专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法张黎声.ppt

1、专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,上海中医药大学,基础医学院,张黎声,2018.12.13,上海建桥学院交流,PART 1,第,一,部,分,课程思政的“概念与内涵”,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,1,课程思政的相关,“称谓”,?,德育,?,大学生思想政治工作,?,社会主义核心价值观,课程思政,一,课程思政的“概念与内涵”,?,人文素质,教书育人,2,专业课程思政“概念”的内涵与外延,不应该将“思政教育”狭隘地理解为“思想政治教育”。引自：高国希（复旦大学教授）,（,1,）家国情怀,：党和国家意识，社会主义核心价值观，民族精神和时代精神，,优秀的中华传统文化的认同和坚持，等,

2、第二部分,一,（,3,）科学观,：,认识论和方法论,，求真务实，开拓进取，钻研，毅力，勤奋，视野，,批判性思维，创新意识，学术诚信，等,课程思政的“概念与内涵”,（,2,）个人品格,：,?,道德情操：社会道德、个人道德和职业道德。人文素养、正确的三观，等,?,健全人格：思想、情感、态度、行为、心理、哲学、艺术、性格、体质，等,?,智,力：观察、想象、思考、判断、推理、逻辑，,思维,，等,责任与担当,如何做人,如何做事,PART 2,第,二,部,分,专业课程融入思政工作的,教学设计理念与方法,1.,关于教学设计,2.,专业课程思政教学设计的,五个环节,3.,如何设置专业课程思政,目标,4.,专业

3、课程思政,内容,的选择和组织,5.,开展专业课程思政的,方法,6.,思政目标与专业课程的,融合,的标准,7.,如何进行,引导,8.,如何进行,评价,9.,各级领导层面可以做的工作,?,教育教学的需求与问题,?,解决问题的步骤与方案,?,实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教学设计与方法,?,为,何,学：,教育教学目的,?,学,什,么：,目标与内容,?,如,何,学：,方法与策略,?,效果如何,：,评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,?,教育教学的需求与问题,?,解决问题的步骤与方案,?,实施效果的评价与反馈,第四部分,一,关于“教学设计”,专业课程思政的教

4、学设计与方法,?,为,何,学：,教育教学目的,?,学,什,么：,目标与内容,?,如,何,学：,方法与策略,?,效果如何,：,评价与反馈,教学设计的概念,教学设计的方法,基本环节：平台,（教学设计）,目标，内容，方法，评价，教学过程。,重点环节：,体验,学生的积极参与、实践。着重自我体验和感悟。,关键环节：,引导,引导方式和引导类型,难点环节：评价,评价意识和,评价方法,。,核心枢纽：融合,与本专业课程教学元素,融合,，润物无声。,第四部分,二,专业课程思政教学设计的“五个环节”,?,源于以往的教学经验、总结和反思,?,密切结合专业课程的特点和课程内容！,课程中蕴含的思政元素发掘,教学大纲的修改

5、,“专业思政”,的理念和目标,第四部分,三,如何设置专业课程思政目标,关于目标制定,（,2,）,价值模块整合,：,?,知识模块重组、广度延伸、深度解读、德育内涵发掘,。,?,由一个“知识,-,思政”点，发展到多个“知识,-,思政”点,?,由多个“知识,-,思政”点，形成一条“思政线”,?,由多条“思政线”，形成一个“思政面”，与专业理论和知识融为一体,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（,1,）从知识点中发掘思政元素,：,?,知识的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系,?,知识内涵的价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感,1,发掘专业课程中的思政元素,第四部分,四,专

6、业课程思政内容的选择和融入路径,2,对专业课程内容进行拓展,（,3,）,发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素：,?,认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法,?,思维方式（,历史思维，辩证思维，系统思维，创新思维,）的启发与建立,（,4,）讲故事的形式：（从中发掘价值观）,知识点,，大师成长道路,，学科发展史，教师个人的经历,（,5,）失败的教训，警示性的问题：,多维度分析原因（,术、道、德,，主客观原因）,对学生心理和情感的影响,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（,7,）以针对性问题为线索：,提出当前热点问题和难点解决办法要呈现的价值观和思维,2,对教科书内容进行拓展,（,6,

