教育心理学试题与答案.docx

1、教育心理学试题与答案项选择题（本大题共20个小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。1.在心理学界，一般认为教育心理学作为一个独立分支的标志是 （ ）A .乌申斯基的教育心理学 B .鲍尔文的教育心理学C .桑代克教育心理学 D .卡普杰列夫教育心理学2.发现学习是属于（ ）的教学策略。A .以学生为中心 B .以教师为主导C .个别化 D .交互式3. 人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息， 沿着不同的方向 和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动，属于（ ）类型的思维。A.常规思维

2、 B.发散思维C .创造性思维 D .具体形象思维4. 某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式， 很难想到它的其他用 途，这在心理学上称之为（）。A .定势 B .功能固着C .认知风格 D .顿悟5.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与（ ）的关系。A .学习程度 B .记忆方法C .记忆材料 D .时间6.下列表现符合心理防御机制中文饰的是（ ）。A.明明内心自卑感很重，但却总表现出自高白大，傲慢不羁B .考试不及格，则说考试太难超出要求C 把失恋的痛苦转化为发奋学习的动力D 学习成绩平平，但体育成绩突出7下列不属于测量人格特质的测验法中的人格调查表的是 （ ）。A 爱森克人问卷 B 卡

3、特尔16种人格因素问卷C 罗夏墨迹测验 D 明尼苏达多相人格调查表8能够根据不同学生运用“一把钥匙开一把锁”，这反映了教师思维的（ ）A .敏锐性 B .精细性C .创造性 D .逻辑性9.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫” “狗” “鼠”等概括为“动物”的学习属于（ ）。A .信号学习 B .言语联结学习C .辨别学习 D .概念学习10. 投射法测量了人格（ ）的内容。A .客观 B .自然C .无意识 D .意识11.儿童无意中对别人做了不礼貌的举动，赶快说句：“对不起”、“请原谅” 或用其他乖巧行为来补救他的错误，这种心理防卫形式是 （ ）。A .抵消 B .隔离C .转移 D

4、 .合理化12.在遵守纪律的心理发展历程中小学高年级处于的是 （ ）。A .强化阶段 B .遵从集体阶段C .服从法律和权威阶段 D .强制阶段13.在操作技能形成的（ ）阶段，动觉控制开始起主导作用14.14对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕 死亡等，这种恐惧症属于（计算法，称测验称17.思维发展成熟的阶段是（）。18.人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维过程属于 （ ）A .聚合思维 B .直觉动作思维C .具体形象思维 D 常规思维19.以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是 （ ）。A .望梅止渴 B 画饼充饥C 谈虎色变 D 叶公好龙20在校园中

5、有一条由书店到图书馆的路线，你非常熟悉，我们就可以 利用它来识记一系列东西，这种记忆法，叫（）。A 闪光灯法 B 笔记法C 韵律法 D 地点法二、填空题（本大题共20个空，每空1分，共20分）请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。1挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的一一， 使目标不能达到、法满足时，所产生的不愉快一一反应。2.t学会学习这一概念是由一一提出的。3常模是解释测验结果的一一，由总体测量结果的一一表不。4教育心理学就学科性质而言，是一一与一一相结合的学科。5.最早研究群体动力的心理学家勒温， 根据其研究成果，群体动力主要包括 ，群体规范、和群体成员的人际关系。

6、6儿童对学校环境、教师或学习活动的强烈恐怖反应称之为一一。7“蔡戈尼克效应”的发现，所采用的方法为一一。8最早发展起来的心理学分支是一一。9班杜拉认为道德行为是可以通过一一学习获得的， 也是可以改变的，他的理论被称为 。10概念在心理学上指的是反映客观事物一一与一一的思维模式，是高级认 知的基本单元。每一个概念都包含一一和一一两个方面，一一指的是概念所反 映的事物的本质，指的是概念的范围。三、 简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1简述问题行为的性质。2加涅的学习层次结构是什么？3简述态度的结构。4简述一般迁移与具体迁移的定义。5什么是内化？6如何评定道德认识或道德行为在时间上的一致

7、性 ？四、 论述题（本大题共1小题，共10分）试论述如何激发学生的学习动机。答案一、单项选择题1 C 【解析】在心理学界，一般认为教育心理学作为一个独立分支的标志 是桑代克教育心理学，故选 C。2A 【解析】教学策略可分为以学生为中心、以教师为主导、个别化和交互式。发现学习是属于以学生为中心的教学策略，故选 A。3A 【解析】思维可分为常规思维、发散思维、创造性思维和具体形象思维。人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角 度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动，属于常规思维，故 选Ao4 B 【解析I某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式， 很难想到它的

