1、七年级生物上册全部教案 新人教版2019-2020年七年级生物上册全部教案 新人教版教材分析: 本节课是实验课程的第一课,本节教材符合课标的要求,在教材编排上,文字优美,行云流水;安插了先进的科学知识以及许多精美的图片,并就先进的生物科学技术提出了很多问题,设置悬念,有效地激发了学生学习生物学的积极性。 教学目标: 本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上(80%),体现思维和表达的能力目标占15%,知识目标占5%。 课时准备: 1了解初一新生的基本情况。 2收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料,图片、光盘,如DNA侦破技术,人工智能,基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方
2、面的图片、光盘。 3磁带(如校园的早晨等)。 课时安排: 1课时 教学过程: 一、引入:放一首优美的钢琴曲(或其它如校园的早晨磁带)使学生进入情境,感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离,尽量体现师生间的民主平等关系。 让学生在优美的音乐中阅读全文。 二、分组:选定小组长(组织教学:制定课堂纪律规则及评价条例)进行小组讨论,再作记录,小组讨论内容。 1学校的垃圾问题(特别是食品包装袋、快餐盒等)用哪些方法解 决,哪种方法最好?分析原因。 2学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较,有什么不同?为什么? 3校园内麻雀数量比前几年有所增加,为什么? 4今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么
3、问题? 5关注自我:有的同学长得健康结实,而有的同学长得瘦弱,你知道原因吗?你能简单回答你是怎样由小到大的吗?你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗?更聪明吗? 6你是从什么途径了解克隆和转基因的?你了解哪些。 三、全班分小组交流、讨论 四、教师作补充,修正和总结,并对同学们的表现作出积极性的评价。 因为是第一节课,学生第一次分组完成不同的讨论项目,然后进行表达和交流,所以无论对和错,应首先给予充分的鼓励,通过交流,辨清正误,这样可以使学生保持积极的思考,积极发言的高昂激情,否则,参与的积极性容易受到打击,以致影响以后的教学。 五、师生共同朗诵课文致同学们的第一、二段欣赏这两段话,提高文学修养,
4、讨论:生活离得开生物吗? 六、教师启发,通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料,谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外,你还知道关于生物学的其它方面知识吗?(最后教师补充) 七、结束语: 同学们,21世纪是生物学的世纪,作为一个21世纪的现代公民,是否应该了解这方面的知识呢?是否应该具备获取知识的方法和能力呢?自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩,生物的世界真奇妙,让我们一起努力共同破译生命的密码吧! 第一单元 生物和生物圈 教学目标:1.初步认识生物 2.区别生物和非生物 3.了解生物特征 4.通过学习使学生珍爱生命 教学重点:1.生物和非生物区别 2.生物的特
5、征 教学难点:生物的特征 课时安排:1课时 第一节 认识生物 课前准备:教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片,学生查找与生物的特征相关的资料。 教学过程 一、讲授新课 1什么是生物 师:我们生活在一个异常美丽的星球上,你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗? 生:花、草、树、山石、河流等等。 师:同学们回答得很好,我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境,才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境,进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6,I-10。 生:欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。 师:请同学描绘大屏幕中的图
6、像。 师:这些形态各异的物体各自具有不同的形态,但是又都具有共同的特征,它们有的具有生命,有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物,为什么? 生:同学1说:“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物,因为它们没有生命”。同学2补充说:“还有、流水、土地”。 2生物的特征 师:出示图I-6,I-1,I-10图片中的狮在追辅斑马,植物光合作用,小鸡觅食等等都是生命现象,到底什么是生物呢?生物有哪些共同特征?怎样判断一个物体是否具有生命?请同学们分组讨论。 生:讨论后回答。 学生回答:“活着的,具有生命的物体是生物。” 学生2回答:“有感情的物体。” 学生3回答:“生物的存活需要养料,要吃东