7、）“反面教材”的应用：,剖析“流言”，思考和比较，提高辨识能力和社会责任意识,（,8,）教学材料选择,（外语）：,中国元素，中国的事情，中国的政策、意识、文化。价值观追求。,第四部分,四,专业课程思政内容的选择和融入路径,（,9,）实验课程中蕴含的思政元素,?,实验课是思政元素承载量最大、项目最多、频度最大的承载体。,?,制度敬畏与自觉遵守，环保，生命，客观、严谨、细致的科学观训练，,团队协作，发现与质疑，探索，创新思维。,（,10,）制定与课程相关的制度、规范，仪式、教学流程,3,其他,1.,多元化的教学方法,?,讲：教师课堂讲授,?,查：学生查阅资料,?,做：社会实践，调研。课件，微视频，

8、数字故事,?,演：学生课堂、演讲。编剧、演出,?,论：论文、讨论、辩论、论坛,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,（能否让学生上讲台？）,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,2.,组织和引导学生积极参与和体验,?,几乎每个课题项目都有这样的方法设计,！,?,课程思政实施的基础：实践性、活动性。主动性、参与性。情感性、体验性,?,德育的促进：侧重于,情感体验和行为锻炼,3.,拓展教学时间与空间,三个结合：课堂内外，学校内外，线上线下,学生的学习时间安排与大学生增负问题,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,4.,人力资源应用,?,知名教授、大师、专家讲课：,宏观与微观，视野与战略,?,学生的

9、期待值,?,多学缘结构专家参与教学活动,5.,将同类的系列课程做成新的“模式”（如体育）,?,各体育“项目”的教学、训练、比赛中的思政元素,?,各体育“项目”本身蕴含的文化发掘及其扩展,?,体育课程给学生带来的课堂以外收获,6.,在已经成熟的“教学模式”中融入思政相关问题,?,PBL,（以问题为中心）：,德育融入,PBL,教学法在中基课程的实践与探究,?,TPSR,（个人和社会责任教学）：,TPSR,视角下德育融入啦啦操的教学策略,?,PEO,（人环境作业）：,PEO,模式辐射临床带教质量及学生德育目标的实现,?,SP,（标准化病人）：,应用,SP,对医患沟通能力和医学人文精神培养的研究,?,

10、巴林特小组,：,巴林特小组培训模式在培养实习护生积极职业态度中的应用研究,?,微课,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,7.,课程评价与反馈,评价意识和评价技术,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,8.,社会资源的发掘和应用,校企合作，社会实践基地，企业家，社区体验,9.,网络应用,线上与线下相结合，,APP,推送,第四部分,五,开展专业课程思政的方法,专业知识和理论,课程思政,理念和目的,方,法,和,流,程,思政目标,评,价,课程思政教学设计的,“模型,”,第四部分,五,课程思政的,“基因植入式,”模型,在一条,DNA,链,上,嵌入,基因,序列片段,表达一种,酶蛋白,（功能蛋白）,对机体

11、代谢的,催化作用,专业课程,的理论和知识体系,融合专业课程相关的,思政元素,课程思政元素,内化,的结果,课程思政所带给,学生的变化,教育教学思想，教师引导，教学环境,连接酶，调控因子，诱导因素,?,能够引起学生的,情感共鸣,。,?,能够有效地激励学生产生,学习内动力,。,?,学生能,自然接受,，认为就是课程的一部分。,?,能够,有效促进,学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。,第四部分,六,思政目标与专业课程的融合的“标准”,?,要像盐溶于汤中,?,要产生化学反应，不要物理焊接，更不要堆砌,第四部分,七,1.,专业课程思政的“片段化”和“系统化,2.,课程思政的育人目的,?,使课程思政目标,

