《阿房宫赋》教学案篇二.docx

1、阿房宫赋教学案篇二阿房宫赋教学案阿房宫赋 教学目标 1、了解作者杜牧和“赋”的文章体载特点，体会本文的语言风格。 2、识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、匀、庚、举、族、念、哀”等文言词语，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法，了解文中词语活用的现象和文言句式。 3、通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。 教学重点、难点 1、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格，在铺叙基础上引发议论的写作方法。 2、通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建

2、统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。 3、背诵全文。 课时安排 3课时 第一课时 教学要点 学习第一小节，了解赋“铺采摛文”的基本特点。 教学过程 一、导语设计 杜牧诗歌：（1）过华清宫绝句三首（其一）：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。（2）江南春：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（3）泊秦淮：烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。（4）山行：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。从这几首诗歌中我们约略可以知道：杜牧善

3、于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中。他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统精神。 二、解题 1、杜牧简介 杜牧（803852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。唐文宗大和二年报828）中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“二樊川”。 杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势

4、雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而情致婉约。著有樊川文集，清人冯浩撰有樊川诗集注。 2、简介“赋”（见成才之路） 3、写作背景 杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声钯送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”

5、，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又育心的。他在上知已文章启中明白地说：“宝历（敬宗的年号）大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。 三、朗读全文，教师纠错。 四、研习课文 1找一学生读第一段。 2学生齐读。 3学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。 （1）需要掌握的重点实词： 六王毕：完了、结束 北构而西折：动词，架木做屋 不霁何虹：雨止初晴 （2）特殊用法 四海一：“一”数动统一 骊山北构而西折：“北”、“西”名状向北、向西“骊山”名状从骊山 未云何龙：“云”名动出现云彩“龙”名动出现龙 未霁何虹：“虹”名动出现虹 歌台暖响：“响”动名歌声 4思考：本段主要写什么？分几层来写的？ 明确：本段主要

6、写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。第一层（“六王毕”四句）写秦统一气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。 统一建宫 毕 一 兀 出 板书：雄伟壮观的阿房宫 宏伟瑰丽 覆压 直走咸阳 二川 楼阁 廊腰、檐牙 水涡 长桥 复道 宏大宽大 歌台 舞殿

7、 气候 5小结： 关于赋的特点：文心雕龙诠赋说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。 6、学生再读或试背课文。 第二课时 教学目标 学习文章多用对偶、排比的语言风格。 学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。 教学过程 1、检查背诵第一小节。 2、具体研习第2段。

8、 （1）指定一名学生朗读第2段。 （2）学生就字词质疑，教师指点，明确重点、难点。 补充注释。 a绿云扰扰：“绿云”，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，纷乱蓬松的样子。 b“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。” 这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。” 重点掌握的词。 a杳不知其所之也：“杳”，深远；“之”，动词，去。 b尽态极妍：“妍”，美丽。 c缦立：“缦”通“曼”，久。 d逦迤：连绵词，接连不断的样子。 e纷奢：繁华奢侈 f直栏横槛槛：栏杆

9、g函谷举举：被攻取 h可怜焦土可怜：可惜 特殊用法。 a辇采于秦：“辇”，名状，乘辇。 b燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英 “收藏”“经营”，动名，收藏的金玉珍宝，经营的金玉珍宝。 c鼎铛玉石，金块珠砾：“鼎”“玉”“金”“珠”，名状“铛”“石”“块”“砾”，名动3、提问：第2、3段主要写什么？内容可分几层？ 明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始后天享乐的歌舞者，乃是六国的“刀嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始后天享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王

10、毕，四海一”说明歌舞者的由来。第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。 板书： 美人之多 辞 辇 为 妆镜 晓鬟 脂水 椒兰 宫车 阿房宫的美人、珍宝 珍宝之富 收藏 经营 精英一旦 弃掷 （3）学生集体朗读。 （4）分组讨论第3段的内容及层次。 嗟乎 奈何 柱 椽 钉头 瓦缝 栏槛 管弦 使 可怜 明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意，“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有

11、力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句是第三层，写了三件史实：“戌卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。 对比事理 板书：由描写转为议论 秦王骄奢 宫化焦土 （3）学生连读两遍试背课文。 学生朗读背诵2、3两小节。 4、小结： 作业：背诵全文 第三课时 教学目标 欣赏文章结构，感悟文章主旨。 教学过程 一、检查背诵 二、具体研习第4段。

12、 （1）学生朗读第4段。 （2）提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？ 明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉育感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。 （3）提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么？ 明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。 （4）提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？ 明确：指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，指唐以后的人（

