教育学选择题.docx

1、教育学选择题导论一1标志教育学成为一门学科是 D 的出版。A培根的论科学的价值与发展 B夸美纽斯的大教学论C洛克的教育漫话 D赫尔巴特的普通教育学2“人类教育心理学化”，这一观点是 A 首先提出的。A裴斯泰洛齐 B卢梭 C杜威 D赫尔巴特3提出完整的绅士教育理论体系的是 C A培根 B格斯纳 C洛克 D克伯屈4“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 B A卢梭的爱弥儿 B夸美纽斯的大教学论C赫尔巴特普通教育学 D裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德5被誉为世界上最早的教育专著是 C A大学 B论语 C学记 D礼记第一章 现代教育的本质1西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是 A 。A教育

2、的生物起源论 B教育的心理起源论 C教育的劳动起源论 D教育的生活起源论2“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了 C 。A古代教育具有鲜明的阶级性； B古代教育具有鲜明的等级性C古代教育脱离生产劳动 D古代教育形式简单3教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 A 双重性质。A上层建筑和生产力 B上层建筑和为阶级斗争服务C为阶级斗争服务和为发展经济服务 D为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4教育起源于 A 。A人类早期的心理摹仿； B人类的生产劳动； C生物界老动物对幼小动物的照料 D本问题还有待于进一步研究5在 A 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离

3、的。A古代 B近代 C现代 D当代6在有史以来的教育中，除 D 以外，都具有阶级性的特征。A三代教育 B近代教育 C现代教育 D原始教育7对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 B 三个阶段。A萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 B 。A学记 B论语 C大学 D孟子9早在古希腊时期，著名思想家 C 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命

4、题。A亚里士多德 B柏拉图 C苏格拉底 D昆体良10近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是 D 。A学记 B论语 C教育漫话 D大教学论11裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是 D 。A大教学论 B爱弥尔 C教育漫话 D林哈德与葛笃德12教育学真正成为一门学科，标志性的事件是 A 的出版。A普通教育学 B大教学论 C教育漫话 D民主主义与教育13作为专门术语，“范式”这一概念是由 C 在必要的张力一书中最先提出的。A杜威 B赫尔巴特 C库恩 D柏拉图1教育的生物起源论的代表人物是 AC 。 A利托尔诺 B孟禄 C沛西能 D杜威2陶行知的“生活即教育”这一命题包括 ABC 。A对

5、生活的理解 B生活与教育的关系C生活教育的内涵和核心 D教育即生活3独立形态的教育学创立的标志是 ABCDE 。A教育问题成为一个专门的研究领域；B形成专门的反映教育本质及其规定性的教育概念与范畴及其体系 C有了科学的研究方法；D产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；E出现了一些专门的教育研究机构。4实验教育学的代表人物有 AB 。A梅伊曼 B拉伊 C杜威 D克伯屈5实用主义教育学的代表人物是 CD 。A梅伊曼 B拉伊 C杜威 D克伯屈6古代教育的特点是 ABCD 。A鲜明的阶级性 B鲜明的等级性 C教育脱离生产劳动 D教育形式简单7关于现代教育本质，我们可以作如下理解

6、ABC 。A教育自身是一个动态的系统；B不能采取孤立的就教育论教育的方法；C教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的；D教育是研究教育现象的科学。8美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为 ABD 。A规定性定义 B描述性定义 C叙述性定义 D纲领性定义9关于教育本质的探索的基本学说有 ABCD 。A“上层建筑说” B“生产力说” C“社会实践说” D“教育文化说”10陶行知的生活教育理论的主要内容是 ACD 。A生活与教育 B教育即生活 C对生活的理解 D生活教育的内涵和核心第二章 现代教育目的1在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是 C 。A教育内容 B教育方法 C教育目

7、的 D教学组织形式2教育方针的有关规定表述了国家的 B 。A教育性质 B教育目的C实现教育目的的途径 D培养目标3以涂尔干为代表的教育目的观是 D 。A个人本位 B指导性C现代 D社会本位4斯宾塞提出的教育目的是 C 。A多元化 B个体本位C完满生活 D社会本位5从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是 A 。A教育必须为社会主义现代化建设服务 B教育必须与生产劳动相结合C教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说 D教育必须培养劳动者6我国教育目的建立的理论基础是 C 。A教育必须为社会主义现代化建设服务的学说 B教育必须与生产劳动相结合的学说C马克思主义关于人的全面发展的学