7、西。” 师:你们列举一下所知道的生物,看看他(它)都需要什么才能存活? 生:人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物,马、牛、羊需要吃草,虎、狼、豹要吃小动物。 师:人和动物需要营养,那么植物需要营养吗? 生:植物也需要营养,它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师:给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征,请举例加以说明。 生:生物能进行呼吸,如鲸在呼气时产生雾状水柱。(图I-3) 师:很好!那么,同学们再思考一下,植物呼吸吗? 生:植物也呼吸,比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花,容易使人憋闷,贮存白菜的地窖里也是这样。 师:对,植物在有光的情况下,光合作用
8、强于呼吸作用,需要吸收大量的二氧化碳,释放大量的氧气,而夜晚正好相反。人是有生命的,进行新陈代谢,排出体内废物,其他的生物会排出废物吗?请大家看图I-4 生:学生讨论后回答。 回答说:“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如,小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。 师:那么植物呢?也是出汗、排尿吗?请大家看I-5。 生:回答说:“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。” 师:引导学生继续思考,并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7 生:学生讨论后回答。 学生回答说:“含羞草的叶子被碰到后,它会合起来。” 学生2回答说:“生物还能对外界刺激发生反应
9、。例如,人用苍蝇拍打苍蝇,苍蝇会立即飞走。” 学生3回答说:“狗看到骨头就会流口水。” 师:这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下,其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子,亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显,植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。 师:出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片,以及I-10图学生讨论。 生:学生讨论后回答。 学生回答说:“生物体可以从小长大。” 学生2回答说:“生物还可以繁殖。” 师:接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。 生:学
10、生思考后回答。 从同学们的叙述中,不仅可以看到生物之间传递信息这一本领,还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如,植被可以保持水土,增加大气湿度,从而可以减少沙尘暴的发生,改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物,从而得出更多更新颖的建议。 请学生思考:自己是否也有这些特征?任举一种你熟悉的生物,它也有这些特征吗? 生:学生思考后回答。 学生回答说:“有。例如,图片中的猎豹,它有情感,也要呼吸,也要营养,也有对外界刺激作出反应的能力,遇到情况会声音来传递信息,也能从小长大并繁殖后代。” 二、巩固练习 师:我们留意了这么多生命现象,相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否
11、是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片,让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫,哪个是生物,为什么? 生:学生讨论后回答。 珊瑚虫是生物,因为只有它具备了生物的特征,具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。 师:教师小结:学完这节课后,你们该知道什么是生物了吧? 生:学完这节课后,我知道了什么是生物,凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础,都要进行一系列的生理活动:需要呼吸,需要营养,进行新陈代谢,有生老病死,有传递信息的本领,活动有规律性,可以适应环境,还可以影响环境 师:今天我们接触到这么多的小生命,看到它们的生命现象,你还认为路旁的一棵树,道边的一朵花,都是那么
