最新三年级语文听课记录docx.docx

1、最新三年级语文听课记录docx三年级语文听课记录在听 的 候，在当 听 需要 下重点 , 只 关 等听完 后在整理。 小 大家整理的三年 文听 ， 喜 大家喜 。三年 文听 1 睡了一个很生 的 ，醒来 阳光已 透 窗帘迫不及待地洒在床上， 像是 开了一天美 的心事。 灵溪四中， 南 初中 文第七期 90 学 主 培 研 会 ，丘吉 的我的早年生活是否也能 然在我 的 堂上？ 老 是沿用了上半年的方式， 我一天半的 全程参与学 的培 。 上午听 南 的两位老 的此 做出 点 。下午是 两位老 的我的早年生活的教学 摩，做出教学点 。明天上午由我再一次 教 ，再做 座。 的培 要求其 是很高的，

2、 我不 要点 他 的教学， 而且 要 入 堂，参与同 异构。 好 ， 上，上半年的春酒就是 逼出来的，只是不知道丘吉 的自 我是否也能拿捏准确？唉，我就是在折 自己，逼迫自己。殊不知两 已是星星点点白 醒目了。 是在接受挑 ，却忘 我 最不能挑 的是 和健康。“我的早年生活”， 个 目 我唏嘘 ， 未来的我 是否能在健康悠 的 光中回 我 自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦 和 瘠， 沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快 的校园， 真的思想“每个人都是昆虫， 但我确信，我是一个 火虫。 ”丘吉 是 价自己。 我呢？从未想 自己是 火虫，不求有多少光彩，有多少亮 ，只愿我的早年生活不 我

3、的一生， 回 起来能 明自己 在在地活 一次， 我就心 意足。我最近 想到死亡，看着父 越来越木然的表情，看着母 日益佝 的脊背， 我 担心有一天我只在回 中触摸生我养我的小小昆虫。不想了， 是看看青年教 的 吧。朱勇老 。“上 之前我 来做一个 身小游 ，猜猜他是 ？” 音 落，就有学生跳出“丘”字，老 在 着他的人 。朱老 是想活 一下 堂氛 ，激趣后 入 文。可是，学生早已 知道要上 ，老 的 套教学把 学生已 破， 念没有，有必要 “ 身” ？ 个“猜猜” 能提起多少的 趣？倒不如直接 入文本，多点 来得更 在。“自 ， 要求写出真 的自我， 自己有清醒的 。 ”PPT 展示了自 的特

4、点。 自 的特点 什么要先提示， 在具体的教学 程中得出是不是更符合 知心理？“那是我一生中唯一的一段毫无意 和毫无 趣的 期，生活中尽是不舒适，限制和漫无目的的 ”又一 PPT。找一找，到底是哪些事情 丘吉 生“不舒适和漫无目的的 ”？朱老 是借由 行 ， 入文本的 ， 学生 入了默 。可是一分 后，教 就 “找到了 ？”。再快的跳读也不可能读出这样的效果， 我想起钱梦龙老师经常提醒我的“让学生读得充分”。读书，是不可以做样子的，读的时间充分了，产生的思考就深入细致了，读得敷衍慌乱，你就别想学生能说出什么有个性的见解。 阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。阅读是一

5、种非常自我、非常个人化的行为， 它的质量需要有充分的时间作为保障， 要尽可能地营造浓烈的阅读氛围 , 促使每个学生的个性充分发展。朱老师走得这样快，我对后面的教学多少有了担忧。果然，老师问学生“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”， 学生回答得很“尴尬”。 没有时间去沉浸文章， 不在文字中去发现去咀嚼， 慌张窘迫都是因为那一分钟仓促的读书。我记下了这样一段师生对话。生：“总是占上风的”，“总是”这些词。生：“偏爱”“喜欢”。师：考试的结果怎么样？生：场场考试，失败。师：还有哪些不舒适和漫无目的的单调？生：第三段。生：第四段，第五段的第一句。师：真的是倒数第三吗？生：倒数第一

6、。师：为什么不说我就是倒数第一？生：不清楚。师：没关系，再想想。生：说明他乐观向上，生：不诚实。生：风趣幽默。师：怎么体现？生：语言。师：读读看。你觉得幽默要在哪个句子中体现出来？生：“最遗憾的”这句话。师：我觉得你读得还有个表情动作。生：无奈的表情。大致的对话我极了下来，再复原一下，感觉这个时候的教学老师有点纠缠在内容梳理和语言品析间。 朱老师此时的教学不够干净，本来问的是“哪些词语哪些句子可以看出丘吉尔的不舒适和漫无目的的单调”， 而在教学过程中他既要讲“不舒适”又要说语言意味， 也就是内容的梳理还没说清， 又要把语言的特色全部融入，这样的分析，容易让学生绕道。“丘吉尔毫不避讳自己的尴尬处

