对外汉语教育学引论试题.docx

1、对外汉语教育学引论试题第一章 对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.对外汉语教育的核心部分： 2.对外汉语教育是 学科下 一个分支学科3.四对基本概念：按照 第一语言： 第二语言： 多语现象或双语： 按照 母语： 外语： 按照 通常是 来区分本族语： 非本族语： 目的语： 4.从对语言的掌握程度及运用情况来看， 、 和 通常是一个人的“主要语言”， 、 和 一般是“次要语言”。5.广义地说，第二语言和外语的关系是 6.西方学者们还从有无 的角度，对“第二语言”和“外语”两个概念做了分工。7.“第二语言”名解完整版P4上8.学科的名称是学科 和 的反映。9.学科名称的讨论：

2、对外汉语教学（国内使用的正式名称，也是用的最多的）中国大百科全书-语言文字中写到：“对外汉语教学是指 ”。实际上也包括对 。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质 。汉语教学（国际场合用的较多）“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“ ”（美国），有的叫“ ”（日本），也有的叫“ ”（东南亚）汉语作为第二语言的教学（能涵盖第一语言以外的所有汉语教学）从学术上较精确地指

3、称这一学科内涵和性质的，应该是“ ”（ ，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。应用语言学（最早最普遍）英文名： ，19世纪波兰语言学家 提出。广义的应用语言学是跟 相对的概念。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是 。外语教学法这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。外语教育学，只是强调了 和 的层面。第二语言教学10.教学：教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是

4、以 为对象；11.教育：从德智体美方面培养人的社会活动主要是学校的活动。对教育的研究，除了研究 以外，还要研究培养全面发展人才的 和教育规律。12.教学&教育：学校教育目标主要是通过 来实现的， 通常是教育学中的主要部分、核心部分。13.世界范围内有关语言教育学科的名称，目前较普遍使用的还是 、 和 。第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系14.对外汉语教育学科研究的任务：研究汉语作为第二语言的 、 和 ，并用来指导 ，从而更好地实现学习者 的教育目的。15.对外汉语教育学科研究的核心内容是： 。16.内部因素：学习与教学活动的主体 和 ，包括学习者的生理、心理、学习策略等个体因素和教师的基本

5、素质；学习与教学活动的客体所教的目的语，即 ；学习与教学活动本身包括 、 、 和 四大环节的理论与实践。外部因素：与本学科关系最为密切的 、 和 等对本学科理论所起的支撑作用；语言环境，包括社会 和 ，及其对学习所产生的影响； ，国家社会及具体的教育单位所能提供的各种资源、条件对教学实践所产生的影响。教与学的全过程：指学习者从零开始到接近标准目的语的整个过程中其汉语水平发展的不同阶段教与学的特点和规律，也包括每个阶段上述总体设计等四个环节的内部规律和相互关系。17.学科体系：一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的 。18.美国学者 于19

6、80年提出的“ ”。19.加拿大语言教育理论专家 于1983年提出了比较准确的、全面的“ ”，这个三级模式的核心在 。 20.对外汉语教学界从80年代以来，影响最大的是 有关第二语言学科理论和第二语言学结构的论述。21.对外汉语教育学科体系：22.应用研究指运用相关学科和本学科的基础理论对 、 、 、 、 、 等方面进行的专门研究。23.对外汉语语言学&汉语语言学的区别：一、研究目的不同。本学科研究汉语是为了让常常是从零开始的第二语言学习者在较短的时间里快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力；而不是如何提高早已具备汉语交际能力的人对其习焉不察的语言规则系统的理性认识

7、。二、研究的内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能；而不是面面俱到地追求追求理论知识的系统性与完整性。三、研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件，建立汉语的组织规则体系；而不是单纯从语义结构出发，集中于描写语言现象、分析语言现象。四、研究的角度不同。本学科要求除了从语言学的角度来研究以外，还要从汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度进行综合研究。五、研究的方法也不同。除了一般的语言学研究方法外，还要采

8、取对比分析、偏误分析以及心理实验等多种方法研究。第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点24.对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种 ，也是一种 。、对外汉语教学首先是 。语言教学的根本任务是 。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学。、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20）第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。、对外汉语教学是汉语

9、作为第二语言的教学。（P20）汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律。汉语属于 ，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“ ”等。、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。25.对外汉语教学的特点（P21）以培养汉语交际能力为目标以技能训练为中心，将语言知识转化为技能以基础阶段为重点以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。与文化因素紧密结合集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快