12、微不足道吗? 生:不是,它们都有生命。 师:那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢? 生:我们应该热爱和保护那些生命,让我们的世界变得更加丰富多彩。 教学反思 第二节 调查我们身边的生物 教材分析: 调查我们身边的生物属教材新增内容,旨在通过调查,认识我们身边的生物,进一步了解生物有别于非生物的共同特征,在学习方法上,从宏观到微观,从学生熟悉的事物入手,有利于激发学生的学习兴趣。 课程标准倡导探究学习,而调查是科学探究的常用方法之一,通过对身边生物的调查,力求使学生认识并掌握调查的一般方法,使之具有科学性,合理性,便于后续探究活动的进行。 初一学生对生物的了解有一定基础,但对生物种类的识别
13、及科学调查方法缺少一定的经验,本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。 教学目标: 1学生能说出调查的一般方法,初步学会做调查记录,并将你所知道的生物进行归类。 2学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境,培养调查实践以及和同学分工合作的能力。 3学生通过学习能关注生物的生存状况,从而增强保护生物资源的意识,认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。 教学重点: 1说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。 2初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。 教学难点: 1描述身边的生物和它们的生存状况,从而注意保护生物资源。 课时准备: 学生:确定调查路线,笔(有条件可带放大镜,照相
14、机) 教师:1、帮助学生分组,确定调查范围,并查找相关资料,了解要 调查生物状况。 2、设计调查表 调查 小组 组长 组员 调查地点 校园内 调查 时间 xx年9月 日 天气 状况 生物名称 数量 生活环境 与人类关系 植 物 动 物 组内互评 教师评语 课时分配:2课时 第一课时:调查 第二课时:整理、交流、表达 教学过程: 一、调查一般方法及注意事项(如何进行调查) 1、教师引导学生根据经验举例,什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过对比总结,归纳出调查的一般方法和注意事项(特别强调安全) 2、引导学生分析人口普查表(或班主任老师分放的新生登记调查表),从而归纳出调查的一般方法和注意事项。
15、 二、实地调查: 1各组同学根据分工,认真收集材料(作调查记录、拍照等)。 2注意安全,爱护生物资源,遇到不会的问题请教老师。 3进行校园调查,教师注意引导学生认识他们身边的生物名称,并注意发现问题及时引导,尤其是爱护生物资源。 4教师一起调查,注意安全第一。 三、整理统计: 各组同学共同整理,归类,书写调查报告。 四、展示、交流调查报告。 1全班范围内交流,各组用实物投影仪展示,并叙述各自的调查报告,相互交流。 2老师在交流展示中起引导、帮助作用,力求通过交流相互促进,完善本次调查活动。 3完成调查表中互评和老师评价部分。 五、拓展、延伸 1写一份调查后的感想。 2调查全班同学身高、体重算出
16、平均值,其它班级或学校学生相比。 教学反思: 第二章 生物圈是所有生物的家 第一节 生物圈 教学目标 描述生物圈的范围。 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。 尝试收集和分析资料。 认同生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 难点和重点 重 点: 生物圈为生物生存提供基本条件。 生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家。 难 点: 收集和分析资料(因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一,学生开展探究活动,需要对图片、文字和数字资料进行分析)。 课前准备 教 师:在课堂上准备一个地球仪。 学 生:同桌带一只小地球仪 教学设计 一、生物圈的概念 1教师事先让学生们
17、拿出地球仪,让学生从直观上了解生物圈的概念。 2学生们根据自己手中的地球仪,讨论生物圈的范围,然后总结生物圈的概念。 3老师总结:地球表层生物和生存环境构成了生物圈,它是所有生物共同的家圆! 二、生物圈的范围 1分小组作并讨论课本,11页至12页生物圈范围然后学生分组开展竞赛,看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。 2教师总结:生物圈包括大气圈的底层,水圈的大部和岩石圈的表面。 三、生物圈为生物生存提供基本条件 1学生发挥自己的想像力和创造力,并且利用课本12页的资料进行分析,讨论,最后总结出结果。 2学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况,表现出它们对食物、水、氧气的依赖。
