信息化技术环境下的《村居》教案.docx

1、信息化技术环境下的村居教案信息化技术环境下的村居教案信息化技术环境下的村居教案 我们在教学中常常发现这样一些看似悖理的现象：有些学生在语文课上阅读课文，无精打采，味同嚼蜡，而在课外，阅读兴趣盎然，用 “爱不释手”形容也不为过；有的甚至对同一作者的同一作品在课外与课内阅读的态度亦大相径庭，判若两人。一位叫卡罗的阅读学家把这 一有趣的现象形象地称之为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。为何“课内的海明威”远没有“课外的海明威”熠熠生辉、光彩照人 呢？语文新课程标准给了我们一声当头棒喝：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解

2、和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化 ”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自 主式阅读顺利进行呢？我想，信息技术是一枚“金针”，它可以从容地在学生的思维断裂处穿行，在学生的情感空白处绣上些许小花，使课 内的海明威比课外的更精彩。 一、学习目标设计： 认知目标：学会本课生字新词。 能力目标：通过进行朗读感受的训练。培养学生的观察力、想象力、表达力，搜集处理信息能力以及同伴协作的能力。 情感目标：借助网络平台，引导学生了解文字、文化、文学三层次内容。 二、教材内

3、容及重、难点分析： 1、教材内容简析 村居是一首高鼎所作的诗篇，古诗向读者描述了一派合乐，安详的生活画卷。同时，也向我们展现了南方所特有的吴侬暖语，及诗 人居安思危的情怀。 2、教学重点、难点 了解诗意并解其中安居乐业与居安思危的情怀。 三、教学对象分析： 我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期研究得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要 形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理 操作和问题解决。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。六年级的

4、学生情感不稳定，情绪波动 大，但已经有了自己的见解，有一定的分析判断能力、抽象思维能力和较好的自学能力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦和谐的氛围，引 导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采用“情境教学“激发学生的学习情绪。教学时，我们以语言实践为 基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。 四、教学策略及教法设计 遵循媒体组合设计整体优化的原则，从“审美教育”、“技能教育”、“知识教育”几方面指定教学目标。在这一目标导向下，努力使 视、听、读、讲、思、议有机地组合成一个既能传授知识、提高语文综合能力，又能获取审美感受、激发学生热爱大自然、探索大自然的动 态

5、教学系统。 仅以文字形式让其感悟古诗所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事。在教学时，采用情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习情绪，使学生身临其境，从而获 得真切感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。 五、教学媒体设计 根据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。 多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共

6、享，形成了一种理想 的多媒体网络教学环境。 六、教学过程与分析 （一）、谈话导入，激趣探奇。 心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外 部条件刺激的作用。教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特 点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱 心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。 引 入 1、出示破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之（课件）。 （1）老师读

7、上阙。（2）学生读下阙。 2、词是古诗的一种特殊形式，是可以配乐吟唱，前面有词牌名，叫“破阵子”，我们古人了不起啊，用汉字表示词的节奏，更重要的是 ，有的用词牌表示词的意境。再读词牌，你有什么感受？不急于回答。老师配上音乐，默读词的内容，再谈一谈你的感受。 小结：铿锵有力，多么富有英雄豪气。我们仿佛跟着辛弃疾置身金戈铁马的战场，这气势真是气吞万里如虎！ 3、又放音乐。（停一下再问）你感受的和破阵子这首词一样吗？（温馨、舒缓）同是辛弃疾的词，可风格与破阵子的意境不一样， 那请猜猜，会是哪个词牌？（板书“清平乐”）看到这词牌，就觉得美好温馨。读词牌名。 4、词的题目叫村居。（板书“村居”）看这个“

8、村”，注意这个“木”字，结合刚才理解的“居”，你眼前出现了怎样的画面？ 小结：我们会想到“清朝高鼎的村居：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 5、让我们跟着辛弃疾的脚步一起走进这里的“村居”。（课件出示整首诗。） 分析“有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段，小学生渴求新知，教师精心设计的导语和图象创设情感性情 境来激励学生的思维活动。教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。 （二）、理清思路，读懂诗意。 分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中

9、确定学习目标，提出自学 要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先 学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻 的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。 一、利用“图面”理解诗意。 1. 人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你眼前一定出现了那些画面？（按照学生的发言进行点拨。课件以链接的形式出现。） 2. 茅檐低小（此处“画中有画”，根据学生情况而落实。

10、） （1）好好瞧瞧这茅檐，能形容一下有什么特点吗？（低小，居住艰苦。朗读） （2）看看茅屋前有谁啊？书上怎么说的？老奶奶就是“媪”，老爷爷就是“翁”。他们在一起聊天说话呢。（看图理解诗意。） 小结：方宅几余亩，草屋只一间，真是一种特别的乡村气息啊。带着感受读上阙。 3. 溪上青青草（这幅画要让学生想象。） （1）注意溪上可不是青草，而是“青青草”是什么样的草？ （2）不是“草色遥看近却无，而是最是溪上青青草”。或想起一句歌词：“青青河边草，悠悠天不老”。 （3）带着感受把上阕读好（茅檐低小）。 4、大儿锄豆溪东。 小结：种豆南山下，草盛豆稀。所以抓紧锄豆。 5、小儿卧剥莲蓬。（画中还有画。）