13、统治者）。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。 （5）提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请用一句话概括本段段意。 明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。 板书：总结教训警告当世 戒奢爱民 三、分析文章的结构，明确文章的主旨。 1、提问：根据内容，文章可分几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间是什么关系（结合“赋”的特点）？ 学生思考后，明确：文明可分两大部分（第1、2段为第一部分；第3、4段为第二部分）。第一部分是叙事，第二部分是议论。“赋”的特点在于“体物写志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是

14、写志的基础，写志是铺事的目的。 2、讨论：文章的第3段与第4段是否能对调？为什么？ 明确：两段之间不可对调。第3段的感慨是由第1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼上梁山其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。 3、由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点？ 学生思考后，明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发

15、的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”！ 4、作者的用意是什么？ 总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在上知己文章启中所说的“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。 四、拓展研究 本文的中心思想是什么？与六国论比较，两篇有何共同特点，各篇立论的独创性表现在哪里？ 本文的中心思想是：通过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人民残酷压榨的铺陈描绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。两篇的共同特点是，都以秦与六国的兴亡为论题，都

16、针对当时朝政有为而发，规劝当朝要引为鉴戒。各篇立论的独创性是：苏洵六国论立论的独创性，表现在作者没有像旧时代许多作家那样，总是从鞭挞强秦暴行的角度立论，而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事诸方面，而且处处显示了自己的独到见解。阿房宫赋是一篇“赋”，但议论的成分就占了一半，可以说是用赋体的形式来写论文，这写法本身就具独创性；其次，它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征，作为秦皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论方式更是独具特色的。 五、课堂小结 本节课我们一同理

17、清了文章的思路，把握了文章主旨，这都便于大家很快背诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。 六、作业：有感情地反复朗读至背诵全文。 七、板书设计 统一建宫 铺 雄伟壮观的阿房宫 宏伟瑰丽 采 描写 宏大宽广 摛 阿 阿房宫的美人、珍宝 美人之多 文 房 珍宝之富 宫 对此事理 借古 体 赋 由描写转为议论 秦王骄奢 物 议论 宫化焦土 言 总结教训警告当世 戒奢爱民 讽今 志 阿房宫赋学案 学习目标 1、了解作者杜牧和“赋”的文章体载特点，体会本文的语言风格。 2、识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、匀、庚、举、族、念、哀”等文言词语

18、，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法，了解文中词语活用的现象和文言句式。 3、通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。 学习重点、难点 1、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格，在铺叙基础上引发议论的写作方法。 2、通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。 3、背诵全文。 第一课时 学习要点 学习第一小节，了解赋“铺采摛文”的基本特点。 学习过程 一、了解作者、文体、写作背景。 二、朗读全文。

19、（注意字音、句读） 三、研习课文 1、朗读文章第1小节。 重点词句： （1）需要掌握的重点实词： 六王毕： 北构而西折： 不霁何虹： （2）特殊用法 四海一： 骊山北构而西折： 未云何龙： 未霁何虹： 歌台暖响： 2、思考：本段主要写什么？分几层来写的？ 3、本段的结构图 作业：背诵第一段。 第二课时 学习目标 学习文章多用对偶、排比的语言风格。 学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。 学习过程 1、检查背诵 2、具体研习第2、3段。 （1）朗读第2、3段。 （2）质疑，教师指点，明确重点、难点。 补充注释。 a绿云扰扰： b“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。” 重点掌握的

20、词。 a杳不知其所之也： b尽态极妍： c缦立： d逦迤： e纷奢： f直栏横槛 g函谷举 h可怜焦土 特殊用法。 a辇采于秦： b燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英 c鼎铛玉石，金块珠砾： 3、提问：第2段主要写什么？内容可分几层？ 4、本段的结构图 5、分组讨论第3段的内容及层次。 6、本段的结构图 小结： 作业：背诵全文 第三课时 学习目标 欣赏文章结构，感悟文章主旨。 学习过程 一、检查背诵 二、具体研习第4段。 （1）学生朗读第4段。 （2）提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情？“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理？ （3）提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什

21、么？ （4）提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？ （5）提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请用一句话概括本段段意。 三、分析文章的结构，明确文章主旨。 1、提问：根据内容，文章可分几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间是什么关系（结合“赋”的特点）？ 2、讨论：文章的第3段与第4段是否能对调？为什么？ 3、由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点？ 4、作者的用意是什么？ 四、拓展研究 本文的中心思想是什么？与六国论比较，两篇有何共同特点，各篇立论的独创性表现在哪里？ 五、课堂小结 作业：有感情地反复朗读至背诵全文。