10、，班级规模小。26.四个基本类型：专业教育 进修教学 短期教学 速成教学27.对外汉语教育是一门 的学科，指它有专门的 、 和 ，是别的学科无法替代的；还是一门 的学科，是一门综合交叉学科；还是一门 的学科，对外汉语教育的学科任务决定了这是一门 与 紧密结合，具有较强 的学科。第四节对外汉语教育的学科定位与争论28.学科定位，是指某一学科在众多学科中的位置，也就是科学地确定它的门类归属问题，通常是由该学科的 、 和 所决定的。29.“小儿科”论：学科否定论“对外汉语文化教学学科”论：“对外汉语文化教学学科”：不对，是第二语言教学的学科性质。“突破汉语基础教育”：近期不太可能结论：以语言教学为本

11、、以基础阶段为重点。“应用语言学学科”论：美国学者汉默莱 章兼中 “应用语言学学科”论：不恰当：一、应用的不仅是语言学。二、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。三、“应用语言学”不能明确表示出本学科的内容。忽视了本学科所具有的理论性。应用语言学不仅应用于语言教学。四、语言教学以及发现了自己的学科特征，明确了自己的发展方向，找到了自己的发展道路。 ：语言学与语言教学的关系是“应用与启示”。美国语言学家 （L.Selinker）：不能把第二语言教材或教学方法放在语言学的基础上英国语言学家 （S.P.Corder）：理论语言学同语言教学之间的关系是间接的，语言学理论和在课堂教学中实际应用的

12、教材之间的关系也是间接的，仅仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出一个标准的。30.对外汉语教育的学科定位 （P34）对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于 。它是语言教育学科下的 的分支学科。第二章 汉语作为第二语言的教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾 p37对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。我国对外汉语教学事业开始于 年，以1978年为界分为两个时期：开创对外汉语教学事业时期和确立对外汉语教育学科时期。汉代：少数民族派人来长安学习汉语和汉族文化，一些国家派遣了留学生，看做最早的对外汉语教学。唐代：

13、培养外国留学生的鼎盛时期。宋元明清：接受不少外国留学生清：式微20世纪以来：来中国学习的外国留学生更少20世纪40年代：燕京大学请古文很好的老先生教汉语。1946年：燕京大学中文系开设“外国人汉语”这门课。本校毕业生任教，教学对象是驻华美军子女十多人，用的是法国人编的汉语课本。31.开创对外汉语教学事业1.初创阶段(19501961年)1950年成立的清华大学“ ”于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任周培元 著名语言学家吕叔湘 邓懿 王还。1952年：“东欧交换生中国语文专修班”更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。1953年 发表本学

14、科最早的论文 。1958年出版我国第一套对外汉语教材 。(邓懿)1960年9月：北京外国语学院成立“非洲留学生办公室”。1961年：北大和北外的两个留学生教学机构合并为“北京外国语学院外国留学生办公室”。19531957：广西桂林“ ”培养越南汉语人才19511961：315个学生，60个国家，学校教育、函授、刊授、对驻华外交人员的教学、派遣汉语教师（第一位是到国外教授中国语文的专家 ）、培养对外汉语师资。2.巩固阶段(19621966年)11962年，对外汉语教学进入巩固阶段的标志是，成立“ “是第一所对外汉语教学为主的高校，是北京语言大学的前身。2钟梫 一一精讲多练、语文并进、课内课外相结

15、合。31964年6月：外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院。1996年：改名为北京语言文化大学。41965年：扩展到23所大学。51965年暑期：第一次举办全国性的对外汉语教师培训班。北京语言学院培训其他22所院校。61965年下半年：北京语言学院创办我国第一份对外汉语教学的专业刊物 。71962年：中国国际广播电台开始汉语教学节目。3.恢复阶段(19721977年)把“ ”的原则规定为对外汉语教学的基本原则32. 年，第一次提出将对外汉语教学作为一个专门学科来研究。33.确立对外汉语教育学科1.建构学科理论框架阶段(80年代)教学法的研究方面，提出了“ ”的原则以及“ ”。2.深化学科理

16、论研究阶段(90年代)(1)推动学科理论建设方面的意义最为重大的研讨会、座谈会1992年：“语言学习理论研究座谈会”1994年：“对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会”1997年：“语言教育问题座谈会”(2)90年代出现了理论研究深化的趋势(3)研究的重点：对教学原则的研究和总结。特别是其中的“ 、 、 相结合”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言的一项重要原则。34.吕必松：最早对学科理论进行宏观研究。第二节我国对外汉语教学的发展现状35.1979年9月原北京语言学院的内部刊物 改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。36.1987年7月国务院批准成立了“国家对外

