高中生常见心理问题情境答辩案例分析.docx

1、高中生常见心理问题情境答辩案例分析学习问题个案个案一：小朱，自小聪明好学，成绩一直名列前茅，是老师心目中的尖子生，父母疼爱的“掌上明珠”，文静温顺。从小学到初中，学习都相当的轻松，自信。可在中考前由于感冒，影响了水平的发挥，以2分之差没被重点高中录取。进入高中后，学习一直认真勤奋。第一学期段考后，发觉成绩不尽如人意，只排在班上三十几名，本人和家长都很着急，以为是学习不够刻苦，于是更加勤奋用功，早起晚睡，经常挑灯夜战，可到期末考试时，成绩不但没有进步，反而比段考时还要差。到高一第二学期开始，小朱已经感到力不从心，疲惫不堪，由于运动时间太少，体质也很差，上课经常感到头晕，注意力很难集中。这周的英语

2、测验，一向最为拿手的科目，竟然破天荒的亮起了“红灯”，终于忍受不住打击，带着满眼的泪水和一脸的委屈困惑找到了你。“老师，我真的不明白，为什么我学习这么努力，可成绩总上不去？和初中时相比，我已经不知用功了多少倍，是不是我真的比别人笨？我该怎么办呢？”请对小朱的问题进行诊断分析并提出辅导策略。问题分析：属于学习适应问题（学习焦虑、学习疲劳）原因分析：1、自我期望过高导致学习压力感、学习焦虑感过大影响学习状态2、学习方法不当导致学习效果不佳3、持续的学业挫败产生恐惧等消极情绪4、缺乏有效科学的学习时间安排导致学习疲劳5、错误的归因方式导致学习效率低下6、学习动机过强，对学习结果过于看重导致7、家长的

3、情绪加重孩子的焦虑感干预对策：1、 澄清事实的方法减轻学生的忧虑事件2、 认知矫正法改变学生的不合理认知，形成对学习成绩的正确认识3、 科学安排学习时间减轻学习的疲劳感4、 焦点解决的方法找到学习的核心问题，先解决主要问题5、 学习一些放松的方法缓解学习压力6、 归因训练，让学生理性看待自己的学习问题，提高自我效能感7、 重建学习目标，寻求教师支持，加强学法指导，改善学习效率8、 引导家长正确对待孩子的学习问题9、 召开主题班会让学生学会正确看待高中的学习和初中的学习，重新定位自己。小丽，重点中学高一女生，期中考考了全班第一，很害怕期末考时第一名被别人夺去，于是，即使是刚考完试，她也决不放松，

4、她知道这第一名是怎么得来的，她要比别人勤奋百倍，早上比别人起得早，晚上偷偷地拿手电筒看书，这样做影响了部分同学的作息，因此她跟同学的关系不太好，但是她觉得无所谓，她认为只要自己成绩好，同学一定会主动和她交朋友，人与人之间都是互相利用的。拿到第一时，她很高兴，学习也比以前更努力了，可是慢慢地就越来越集中不了精神学习。最近几次小测验，成绩有滑坡的迹象，她就更担心了，昨天有个语文的小测，那是班主任教的科目，考前她就对自己说她不能再考差了，这会影响她在班主任心中的地位，因为自己除了成绩之外，没有任何优于别人之处，成绩好是她唯一引以为荣的资本，她知道自己的相貌不如人，有时竟被班里的男生说丑，课外知识不如

5、别人，见识也不如别人，动手，组织能力也不如人，跑步也不比别人快。考前，她就觉得自己有很多该背的知识都没有记牢，就很担心这会影响考试，结果这次语文小测真的考得一塌糊涂，她一个劲地在埋怨自己，考试时，为什么会这么惊慌，连会做的题都答错，特别是遇到难题时，脑子竟一片空白，握着笔的手还不断地冒汗，甚至连背过很多次的课文也给忘了。同时，她也深感到问题的严重，于是她决定了去找老师帮忙。问题分析：考试焦虑原因分析：小丽她为什么会产生考试焦虑呢？小丽考试焦虑的产生是内因和外因相互作用的结果。小丽的外因来自于学校、家庭和社会；内因与小丽的个性、抱负、早年经历、认知水平和心理承受能力等有关。小丽的性格内向，过分追