18、 3教师总结:动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的,它们都需要营养物生,阳光、空气和水,还有适宜的温度和一定的生存空间。 教学反思 第二节 环境对生物的影响 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说出生物之间有密切的联系。 体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。 形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。 难点和重点 重点:说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。 难点:形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作和交流。 课前准备 学生:各小组准备鼠妇1016只,湿土
19、,纸盒,纸板,玻璃板(或透明本夹),表,笔,一份实验报告用表。 教师:鼠妇若干只 课时分配:2课时 教学设计 一、影响生物生存的环境因素 1引导学生根据经验举出影响生物生存的例子,并通过分析,帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 2教师举例,引导学生分析,并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素,另一类是生物因素。 二、探究的一般过程 1教师直接举例,(如人们征服疟疾病的案例)引导学生分析,从而帮助学生归纳出探究的一般过程,提出问题,作出假设,制定计划,实施计划,得出结论,表达和交流。 2以鼠妇为例来引导学生分析、讨论,从而帮助其进一步理解探究的一般过程。
20、三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项 1各组讨论并制定方案,根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。 2学生自学,互相答疑,从而让学生懂得什么是变量和对照实验。 3教师通过引导,各小组制定实验方案,并利用在相互讨论中提出的问题,引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要性。 4充分放权,让学生自学,但注意把握学生对变量和对照实验的理解。 四、实验探究(需1课时) 1在实验里中由各组同学按方案进行。 2教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。 3将实验结果填在实验报告册上 五、结果交流 1各小组利用实物投影仪展示报告,并与其他组进行交流。 2有代表性的小组展示报告并
21、与其他同学交流。 3教师引导同学从各组的报告中发现问题,吸取经验。 4教师选出有代表性的小组进行交流,并引导其他同学发现问题,吸取经验。 5特别注意与结果不一致的误差的分析。 六、生物因素对生物的影响 空气 杂草 阳光 蚜虫 土壤 小麦 微生物 水 病毒 湿度 (非生物因素) (生物因素) 七、分析课本18页的练习 教学反思 第三节 生物对环境的适应和影响 教学目标: 1学生通过学习能举例说出生物对环境适应的影响。 2通过测量等环节的学习学会探究的方法。 3学生在探究的过程中与其它学生进行情感交流,形成合作意识。 教学重点: 训练学生的测量技能,收集数据和处理数据的能力。 教学难点: 分析和处
22、理数据的能力。 课前准备: 教师:1、先自制“大树一叶一草”活动教具。 2、长颈鹿挂图。 3、投影胶片写出四个问题。 (1)骆驼、骆驼刺、海豹、旗形树四种生物的生活环境是怎样的。 (2)四种生物的形态结构特点是怎样适应环境的。 (3)骆驼的生活方式与生存环境有什么关系。 (4)旗形树的生活方式与生存环境有什么关系。 学生:1、思考问题:“为什么大家看到的长颈鹿都是长颈的?”要求学生通过自己查找资料,询问家长等途径得出答案。 2预习教材第29页的探究内容,设计好测量空气温度的表格交给教师检查,选出一份较好表格供课堂使用。 教学时数:2课时 教学过程: 第一课时 导入新课:在很早以前,地球上生活着
23、长颈的长颈鹿,同时也生活着短颈的长颈鹿(出示挂图)。 提 问:为什么现在看不到短颈的长颈鹿呢?下面我请一位同学上来扮演长颈的长颈鹿,另一位同学上来扮演短颈的长颈鹿,请一位普通话好的同学进行独白。 表演过程:独白:在很久很久以前,地球上生活着很多长颈的长颈鹿和短颈的长颈鹿,它们以地上的草和一些树叶为食,但后来,气候发生了剧烈的变化,长颈鹿的食物急剧减少,一天,长颈鹿们(两学生)去寻找食物,它们看见的草,很快地吃了起来(两学生把教具上的草拿掉,做吃草的样子)。草吃完以后,就吃树上矮处的树叶(两学生把矮处的树叶“吃”掉了。矮处的树叶吃完以后,就只能吃高处的树叶,长颈的长颈鹿(高个学生)吃到了树叶,短