8、说 D教育必须培养劳动者的学说7中国实施新教育最早称教育目的为 A 。A教育宗旨 B培养目标 C教育指南 D教育方案8教育目的是三层次结构中，最低层次的是（ C ）。A培养目标 B教学目标 C课程目标 D课堂目标9个人本位论强调教育目的应当注重 B 。A社会需要 B人的需要 C人的情感 D人的个性10教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是 D 。A占有性个人主体 B共存的类主体 C交互主体性 D主体论1按照价值取向，教育目的可以分为 ABD 。A个人本位 B指导性C指令性 D社会本位2教育方针一般包括的内容有 BCD 。A教育制度 B教育工作总任务C培养人才总目标 D培养人才途径3德国的新人

9、文主义教育目的观代表人物有 ACD 。A席勒 B裴斯泰洛齐C康德 D赫尔巴特4教育目的功能主要有 ABC 。A激励 B指导C评价 D指令5教育与生产劳动相结合 ABC 。A体现人类发展历史进程 B真正的结合点是科学技术C在我国现阶段还受限制 D是我国的教育目的6教育目的是 ABD 。A教育行动的先导 B贯穿于整个教育活动的始终C只在教育活动开始时发挥作用 D确定教育内容，选择教育方法的依据7马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是 BCD 。A商品的计划性生产 B市场扩大的普遍性C自由时间增多 D新产业不断兴起8教育目的的限定必须要说明的因素有 ABC 。A主体性因素 B价值倾向因

10、素C存在方式因素 D客体性因素9教育目的具有的特点是 ABCD 。A强制性 B宏观性C历史性 D理想性10教育目的的内容表述必须要说明的要素有 ABCD 。A定性 B定向C定位 D定点第三章 现代教育与人的发展1现代化是以 D 的现代化为主体的社会整体性变迁。A政治 B经济C教育 D人2现代人与传统人的根本区别在于 C 。A政治性 B文化性C主体性 D群体性3现代教育主要是通过 B 来实现。A社会教育 B学校教育C家庭教育 D自我教育4第一次提出人的全面发展概念的是 A 。A空想社会主义者 B马克思C恩格斯 D列宁1马克思和恩格斯从 BCD 方面来说明其“人的全面发展”学说。A道德原则 B劳动

11、能力 C社会关系 D全人类解放2影响人的发展的可能性因素有（ABCD ）。A生产力 B社会关系 C环境 D教育3学生的个性发展中，主要有 ABC 三种心理内化形式。A道德内化 B知识内化C智力内化 D语言内化第四章 现代教育与社会发展1.我国教育投资存在的问题是 ABC 。A.教育投资水平偏低 B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应 D.教育投资接近世界平均发展水平2.教育发展的规模和速度主要是由 B 因素决定的。A.政治 B.经济 C.文化 D.人口3.经济结构对教育结构的制约表现在 ABCD 。A.产业结构制约着教育专业结构 B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度 C.地

12、区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构。4.教育具有 ABC 功能。A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.军事功能5.教育的政治功能表现在 ABCD 。A.促进政治民主化 B. 加工政治信息C.决定教育领导权 D.决定受教育者的权利6.教育的文化功能表现在 ABCD 。A.选择文化 B.整理文化 C.创新文化 D.促进多元文化发展7.教育对科技的影响 ABCD 。A.促进科学知识再生产 B推动科学的体制化 C.科学研究功能 D.阻碍科学技术转化8.校园文化包括 ABC 。A.物质文化 B.精神文化 C.制度文化 D.教师文化9.现代教育与文化的关系 ABCD 。A.

13、属性与本质 B.相互制约 C.相互促进 D.二者具有共同性10.教育的相对独立性表现在 ABC 。A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动 C.有跟社会发展进程不相适应的一面 D.教育总是具有阶级性第五章 现代教师与学生1“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的 B 。A创造性 B示范性 C公共性 D模糊性2“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有 B 的特点。A教育性 B长期性 C示范性 D创造性3我国的教师资格条例颁布于 C 。A1986年 B1994年 C1995年 D1999年4最早实施教师资格制度的是 C 。A美国 B英国 C法国

14、 D德国5“内发论”学生观的代表是 D 。A柏拉图 B卢梭 C赫尔巴特 D杜威6教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是 D 。A教师主体学生客体的关系 B学生主体教师客体的关系C教师主导学生主体的关系 D教师与学生是交互主体的关系7以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵 B 。A教师和学生在教育中是交互主体的关系B只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位C教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的 D 。A.忠实取向 B.相互适应取向C.主体