8、其他用途，这在心理学上称之为“功能固着”，故选 B。5D 【解析】根据心理学常识，艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与时间 的关系，故选DO6B 【解析】考试不及格，则说考试太难超出要求，这种表现以寻找客观原因来掩饰自己的不足，符合心理防御机制中文饰， A、C、D项不符合心理防御机 制中文饰，故选Bo7 C 【解析I罗夏墨迹测验是人格测验的人格投射测验法， 而不是人格调 查表，故选CO8.、C 【解析】“一把钥匙开一把锁”，这反映了教师思维的创造性，故选c o9-D 【解析I学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物的学习，是 对同一类型刺激作出共同的反应，属于概念学习，故选 Db10B 【解析】根据

9、教育心理学常识，投射法测量了人格自然一层面的内容，故选Bo11A 【解析】心理学上，将儿童无意中对别人做了不礼貌的举动，赶快说句：。对不起”、“请原谅”或用其他乖巧行为来补救他的错误，这种心理防卫形 式称为“抵消”，故选A。12B 【解析】在遵守纪律的心理发展历程中小学高年级处于的是遵从集体阶段，故选Bo13B 【解析】操作可分为操作模仿、操作整合、操作熟练和定向操作。在操作技能形成的操作整合阶段，动觉控制开始起主导作用，故选 Bo14. C 【解析】恐惧症可分为广场恐惧症、社会恐惧症、特殊恐惧症和一般恐惧症。对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、 害怕死亡等，这种恐惧

10、症属于特殊恐惧症，故选 Co1520. B 【解析】智商分为相对智商、离差智商、比率智商和绝对智商。世纪50年代，美国心理学家丰克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法， 称为离差智商，故选Bo16. C 【解析】测验可分为文字测验、个别测验、难度测验和速度测验。其中，关注被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题，这种智力测验被称为难度测验，故选Co17. A 【解析】思维发展的阶段分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，形式运算阶段是思维发展成熟的阶段，故选 Ao18. C 【解析】思维分为聚合思维、直觉动作思维、具体形象思维和常规思维。人们利用头脑中的

11、具体形象来解决问题的思维过程属于其中的具体形象思 维，故选C。19. D 【解析】经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、 中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。“望梅止渴”、“画饼充饥”、 “谈虎色变”属于经典性条件反射现象，而“叶公好龙”不属于经典性 条件反射现象，故选D。20. D 【解析】记忆法分为闪光灯法、笔记法、韵律法和地点法。在校园中有一条由书店到图书馆的路线，你非常熟悉，我们就可以利用它来识记一系列 东西，这种记忆法，叫地点法，故选 Do二、 填空题1 障碍或干扰情绪2哈洛3.参照标准统计平均值4.理论应用5.群体凝聚力 群体气氛6.学校恐怖症7.实验室实验

12、8.实验心理学9.观察社会学习理论10. 共同特点本质属性 内涵外延 内涵外延三、 简答题1 答：问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与 人交往和参与学习的行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康， 而且常常引起课堂纪 律问题，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲 动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里，其人数甚少。而问题行为 则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的， 而且除了差生或后进生有问题 行为之外

13、，优秀学生有时也有可能发生问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机智地处理 和矫正问题行为。2. 答:加涅早期根据学习情境由简单到复杂、 学习水平由低级到高级的 顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原 理学习；解决问题学习。加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习 类型，它不仅包括了低级的动物的学习，也包括了高级的人类的学习。3答：(1)态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的， 某些人的态

14、度智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动； 有些态度可能基于 正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。(2)态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验， 是态度的核心成分。研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同态度的情 感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。(3)态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致，比如，行为成分与认知成分相 分离，外在的行为不一定是内在的真实态度的体现，或者口头表达的态度常常不能付诸行 动，即知行脱节。

15、4.答：一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同而进行的划分。 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移 到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、 特殊的 经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英 语学习中，当学完单词eye（眼睛）后，再学习eyeban（眼球）时，即可以产生特殊迁移，也就 是说，利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。 特殊迁移的范围往往不如一般 迁移广，仅适用于非常有限的情境

16、中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的， 相反，它对于 系统掌握某一领域的知识是非常必要的。5答：内化是态度和品德形成过程中的第三个阶段， 是指在思想观点上 与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体，构成一个完 整的价值体（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果 的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学 习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上， 再加上定性的评价，效果会更明显，这就

17、是奖励与惩罚的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的 内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励， 把奖励看成某种隐含着成功的信息， 其 本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换， 对信 息任务本身产生兴趣。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为， 通过改变主体的归因方 式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。 在学生完成某一学习任务 后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因； 另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异， 从有利于今后学习的角度进行归 因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均 是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成 功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。