17、汉语教学领导小组”。日常工作由“ ”（汉办）负责，第一任办公室主任是北京语言学院院长 。37. 先生1984年题词写道：“对外汉语教学是一门科学。”王力 朱德熙 林焘 何东昌世界汉语教学学汉语中国文化研究语言文字应用汉语学习38.1983年6月“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们提出“对外汉语教学”的学科名称。39.1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为“中国对外汉语教学学会”，秘书处设在北京语言学院，首任会长吕必松。40.1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”的基础上正式成立了“ ”，第一个对外汉语教学的专门研究机构。41.1987年成立“世

18、界汉语教学学会”，秘书处北京语言学院，首任会长朱德熙。42.1987年创办了以外国留学生为主要对象的普及型刊物43.学科教育体系和课程体系： ：专业本科，研究生 ：汉语预备教育、汉语短期教育、汉语进修教育、汉语速成教育汉语言专业本科教育，课程分为三大类：1 一听说读写2 一一语言要素：语音、词汇、语法、汉字3 44. ( )1993年正式成为国家标准化考试，是目前世界上最具权威性，影响最大的汉语水平测试。第三节 世界汉语教学的发展特点45.21世纪第二语言教育的目标和标准的5个C： （运用语言进行交际）， （体认多元文化）， （贯连其他学科）， （通过比较了解其他语言的特性）， （应用于国内和

19、国外的多元社区）第二章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 第一节对外汉语教学的语言学基础46.对外汉语教学最直接、最重要的理论基础： 、 、 和 。47.普通语言学（理论语言学）：研究语言普遍性质、共同规律和一般原理。具体语言学：对某一语言的事实进行描写、对其规律进行揭示。48.语言的基本特征：语言是一种 ，这是语言结构的本质属性。符号是用来代表客观事物的，有 和 两个方面。（1）语言的物质形式是 ，语言符号是 和 的结合体。语言中的音和义的关系完全是 的，由社会习惯所定。（2）语言是一种符号系统，语言系统又是 ，形成了语言大系统下的 、 、 、 等分支系统，以 为核心，各分支系统既各自独

20、立，又相互依赖，紧密联系。（3）语言的学习和教学应从 和 开始，首先着眼于 。语言存在于言语之中：根据 （F.de Saussure）对 和 的区分：（1）语言是对言语的 和 ，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；（2）言语是语言的 ，also是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。（3）语言存在于言语之中，通过言语来体现。平常我们接触到的都是具体的言语。（4）启示：应当注意言语和语言、言语层次的教学和语言层次的教学的统一。A. 对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。

21、B. 从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学也是十分必要的。语言有生成性：可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。启示：（1）对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不是只是教会学生掌握各种各样的语言素材。（2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则语言是人类最重要的交际工具（1）语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。人类交际不仅是语言交际，还有 ，如体势语、信号。但语言是最重要最根本的交际工具。（2）语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。表达往往采用 和

22、 的方式，理解往往采用 和 的方式。（3）启示：A. 交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者 的能力。这也是检查学习效果的主要标准。B. 为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强 ，把知识转化为技能并形成能力，最终熟练地运用语言进行交际。语言是人类的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为 、 和 。人类的主要思维活动 必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。语言产生于特定的社团并体现该社团的文化启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相

23、关的文化因素是教学是汉语教学不可或缺的内容语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础语言是人类区别于动物的重要标志。人类语言的学习和运用，除了交际的实际需要外，还必须具备一定的 ，即发达的 和完善的 。只有人类才先天具备学习语言的能力。49.对外汉语教学的主要内容是 、 、 和 四个要素及其相关系统50.语言研究三大中心： 、 、 中国： ：西汉杨雄，是中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的重要著作印度：巴尼尼梵语语法希腊：狄奥尼修斯希腊语语法51. ：最早的辞书，出现在秦汉之交（公元前2世纪）说文解字：东汉（公元1世纪）许慎，中国最早按 关系编排的字书。52.