15、取向 D.课程创生取向9在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为 C 存在的。A先知者 B管理者 C促进者 D指导者10.教师与学生交往的主渠道是 B 。A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问1美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有 ABC 。A明天的教师 B明日之学校C明日之教育学院 D教师专业标准大纲2美国得克萨斯大学学者弗朗西斯富勒将教师的专业成长划分为以下 ABC 。A教学前关注阶段 B早期生存关注阶段 C教学关注阶段 D关注学生阶段3“外塑论”学生观的代表有 AB 。A洛克 B赫尔巴特 C斯宾塞 D卢梭4行动研究的倡导者有 ABCD 。A勒温 B斯腾豪斯C埃利奥特

16、D凯米斯5美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段 ABD 。A求生存阶段 B调整阶段 C专家生涯阶段 D成熟阶段6现阶段教师进行校本培训的主要形式有 ABCD 。A教学研讨 B案例分析C专题讲座 D经验交流7现代学生的基本特点 ABCD 。A主体性 B 发展性C完整性 D 个性化8教师在教学中作为促进者的角色的特性 ABD 。A积极地旁观 B给学生心理支持C知识传授 D 帮助学生培养自律能力 9教师应该具备的教学能力 ABCD 。A加工和驾驭教学内容的能力 B 自我调控能力C教学实验与研究能力 D 教学直觉与想象能力10历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有 BCD 。A苏格拉底 B 西塞罗

17、C亚里士多德 D马克思第六章 现代课程1“文化课程概念”的提出者是 C 。A布鲁纳 B胡塞尔 C杰特 D惠勒2科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是 B 。A学会生存 B学会关心 C学会学习 D学会做事3回归生活世界的课堂生态观的本质 A 。A 强调自然、社会和人在课程体系中有机统一B强调与自然界融为一体，自然即课程C强调同社会融为一体，生活即课程D强调向自我开放，自我即课程4课程实际的目标模式最初源于 D 。A泰勒的目标模式 B惠勒的过程模式 C塔巴模式 D博比特的“活动分析法”5课程实施的忠实取向即 A 。A者“忠实”地落实课程设计者的意图B者忠于自己的教育观念来实施课程C者以社会目标

18、为依据来实施课程D者以教参为依据来实施课程6第一次明确提出课程设计的过程模式的人是 C 。A布鲁纳 B阿特金 C斯腾豪斯 D斯基尔贝克DA课程设计的方向 B课程设计的标准 C课程设计的模式 D制约课程设计活动的价值准则8课程政策关注的核心问题是 C 。A课程设计 B课程实施 C课程权力的分配和再分配 D课程管理体制9第44届国际教育大会宣言以_C_为中心内容。A终身学习 B全民教育 C和平文化 D人文文化10过程模式的思想最初可以追溯到_D_：A皮压杰 B布鲁纳 C斯腾豪斯 D卢梭1自然设计模式的要素有 BCD 。A目的 B立场 C慎思 D设计2 要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题 AB

19、CD 。A课程从本质上讲是静态的还是动态的B课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系C课程是预设的还是结论性的D课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的3现代课程的基本理念有 ABCDEF 。A全人发展的课程价值取向观B科学与人文相结合的课程文化观C回归生活的课堂生态观D均衡化的课程设计观E、缔造取向的课程实施观F、民主化的课程政策观4课程目标一般包括 ABCE 。A认知类 B技能类 C情感类 D价值类 E应用类 5课程要素一般包括 ACE 。A目的 B教材 C教与学的方法 D教学评估 E内容6生态主义课程的表现形式有 ABCDE 。A多元文化教育课程 B生态政治课程观 C国际理解

20、教育 D开发教育 E后现代课程观7泰勒认为课程资源的类型有 ACDE 。A目标资源 B素材性资源 C教学活动资源 D组织教学活动资源 E制定评估方案的资源8现代课程资源的开发策略有 BCDE 。A共享策略 B需求导向策略 C增强特性策略 D因地制宜策略 E全员参与策略9现代课程实施的取向有 ACD 。A忠实取向 B创生取向 C相互调适取向 D缔造取向10兰德变革模式的阶段有 ABC 。A启动 B实施 C合并 D评价第七章 现代教学1 B 的出版标志着现代教学的初步形成。赫尔巴特普通教育学 B夸美纽斯大教学论 洛克教育漫话 D杜威民主主义与教育2大教学论一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是 A 。