6、求完美，父母对其要求太严太高，超越了她的承受能力，从而形成了过度的心理压力。详细分析如下：（1）学习能力水平较差，小丽的学习能力相对较弱，学习效果较差，她需要花比别人多很多的时间来学习，才能获得她想要的成绩，这样的人容易产生考试焦虑；（2）抱负水平过高，即要求自己成绩过高者容易发生，小丽就是这样，过高的期望值给她带来难以承受的学习压力；（3）竞争意识过强，即考试意义在内心的位置，越大越易产生焦虑，在小丽的心理，成绩代表了一切，这是很可怕的；（4）小丽考试失败的经历，一般经历过重大考试失败者容易发生焦虑，小丽考试成绩不止一次不理想，焦虑自然会越来越重；（5）小丽的神经类型属于弱型，性格内向，不自

7、信，且从小身体就不太好，这种心理生理状态会加重焦虑程度。干预对策：1、 认知矫正法，让小丽正确认识考试的意义2、 对考试不合理担忧进行质辨，形成合理认知3、 完善自我评价体系，提高小丽的自我效能感4、 归因训练，科学评价自己的学习问题5、 目标重建，加强学习成就感6、 学习技能指导提高学习效率7、 劳逸结合，积极与人交往，改善学习疲劳。个案三:小芳，女，高三学生。原本成绩相当好，但高二下半学期成绩开始下降。班主任找她谈话，问她成绩退步的原因，她说她高二看了许多哲学书，开始思考人生的意义这类问题。渐渐地，她觉得读书考试荒废了大好青春，而事实上有许多知识到最后都是用不上的。她决定休学甚至退学，做自

8、己想做的事，比如旅游探险、先工作了解社会民情、培养自己的能力。对于她的想法，家长很是着急，严厉呵斥，希望她能放弃自己的想法。问题分析：学习动机缺乏原因分析：1、对现有的高中学习知识的意义不了解2、对自己的人生规划缺乏合理成熟认知3、社会经验不足导致的对职业的认知偏差干预对策：1、 用接纳的态度先了解学生，掌握学生的未来设想，受何种哲学书，何人何思想影响。2、 认知矫正法，让学生科学看待哲学书上的各种观点和人的经历。3、 结合该生的兴趣、大学的专业、未来的就业和人生理想，和该生一起建立合理的人生规划，激起学生学习动机。4、 召开主题班会或推荐书目等，引导学生学会如何掌控自己的未来。个案四：读高三

9、的小露突然拒绝上学，原因是许多同学超过了她，她害怕考不上大学。小露从小好面子，一直觉得“谁的成绩好，谁就能获得老师的喜欢”。因而学习格外用功，成绩一直保持优良，深受老师夸奖、父母宠爱。初中更加发奋，排名从三十八位挤进前五位。自信心也随之膨胀，觉得自己不是平凡人，发誓要进一流大学。进入高中后，她虽然比谁都努力，成绩却一直在中游徘徊。其内心被“既想读书又怕读书”的矛盾扰得焦虑不安。这一次考试落到四十名之外，她无法接受这个事实，哭闹、气愤，闭门不出。 问题分析：学习退避（学业受挫导致的自暴自弃、自我否定）原因分析：1、耐挫力过低、自尊心过强等性格特点影响自我悦纳2、连续的挫败导致的学习习得性无助3、

10、突发性的重大应激事件引发的情绪失控4、对学习成绩的过分看重，对学习的认知偏差导致的错误学习动机5、自我定位过高，理想和现实的落差导致低成就感。干预对策：1、 情绪宣泄及疏导2、 情感支持，让父母、同学、老师给与该生鼓励和肯定3、 归因分析，让该生理性看待这次的考试4、 认知重建，让该生学会综合性的评价自己5、 重新定位自己，建立合理学习目标，提高学习成就感6、 认识到自己的性格特点，接纳自己的不完美个案五：小辉，高二学生，经常逃课，每次抓回来都承诺下次绝不会再犯，结果下次还是逃课。上课不是打瞌睡就是发呆，提问答非所问，作业从没好好做过。考试总是不及格，数学老师还曾经甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批