24、颈的长颈鹿(矮个学生)吃不到树叶。短颈长颈鹿因没有获取食物而饥饿、生病死去(矮个学生表演“死”的动作),从而被淘汰。所以,现在只剩下了长颈的长颈鹿。你看,长颈的长颈鹿(高个学生)正津津有味地“吃”着树叶呢。 师:大家觉得这两位同学的表演怎么样? 生:很精彩。 师:我们一起给他们鼓掌吧。(学生鼓掌) 师:这个故事说明了什么? 提示:说明生物适应环境就能生存,不适应则被淘汰。所以,短颈的长颈鹿被淘汰,长颈的长颈鹿生存下来了。 今天我们就来学习第三节生物对环境的适应和影响。 (板书:第三节生物对环境的适应和影响) 师:在自然环境中,各种因素影响着生物,生物在生存发展中不断适应环境,同时,也影响和改变
25、着环境。下面,我们先来学习生物对环境的适应。 (板书;一、生物对环境的适应) 师:请大家看教材第19页上的图片资料(展示题板),并结合题板上的问题进行思考。思考的时候,同桌或前后桌的同学可以讨论。5分钟后,进行抢答比赛,四个组中,看哪一组获胜。 问题1:四种生物的生存环境是怎样的? (提示:骆驼和骆驼刺适于生活在炎热缺水的荒漠中;海豹适于生活在寒冷的水域里;旗形树生活在风口处) 问题2:四种生物的形态结构是怎样适应环境的? (提示:骆驼有驼峰,眼睫毛长而密,足垫厚,腿较长等;骆驼刺的根很长,地上部分很矮小;海豹胸部皮下脂肪很厚;旗形树树冠像一面旗帜) 问题3:骆驼的生活方式与生存环境有什么关系
26、? (提示:骆驼尿液非常少,体温升到46 才会出汗;一次性喝水100升后,可以45天不喝水;驼峰中有脂肪,可以贮存能量,所以它适于生活在荒漠中) 问题4:旗形树的生活方式与生存环境有什么关系? (提示:旗形树生活在风口处,大风把树迎风面的枝条吹断,顺风面的枝条继续生长,所以只要风大的地方,就容易看到旗形树) 抢答过程:(略) (注:教师可把三个问题分成若干个小问题,答对一题加10分,回答不完整的,本组同学补充正确后也可加10分。教师进行提问时,应考虑到各组学生的积极性,在最后宣布获胜小组时,其他小组也应给予鼓励) 比赛结果:(略) 师:通过对以上问题的讨论,同学们应该得出什么结论? (提示:生
27、物的形态结构、生活方式都与生活的环境相适应) 师:大家还能举出生物适应环境的其他例子吗? (提示:只要言之有理即可) 师:现在生存的每一种生物,都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物除了对环境适应以外,还能影响环境和改变环境。下一堂课,同学们要做一个探究活动,要用到一种仪器干湿温度计。(展示自绘干湿温度计挂图,介绍使用干湿温度计的方法) 结束新课,布置作业:各小组长领取干湿温度计以后,利用课余时间,组织组员一起根据教材第20页中的要求,制定探究性计划,做出假设,并设计一个调查表格,把测量的数据填入表中,下一堂课我们进行交流、讨论。 第二课时 引言:为什么现
28、在国家要投入巨额资金,实行退耕还林计划呢? (提示:只要言之有理即可) 师:退耕还林计划体现了党和国家对环保的重视。保护森林,保护环境,就是保护我们人类的家园。希望同学们都积极参与到这个行动中去。 师:植物对环境有影响吗? (提示:有) 今天我们就来探讨生物对环境的影响。 (板书:二、生物对环境的影响) 师:同学们利用课余时间对裸地、草地和灌丛三个地方的湿度进行了测量。四个小组各派一个同学来填写表格,请填上测量数据的平均值。(教师展示小黑板上学生设计的表格) 学生活动:(略) 师:能说出你们的假设内容吗? (第一、二、四小组假设灌丛湿度最大,裸地湿度最小;第三小组假设草地湿度最大,裸地湿度最小
29、;四个小组都假设早上湿度最大,中午湿度最小) 师:我们来分析四个小组的数据。 学生分析过程。(在活动过程中,学生各抒己见,课堂气氛很活跃,大家都沉浸在讨论和分析中) 师:根据四个小组对裸地、草地、灌丛的数据平均值,你们得出什么结论? 师:根据四个小组早、中、晚的数据平均值,你们又得出什么结论? 师:四个小组的假设怎样? 师:四个小组测量都准确吗? 师:请第三小组的同学分析原因。 教学反思: 第四节 生态系统 教学目标 说出生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 增强爱护生物、保护生物的情感。 难点和重点 生态系统的组成。 食物链和食物网。
30、 增强爱护生物、保护生物的情感。 课前准备 教 师:准备一个水族箱,里面生活着水生生物。 学 生:记录近日所食用的食物名称。 课时安排 2课时 教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 生态系统的概念 通过观察家庭水族箱,分析问题,寻找答案。 学生在优美的环境中思考:生物与环境之间是什么关系。 ?教师列举生活中常见实例,如家庭水族箱。 ?教师播放一段优美的音乐,朗读一段充满诗情画意的文章,创造一个愉悦的氛围。 生态系统的组成 学生进行资料分析(教材提供的资料),找出生态系统的组成,并且讨论它们之间的关系。 分组扮演动物、植物、细菌和非生物,并寻找四者之间的关系。 ?教师引导:下面大家分析一下书中的资料,看看它们之间是什么关系。 ?教师组织学生分组扮演角色,并且帮助他们寻找其中的关系。 食物链和食物网 把最近一段时间所吃的食物,通过一
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