21、A班级授课制 B个别教学 C小组教学 D合作学习3赫尔巴特认为教学过程可分为 C 、联合、系统和方法四阶段。A分析 B综合 C明了 D统合4教学过程是实现现代教学目的、 A 及提高教学质量的一个重要条件。A任务 B内容 C方法 D策略5现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“ B ”。A教师主体学生客体性 B交互主体性C学生主体性 D教师主体性6教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、 A 来具体操作。A形式 B策略 C模式 D内容7在教学活动中制定实施方案的过程是 C 。A教学原则 B教学策略 C教学设计 D教学模式8.设计教学评价时应遵循全面、

22、客观、公正、 D 的基本准则。A平等 B民主 C合理 D及时9先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学 B 的作用。A辅导 B定向 C目标 D方式10教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、 B 和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。A设计 B协调 C评价 D反馈1赫尔巴特在普通教育学一书中提出的教学方法有 ABC 。叙述教学法 B分析教学法 C综合教学法 D直观教学法2狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成 ACD ，使其获得发展。A技能 B情感 C态度 D能力3现代教学中的教与学

23、的关系主要体现为一种 BCD 交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。A合作的 B动态的 C平等的 D民主的4教学动力的主要特征是 ABCD 。A方向性 B转化性 C强度性 D多样性5教学设计的基本特征是 ABCD 。A指导性 B系统性 C操作性 D预演性6现代教学策略具有的特点是 ABC 。A指向性 B灵活性 C多样性 D创造性7教学目标一般分为 ABCD 。A认知领域 B心理动作领域 C情感态度领域 D人际交往领域8教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的 ABCD 、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。A计划 B检查 C评价 D反馈9师

24、生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有 ABCD 。A规范约束策略 B营造和谐课堂气氛的策略 C多向交往与合作学习策略 D行为矫正策略10教学活动中，反悔方式一般分为 ACD 。A现场言语反馈 B专家反馈 C摄像反馈 D测验反馈第八章 现代德育1.现代德育建立的基础是 BC 。A.农业经济 B.现代信息社会C.现代工业社会 D.社会主义社会2.现代德育特点的描述，正确的是 ABCD 。A.人本化、民主化、科学化 B.现代德育与现代社会的结合C.国际化和民族化趋势日益明显 D终身化和全民化3.关于原始社会德育特点的叙述，错误的是 D 。A.德育的内容及其简单 B.德育的方式是

25、和劳动、生活相结合C.德育是平等的 D.德育具有鲜明的阶级性4.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的 C 。A.交往的发展 B. 个性的发展 C. 思维的发展 D.情感的发展5.提出观察学习理论的主要代表人物是 C 。A.皮亚杰 B.杜威 C.班杜拉 D.柯尔伯格6.德育应“服从最强烈的人性冲动”，对这句话的启示应是 CD 。A.德育不能背离教育者的道德认知规律B.德育应重视道德行为习惯的训练C.舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的D.德育应寓于情感教育之中7.德育活动的基本环节包括 ABCD 。A.德育任务的制定 B.德育内容的确立C.德育模式和德育方法的选择 D.德育途径

26、的实施8.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求理想是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点。 A A.德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性B.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性D.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性9下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现

27、的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。 B A.体谅模式 B.价值澄清模式C.社会行动模式 D.榜样学习模式10.说服教育法的方式主要有 AB 。A.灌输 B.疏导 C.模仿 D.奖惩11. 德育方法是 D 。A. 教师德育工作方式的总和 B教师德育工作方式的总和C. 教师德育手段的总称 D. 德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和12.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德 方面知识的德育方法是 A 。A.说服教育法 B.榜样教育法 C.陶冶教育法 D.品德评价法13.提出道德认知发展阶段论的代表人物是 D 。A.杜威 B.马卡连柯 C.

28、班杜拉 D.柯尔伯格14.德育过程的基础是 D 。 A.提高品德认识 B.陶冶品德情感 C.激发品德发展的动机 D.组织学生活动和交往15. 学生在教育者的帮助下，主动地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提升自己修养的德育方法是 D 。A.说理教育法 B.榜样教育法C. 陶冶教育法 D.自我修养法16.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是以下哪种方法的重要性。 B A.说理教育法 B.榜样教育法C. 陶冶教育法 D.自我修养法17教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是 C 。A.说理教育法 B.榜样教育法C. 陶冶教育法 D.自我修养法18.成长记录袋法是属于下列哪种德育方法。 D A.说理教育法 B.品德评价法C. 陶冶教育法 D.自我修养法19