11、道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的。”母亲是一所中学的教师，年年带初三，年年出好成绩，可是一提到自己的儿子，却一筹莫展。母亲自述小辉小学时可听话了，一放学就做作业，初中成绩也不错，保送来这所重点高中，自己和他爸也老跟他讲，小辉你可得争气，回家咱们多自学，上课努把力，不也能跟上去吗？结果小辉认为没用，人人都比我强，我怎么也争不到第一，努力有什么用？李小辉怎么了？他为什么如此地讨厌上学？假如你是小辉的教师面对这种情况，你该怎么办？问题分析：厌学原因分析：1、自我期望过高2、教师教育行为不当，师生关系不良3、父母教育方式无效4、持续的学习失败导致学习效能高低下干预对策：1、和科任教师沟通，改变

12、教育方式，以鼓励肯定为主2、给小辉安排适当的学习任务3、认知矫正法，让小辉建立合理的目标期望值4、和父母沟通，制定可行性的计划5、行为矫正法，制定学习成绩进步计划，并给予适当的奖励个案六，小晰，高二学生，各科成绩还好，就是数学极差，非常讨厌数学，初中时数学非常好，升上高一开始数学还学得可以，第二学期她的数学老师在她考差的时候，讽刺挖苦了她，从此以后她讨厌数学老师，对数学不敢兴趣，上课不听，作业也常常欠交，数学成绩也成了全班倒数，数学老师曾经在公开场合说她数学这么差，其他科再好也没用！他就干脆放弃学数学了。作为他的班主任，你认为小晰的学习存在什么问题，原因何在？你会如何解决？问题：偏科原因分析：

13、1、教师教育方式不当2、耐挫力低干预对策：1、认知矫正法，鼓励学生理性处理数学学习与数学老师两者的关系，改变学生对数学的态度2、与数学老师沟通，转变教育方式，与学生建立良好的师生关系3、目标激励，让学生有全局意识4、行为矫正，激励学生养成数学学习的好习惯5、召开主题班会，让学生正确认识到学习上的挫折，学会理性应对。自我认识案例 1、小强从小酷爱篮球，他个子不高但很灵活，而且投篮命中率高，学初中一直是班级篮球赛的主力队员，因为篮球也深受同学们的欢迎。上了高中，他依然深爱篮球。一年一度的高中篮球赛开赛了，他第一个积极报名。由于报名的同学比较多，最后要进行筛选，经过一番比试以及班委的商量，小强在选拔

14、中落选了，后来听说落选的原因是身高太矮。原来进入高中以后，会打篮球的同学很多，而且都比他高。落选的小强情绪很低落，好友都安慰他，他表示：没什么，我根本就不在乎这个。但是，小强却一场篮球赛都没有去看，他感觉看着别人在篮球场上奔跑就是对自己的一种嘲笑。而且他也对别人谈论身高问题变得很敏感，觉得自己的身高是一种缺陷，自己是别人嘲笑的对象。 试分析小强的属于什么性质的心理问题，分析原因，并提出科学的干预对策。参考答案：1、问题性质属于一般心理问题，自我认识问题（自我接纳）2、原因分析： 认知原因：因为身高问题没有被选上而认为自己的身高是缺陷，而忽略了自身的其他优势，对自身认识不够全面，客观，自我悦纳不

15、够。辅导对策：1、建立良好的咨询关系 2、分析原因，正确看待选拔结果。 3、协助小强发现自身的优势以及长处，全面客观的认识自己，悦纳自己。 4、身高在青春期不是不变的因素，运动与营养的全面可以使自己成长更加健康。 5、利用班主任工作，于班级开展自我悦纳，正确认识自我等相关的主题班会。2、刘明，高二男生，父母常年不在家，初中以前都是奶奶照顾，上了高中开始住宿。刘明很聪明，从小学习都不用太努力就能考出好成绩。上高中住宿以后，自由惯了的刘明受不了学校的条条框框，经常上课迟到，以致学习成绩一直下降。面对老师的教育，他不以为然，不但迟到，还要旷课，上课故意顶撞老师。他觉得自己不是学不会，只是老师太讨厌，所以不想学，自己能后来居才可以体现自己的能力与个性。最近，他又与附近职业学校的学生混在一起，晚修逃课，吸烟，喝酒，老师找他谈话，他就表示：自己要趁着青春，尽情享受与挥霍，至于学习，只要自己努力，完全不是问题，老师根本不懂自己的世界。试分析刘明的问题，分析原因，并提出科学的干预对策。参考答案： 1、刘明的问题属于行为偏差，自我定位的问题（自我中心）。原因分析： 1、家庭教养方式，父母常年不在家，奶奶隔代教育，对于刘明这样聪明而又比较自我的孩子，肯定难以教育，多数会