12、回归生活态度，回归“四个自信”,?,责任与担当，如何做人，如何做事,几个问题探索,3.,教师的引导作用：,育德意识和育德能力,感,谢,上海中医药大学,基础医学院,张黎声,2018.12.13,上海建桥学院交流,1,制度引导,：专业课程的专有“规矩”，“任务”,情景创设,：,文化和情感（虚拟的，故事的，教学环境），实践,问题导向,：高层次的问题设置（应用性，评价性）,评价导向,：价值判断与导向，思维，情感，“,术、道、德,”因素，等,引导方式,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,教师的引导是促进学生积极参与的关键环节,2,教师的影响力与引导的效果,?,教师的育德意识、能力、经验，素养,?,

13、教师本人在学生心目中的影响力,执行性引导（,指令与过程,）：“去做”和“如何做”,价值性引导（,揭示与升华,）：,广度、深度、价值观引导,引导类型,第四部分,七,如何引导学生积极参与和体验,1,评价的对象,对学生的评价,?,对学生回答问题、评价问题的情况给予评价,?,对学生思政收获的评价（讨论的贡献度，思维、逻辑、观点输出等）,第四部分,八,如何进行评价,对“课题”的评价,?,课题及其思政目标完成情况,相关资料,?,资料获取和积累的敏锐性、及时性和,客观性,2,评价的方法,第四部分,八,如何进行评价,量化评价,?,对学生的“道德”本身和程度进行“量化评价”的问题,?,用科学的统计方法，不是简单

14、的算术描述,质性评价,?,是一种很好很实用的评价技术。,?,但要注意其必须的技术性环节。,行为学观察,与描述（观察指标设定，典型案例的分析）,3,研究和评价资料来源及问题,第四部分,八,如何进行评价,?,学生的心得体会,：多为,任务性,的。（资料的客观性）,?,教学过程的记录：,敏锐度和及时性。,?,问卷和量表,：设计时存在比较明显的,价值取向,，非中性的。,?,行为学观察,。,主观性,较强，容易受教师本身对研究对象期望值的影响。,1.,整体战略层面的,规划,，系列保障（制度，经费，环境）,2.,课题立项,规划和预算,3.,鼓励申报课题，,校级与院级课题,立项,4.,培育课程思政“,专家,”，

15、教师发展促进计划,5.,抓,中期汇报,和检查。抓典型，抓案例，抓宣传推广,6.,组织各种“,竞赛,”：,20,分钟的讲课比赛，说课比赛，思政素材设计比赛,7.,促进,成果表达,：论文，讲义，大纲，环境建设,8.,团队建设,问题：,多学缘结构，加入其他学科老师（马院，心理学，社会学）,第四部分,九,各级领导层面可以做的工作,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,PART 3,第,三,部,分,专业课程思政实例,以人体解剖学为例,以,学生参与遗体捐献、接受和利用,的过程,建构课程思政实践与研究平台,专业课程融入思政工作的教学设计理念与方法,最好的教学媒体是被称为“大体老师”的遗体标本,学生心理状

16、态分析,“医学生”身份自我认定,的开始接触生命的另一种形式,与专业课程的关系：融入（情感、价值和文化认同，教学流程）,1,密切结合本课程特点,一、理念,2,人体解剖学课程思政“模式”,第二部分,一、理念,两个思政模块,感恩，敬畏，责任,科学观“训练”,三个结合,课堂内外,校园内外,线上线下,五个工作环节,基本环节：平台,重点环节：参与,关键环节：引导,难点环节：评价,核心环节：融合,全方位参与,学生,教师,红十字会,遗体捐献接受站,社会资源,工作原则,敬重逝者,慰藉家属,教育学生,一、理念,3,课程的核心价值观,感恩，敬畏，责任,我们应该如何做？,二、整体设计,体验,感受,感动,内化于心,外化于行,固化于制,教师的引导作用,感恩社会,敬畏生命,责任,核心价值观,参,与,德育平台建构,学生情感发展,教师组织引导,德育期望,学生自生情感,学生情感升华,学习内动力提升,制度性，常态化,上海中医药大学,基础医学院,人体解剖学课程思政实践与研究一览表,课程思政资源库建设,课堂内仪式,课堂外活动,环境建设,研,究,传播,资料来源,资料内容,1.,遗体捐献者,2.,学生,3.,社会,4.,文献,1.