7、境，体现了自传的真实。”再来找文章当中能够反映丘吉尔优秀品质的句子。小组讨论。生：第五段，学英语，师：你能不能读出来。同学们说说读得好吗？生：好，她把“光荣”读出重音，爱国。生：英语是国语，聪明的孩子学习拉丁语，师：他们不爱国吗？生：谦虚的表现。师：英语是国语，还有哪些地方读得好？一起读读。这应该是课堂的第二个主问题，也就是奔着丘吉尔的精神气质来的。但老师的“优秀品质”之说， 让学生有点高大上的感觉。老师是想引导学生挖掘丘吉尔成功的因素， 如自信、乐观、坚持、有毅力等等，但学生受“优秀品质”影响，一开始就说出“爱国”。我们这个时代的孩子，只把“爱国”作为优秀品质，我觉得也是教育走极端的一个侧影

8、。当然，朱老师可以问问，丘吉尔成功的背后是什么，或者，是什么推动他走向了成功，这样问得更明确，避免学生在大空套的思维情绪里酝酿。师：还有哪些优秀品质？生：第六自然段。背诵特别好。记忆力好。 （你看，记忆力好，也成了优秀品质）师：那么好的记忆力为什么前面逢考必败？（这个反应很机智。赞一下。）生：感兴趣。对自己喜欢的科目很认真。课堂还是杂乱， 学生的梳理很勉强， 这就是读书的功夫不到。也就是教师有效指导示范不够，学生朝向问题的角度就偏颇。师：运气？师：除了真实外，我们还要清醒地认识自己。知道自己该怎么去做。生：只要付出才有收获。萤火虫。生 : 语言幽默，洒脱。师：还有吗？生：谦虚，没有以自我为中心

9、，服务于人民。 （这样的思考还是失之偏颇，瞎蒙）“每个人都是昆虫， 但我确信，我是一个萤火虫。 ”怎么读。既谦虚又自豪。最后在萤火虫中结束。课堂一直处在在交织状。教师要求找“闪光点“，学生则是游离“闪光”，逃了一会，老师又想起把他们拉回来。本来这个题目，教师是想形成课堂教学的主问题，来支撑，教师引导和总结的不够到位， 如果能用几个词来形容他的优秀品质， 学生就有了概括的理念。课堂缺乏清晰感。整堂课其实就是两个问题，但每个问题都是枝枝蔓蔓，牵牵连连，课堂多少搅糊了。朱老师的教学思路在备课中是很清晰的，内容到品质，课堂预想的架构很是简洁，这是一个优秀的语文老师的设计思路。 但具体操作的时候， 搅拌

10、成糊状，线性的推进就揉为一团，模糊难分。他注意到传记的文体概念，课堂教学有文体意识，但执行的时候不够干净，这还是教学思路没有理顺， 没把这文章完全想透。 “真实性”“清醒的认识”，这“清醒的认识”是不是传记的最主要特征？我觉得还是“真实性”“文学性”更明白，选材典型也是很重要的。三年级语文听课记录 2 一、教师谜语导入新课（金鱼） ，出示1、猜谜语2、板书课题，学生齐读。二、学习新课，初步了解金鱼。1、请同学们看书，再出示课件图片。2、师：你们看到有什么？（指名回答）3、教师介绍鱼的种类，有 2.4 万种。4、师告诉学生不能吃，是一种观赏鱼。5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）三

11、、学习新课1、课件出示观察问题，学生齐读问题。2、课件配乐出示金鱼图片，学生边看边说出金鱼的种类。3、课件出示问题。（外形、运动、吃食、呼吸）4、师：在观察小金鱼时要注意什么？（引导学生说）观察金鱼一：A、组长上台领金鱼B、学生分组进行观察。组长上台领表填写。师巡视5、请生上台找出鱼的部位名称（贴卡片）6、师生评价（看看她们找对没有？）并适时出示课件鱼各部位的名称。课件出示：我观察到的金鱼的特点如下：学生讨论7、教师提问：嘴巴是用来干什么的？并根据学生的回答把各金鱼的名称贴上对应的功能。8、学生再次观察金鱼（并分发饲料） ，教师巡视。9、师提问：你观察到的金鱼是怎么样的？（指名回答）10、引导

12、学生再观察，金鱼一分钟嘴巴的一张一合是多少下？（学生边观察边数金鱼的张嘴的次数）观察金鱼二：1、教师示范滴管的使用， 观察红色的水金鱼是怎么呼吸的？2、学生动手操作，教师巡视3、教师引导每组填好表格。4、教师投影展示小组的表格。三、课件出示蚂蚁和蜗牛的图片1、出示维恩图，学生填写蚂蚁和蜗牛的异同点。2、师问：蚂蚁的特点是什么？3、指名回答。4、出示课件蚂蚁的特点，学生齐读5、出示金鱼的的特点，学生齐读。四、布置作业五、教师小结评课记录：林淑荣老师这节课准备得比较充分，无论从实验用的金鱼，还是老师设计的板书， 都作了精心的设计。 但还是处在着一些不足，具体表现在：1、本节课内容较多，时间较仓促。