24、中国对语言的研究最早是从 、 开始的。53.19c初 的兴起，是语言成为独立的学科的标志。54.语言发展的四个阶段： 、 、 和 。55.历史比较语言学：Historical and Comparative Linguistics1 最初是英国学者 于1786年拉开了历史比较语言学的序幕。2 历史语言学的奠基人：19c丹麦语言学家 、德国的 和 。3 19c中期 提出了语言的“谱系树”理论。4 德国的语言学家 就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，对以后的 和 等人有一定影响，被认为是 的奠基人。56.结构主义语言学（Structural Lingu

25、istics）1 1916年 的学生整理出版了他的讲稿 ，被奉为语言学的“圣经”，被公认为现代语言学的主要奠基人。2 索绪尔语言理论的核心是：A ，这一系统由很多小系统组成。B符号由 （ ）和 （ ）两部分组成，其关系是任意性的，一旦形成以后又是约定性的。C符号系统内部语言单位之间存在 和 D还区分了 和 ，区分内部语言学和外部语言学E特别提出区分 和 ，主张对语言进行 研究。、3 20c前半叶，以索绪尔的学说为基础，欧洲语言学出现了 思潮。30年代有三个学派：A强调语音符号的功能的 B强调语言符号间各种关系的 C强调共时描写语言事实的 （最大），创始人是美国人类学家 （F.Boas）和 人类

26、语言学家 （E.Sapir），最主要的则是语言论的作者 （L.Bloomfield）。美国描写语言派主张用 的方法，受当时盛行的 的影响，用 来解释语言的产生和理解过程，据此对语言教学提出了一系列主张。后来出现 语言学派和 语言学派。57.转换生成语法（Transformational Generative Grammar）1 标志：1957年美国麻省理工学院 的出版。2 乔姆斯基猛烈地抨击 ，特别是美国的 3 乔姆斯基提出了区分 人们内化了语言规则体系 和 语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语。4 乔姆斯基提出了 （ ，简称 ）和 （ ）的假说，和 、 的理论。5 转换生成语法学派的出

27、现，被称为 ，开拓了语言研究的新领域。58.功能主义语言学（Functional Linguistics）1 60年代末，70年代功能主义语言学兴起，标志着语言研究重点由 转向 。2 代表人物有【英】 和【法】 等著名语言学家，中心在 。3 韩礼德建立了 理论，以 为框架论述语言功能。第二节对外汉语教学的语言学基础（二）59.语言研究两大思潮： 、 60.语言能力和交际能力： 60年代提出“语言能力”的概念，并将内在的“语言功能”与“语言表现”，即对语言的实际运用做了区分；语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。根据转换生成语言理论，一个人的语言能

28、力主要表现在能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之点则是能运用这有限的规则体系创造出无限的句子。“语言能力”主要是与 有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。 交际能力：社会语言学家 60年代提出，一个人的语言能力不仅指能否说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。交际能力，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括 、

29、和 ，既用口头形式，也用书面形式；既指说、写的表达能力，也指听、读的理解能力。交际能力的四个特征： ， ， ， 。（鱼可现得）【美】语言学家 1983概括交际能力的四个方面： 、 、 、 。交际能力既包括 ，也包括 。不仅要求掌握 ，也要求掌握 。70. 语言形式和语言功能：语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能：语言所能发挥的作用。指用语言做事，或者说用语言完成交际任务。 认为 儿童语言发展过程中掌握了七种语言功能：儿童的语言功能： 功能； 功能； 功能； 功能； 功能； 功能； 功能是儿童掌握得最晚的功能成人的语言功能： ； ； 4 和 是语言的两个重要方

30、面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。71. 话语分析和会话分析话语：交际过程中，一定语境下表示 的自然语言，是由 、 、 来表达某个主体的连续的句子所构成的语言整体。话语既包括 ，也包括 。有的把口头语言称为 ，书面语言称为 ，二者合称 。话语分析，由【美】 1952年提出，也称 ，是对话语的 和 的分析。由于话语是口头表达的一种常见形式，对日常会话的结构规律进行分析的 已成为话语分析的重要组成部分。美国社会学家 70年代提出会话的特点是“ ”。发话人从头至尾连续的一段话成为一个“ ”（turn），会话中每次须保持一人说话；发话者与受话者不断变换角色，轮流发话。会话结构的基本单

31、位是 （adjacency pair）。会话双方的发话与应对一前一后紧密相连。“会话规则”主要体现在 和 ，以及 的 。72. 言语行为理论和会话含义理论1 言语行为理论（Speech act theory）：由英国哲学家 50年代末提出。语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。他认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即 、 和 。2 对“会话含义”的研究，实际上就是对会话中说话者的 的研究。（会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的）60年代中期【美】语言哲学家 提出了“会话含义理论”。他认为会话能顺利进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本原则。3