11、（1）小儿卧剥莲蓬的情景。 （2）引导欣赏荷塘，想象“接天莲叶无穷碧”。之后，再读。 6、中儿正织鸡笼。 小结：心灵手巧的中儿不忘给鸡安个居住的家。 二、利用“溪”，整体理解词。 1、发现了没有，如果把你们看见的画面连起来就是一幅“村居”图！（课件） 2、要把这画面连起来，变成完整的一幅，需要一处重要的景物，是什么？ 引读：溪上是青青的草；溪东大儿在锄豆；最喜小儿无赖，在哪卧剥莲蓬呢溪头。你说这景物是谁？ 3、听，你仿佛听到什么样的小溪声？（播放）看，就是这小溪，连接了一幅村居图！（课件）真可谓“绿水人家绕！” 4、古人作诗忌重复，为什么却这么多 “溪”？ 小结：“浣汲未防溪路远，家家门前有清

12、泉”。有了这溪，就像一条线，把这茅檐、荷塘、豆田的珍珠串在了这村居中，凭添了江南村居特 有的灵性和生命的颤动。 4. 看图，大胆想象诗人在哪？ （学生说在哪，就引导在什么地方看见了什么，也就把这首诗的内容又重复了一遍。顺便小结“溪边照影行，天在清溪底，天上有行云 ，人在行云里”。） 5、诗人会是这里的谁？ （学生说到哪，教师就引发到那里。顺便小结：“一切景语皆情语”啊。） 6、人在画中游，已是画中景，也是画中人啊。让我们在迷人的村居中诵起来吧！ 7、用一个字形容此时你的感受。（引导得出“醉”，并板书。） 小结：居于如此的乡村，看到如此迷人的村居美景，让我们陶醉了！让我们沉醉了。真应了那句，沉醉

13、不知归路！ （三）、精读课文，理解内容。 分析：重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分利用 网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破 重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构 类型。 过渡：这里的景色让我们醉了，这里的人也一定让我们醉了。 1、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在这样美妙的屋檐下，他们互相说着“吴音”（让学生读读这句，体会“吴音”），你怎么理解相媚

14、好”？（课件） 2，看着他们聊天的样子，请大胆想象，翁媪间会互相夸赞些什么？ （课件：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞对方：“。”提示，落脚要在翁媪“互相夸赞”上。） （1）多么相亲相爱，想起诗经的“执子之手、与子偕老”。 （2）想起一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”。 3、刚才同学谈到翁媪夸对方的时候提到他们的儿子，他们一定也在夸赞儿子。 你想跟着夸赞哪个儿子，请自愿选择。（以下按学生发言顺序调整下面内容） 1. 课件：读着“”，我仿佛听到翁媪夸赞大儿：“。” 小结：可以想象“锄禾日当午，汗滴禾下土”，相信今年的收成一定是“

15、稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。 （2）课件：读着“ ”，我仿佛听到翁媪夸赞中儿：“。” 小结：二儿子虽没长大成人，却在家中做些力所能及的活。可谓“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”。 （3）课件：读着“ ”，我仿佛听到翁媪夸赞小儿：“。 小结：不过，这翁媪坐在一起，也许什么也没有说，你望着我，我望着你，一切尽在不言中。只是我们看到他们“相媚好”，引发了这么多 联想。这又是一个怎样的“媚”啊让我们醉了！把“媚”送到句子中再读。 （四）、协作学习，深入探究。 1，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”（课件）情不自禁，走上前来，问问这“谁家”的翁媪。（学生是这一家人的翁或媪，口语交际： 下面的小结和学

16、生对话完成。） 2、老人家，姓氏名谁啊？听着你们的吴音，我已经感受到这浓浓的乡情了。杜甫说“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。风一来，风怒号 ，茅草就被刮走。而且茅檐那么低小，居住五口人，想必这日子过得一定不容易，可看你们眉开眼笑的，欢欢喜喜的那么幸福，这是为什么 ？ 小结：古人说：“茅屋人看小，我居殊觉宽。心安茅屋稳，性淡菜根香”。只要心宽，就觉屋宽。一家人和和美美心安幸福比什么都重要。 （先板书“安”）。原来“村居”就是“安居”，（板书“居”）。 安居就能乐业（板书“乐业”）。 （五）、欣赏品味，体悟情感。 1、此时请再看“破阵子”。（学生读，教师板书“醉里挑灯”）作为一个爱国诗人，由“谁

17、家”的发问，由小家想到大家，由家乡，想到国 家。作者“醉里挑灯看剑”到“可怜白发生”，虽“居危”（板书），可以说忧愁就有多深，羡慕有多大，那诗人“醉里”渴望的，“最中 ”向往的究竟是什么呢？（板书“思”，让学生讨论后再回答，然后让学生到前面板书“安”。最后连起来再读。） 小结：看来，村居的幸福安逸不仅仅是这一家五口人需要的，也是诗人希望所有的人都拥有的。国泰民安，方能安居乐业这才是生活的 本质，这才是诗人追求的精神家园。可见，虽说“醉里吴音相媚好”与“醉里挑灯看剑”表达的感情不同，不管“居安思危”“还是居危思 安”，但目的是共同的就是“安居乐业”。一句话，“醉在村居，最在村居！” 2 、此景，

18、此情，此刻，就让我们把“村居”带给我们的美好与思考唱出来！ 清平乐 村居 醉里吴音 安居乐业 醉里挑灯 居危思安 关于本方案的说明： 当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式 和生活方式。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是教育变革的突破口， 而现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。 网络环境下的教学过程具有开放性，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。 近年来，我校以建构主义理论为指导，开展了在网络环境下小学语文阅读

19、教学的改革试验。特别是我校与网络公司共同探索开发的网络 教学平台，充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。 网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的， 这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面 。上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信 息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环 境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。同时， 还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过 程。