13、2、个别实验有走过场的现象，学生记录表不能很好去完成、呈现。3、观察金鱼吃食和呼吸的实验学生很感兴趣，但难度大，学生对操作材料的使用不能很好把握。4、材料呈现过早，导致后面学生不能集中精神听老师讲。三年级语文听课记录 3 一、导入师：小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然，那你还知道唐代哪些有名的诗人？生：李白、杜甫、王维师：小朋友很厉害， 知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗？ （生答：喜欢），那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行（齐读）师：通过预习，有谁知道它的作者是谁？生：杜牧师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。 课件出示： 杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人， 他与当时的一

14、位著名的诗人李商隐并称“小李杜”， 那有“小李杜”就一定有“大李杜”， 那我我看谁的课外知识丰富（生：是杜甫和李白，师夸奖） ，杜牧一生写了很多的诗，原来写 1000 多首，留到现在的也只有 4、5 百首。二、初学古诗之山行师：一起读完了作者， 下面请同学来读读这首诗。 （指读齐读）评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。师：山行是什么意思？（就是指在山中行走）师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景？生：白云、人家、枫叶师：一边读一边想象里面的美景，我们这节课就一行一行的来读，来好好的推敲。课件出示：远上寒山石径斜“寒”说明他是什么季节？（秋指导是深秋） ；“径”是什

15、么意思？（小路的意思）读了这句你有什么问题？（把学习的主权交给学生：这句话是什么意思？）师：谁来帮你帮他（生说了） 出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。师：出示 白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试（生说出示准确解释） ，明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。师：第一行和第二行连着读读。师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？出示：停车坐爱枫林晚（解释“坐”、“晚”出示解释）师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢？生：我停下车子不走了，

16、是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢？（“爱”）师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢？课件出示：霜叶红于二月花（解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花） 这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。 （指读齐读）师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗？生：明白了师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。三、生字教学打开习字册描写本节课的生字。个人所得总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的， 需要很多的知识积淀和文化素养。 而古诗则囊

17、括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、 写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那“五读”， 精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。 目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面， 我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这五读“步步前进、 步步深入的，所以一样古诗课听下来， 我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。 当然师父这堂课后， 我立即也到我们班级上了这一课，

18、同样的我也把这”五读“写在黑板上， 整堂课也是在”五读“的帮助下， 引导学生循序渐进的进入文本的学习， 所以那一堂课还是我自己比较满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。三年级语文听课记录 4 教学目标：1、理解关键句、段，理解文章的深刻含义。2、朗读课文。3、展示收集的名言、谚语。教学重点：引导学生感悟“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一警句。教学难点：引 学生感受珍惜 的意 。教学 程：一、回 复 ： ，我 和 跑，我 看看，哪些人跑在了 的前面好 ？先看看你昨天和 跑的 果吧。1、通 上 的学 ，你 住了哪些生字 和 美的 句呢？（把生字 写在 本上）2、上一 大家学 了

19、文， 来 作者是怎 和 跑的，用 文中的句子回答？ ( )学生 A：有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心 ；“我要比太阳更快地回家我狂奔回去，那一天，我跑 了太阳。 肯定：“ ，作者和快要落山的太阳 跑， （板 ）就是和 跑， 刻，他跑 了太阳就是跑 了 ，他在太阳没下山前到了家， 了一部分 ，就是延 了人的生命，他成功了一次。 学生 B：我有 和西北 比 。 引 ：和西北 如何比 ，想象一番。学生 C：赶在西北 刮起前回到家。学生 D：和西北 比，看 跑得快。 肯定： 作者勇敢地与大自然的狂 比 ， （板 ）在比 中 得 ， 得 利， 得生命作者 怎 和 跑。学生 E：有 一个暑假的

20、作 ，我十天就做完了。 （板 ）师肯定：赶做作业就赢了什么 ( ) 赢得了时间就可以继续干什么 ( ) 这样快速、超前地工作就会怎样 ( ) 作者还怎样和时间赛跑。学生 F：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。师肯定 c 三年级能做五年级的作业， （板书）做作业又赢得什么 ( ) 作者赢得时间就超过 了同龄人，就获得了什么( )3、下面我们分组读读作者是怎样和时间赛跑的句子。我们看看，哪些人跑在了时间的前面好吗？二、学生选择，深入探究师：赛跑完了，现在请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。 ）师：请你和小组的

21、同学交流你的看法。（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”， “虽然明天还会有新的太阳， 但永远不会有今天的太阳了”， “假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。 ）三、延伸，深化中心师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天， 你又读了课文，又有怎样的感受呢？（生说，师生补充）师：时间如流水，一去不复返，我们也要和时间赛跑。咱们身边，有哪些同学和时间赛跑，跑在了时间的前面呢？珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。 （出示幻灯）最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。 （生写，师巡视，指导，写完的先念）师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！四、作业 :写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。