高中语文阅读与人文素养课题研究开题报告.docx

1、高中语文阅读与人文素养课题研究开题报告“高中语文阅读与人文素养”课题研究开题报告“高中语文阅读与人文素养”课题研究开题报告一、课题的提出1.时代的呼唤21世纪世界已进入知识经济时代，于是热切呼唤高素质的人才，谁最先培养出一大批能够参与全球经济竞争的高素质的人才，谁就能抢占世界经济的制高点。而高素质的人才，不仅需要有良好的科学技能素养，而且需要良好的人文素养。全面实施素质教育也就成了21世纪我国各级各类学校教育改革的主题。随着素质教育不断向纵深发展，人文精神、人文素养作为教育的灵魂正受到越来越多的关注和重视。2.语文新课程的要求高中语文新课程标准明确为语文学科性质定位：“语文是最重要的交际工具，

2、是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求我们在从事语文教学活动中，要以文为本，以人为本。也就是说必须同时关注文本特点和人本特点，实现教育目的。3.改变语文教学弊端的需要现实中的语文教学却与时代的呼唤新课程的要求有相当的距离，甚至背离其宗旨误入歧途，令人堪忧。主要弊端是未能真正体现语文课工具性与人文性的结合。具体表现倾向有两种：一种是贪图眼前利益，穷于应试教育，总是将优美的语言变成僵死的符号，把一篇篇血肉丰富的文章进行肢解训练，机械操作，极尽烦琐之能事，结果把语文课弄得味同嚼蜡，没了人文的踪影；另一种则急于贪功而表现人文性，却总爱淡化甚至放弃语言感悟，企图

3、从每一篇文章中抽出所谓伟大的思想塞给每一个学生，奢望每一堂课都誓言飘飘，让学生一下子脱胎换骨，结果是逐未而舍本，两头皆空。于是，我们培养的学生人文精神严重缺失，语文课未能担当应有的责任。这样的教学其实是失败的。当然，上述语文教学弊端，无非是千百年教育的历史症结和浮躁的当代社会的现实迷茫之集中反映。但是我们却应该尽快转变教育教学观念，革新教育教学方法，去弥补语文教学的人文涵养，最大限度的挖掘语文之趣，语文之美，语文之灵性，语文之厚重，让语文教学在最具文本之美与最显人本个性上有机结合，彰显语文教学的魅力。4.学校发展的要求我们曹县一中虽然是一所在本地享有盛名的学校，语文教学成绩也连年名列全县乃至菏

4、泽市前茅，但我们的语文课对学生进行人文精神的熏染和人文素养的教育重视不够，一些老师仍然片面强调对知识进行强化巩固，比较忽视获取知识的过程、方法及以知识为载体的情感态度价值观的养成。这是传统语文课的余毒，它势必阻碍学校的发展和教育教学改革的推进。因此，高中语文人文素养教学的探索与实践意义重大。5.国内同类课题的研究国内目前对人文教育的研究主要是在高等学校，高中、初中阶段的人文教育刚刚起步，随着素质教育的全面推进，高中阶段甚至初中阶段可能会逐步开展人文教育，因此现在进行人文教育的研究带有前瞻性。国内目前的人文教育研究比较多的是提出一些原则，比如，上海七宝中学的语文教学中人文素质教育的探讨，探讨的是

5、文史哲不分家的原则及其对语文教学和人文素质培养的作用；而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，比如“苏州市相城区蠡口中心小学”的小学高年级语文学科教学中学生人文素养的形成与发展研究（可惜是小学课题）。而本课题注重人文教育的实践探索，可以弥补以上所述不足。二、研究的背景和意义1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。为了了解学生语文阅读现状，有针对性培养学生的阅读能力，提高语文教学的效果，落实菏泽市基础教育质量监测与评估研究精神，大面积提高语文教学质量，在高中语文教研组特开展语文阅读与人文素养现状调查与解决对策专题研讨。衡量一个学生语文水平的高与低一般从三方面考察：一是语文素养，二

6、是阅读能力，三是写作水平。纵观高考语文命题，其中阅读在试卷中占有非常大的分数比例。因此，语文阅读是教与学的重中之重，因为阅读是人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。因此，作为语文教学的一个重头戏阅读教学向来倍受关注，许多同行在这方面作过深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着诸多的不足，有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有

7、展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。高中语文课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是读者与作品（文本）作者对话的一种活动。即以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的

8、语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，成了流水线上的产品，同一型号，同一模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。多年来，我们的语文教学总是习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价思想，总试图“通过极少数量经典范文的反复咀嚼，让学生能举一反三，读懂天下所有文章”。我们的语文课正逐渐变成一门纯粹的技术课，语文教育也正在异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。老

9、师讲，学生听，老师示范，学生模仿，甚或固定的题型，标准的答案，直至将原本非常优美的美文肢解的面目全非。2、目的、意义为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的语文素养和阅读分析的思维能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从阅读的广度和深度上给予指导，特确立此项研讨专题。反思平日里语文教学，从教与学的双向考究，存在以下问题：第一：狭隘的片面的语文本体观。认为语文教学应抓住语文本体，致使肢解或腰斩课文，把一篇篇充满人文情蕴的课文拆解成所谓的字、词、句、语、修、逻的语文知识和篇、章的文体知识，千文一面，抽象空洞。第二：急功近利的应试观。认为语文教学水平体现在考试分数上，致使从

10、低年级开始训练应试技巧，孜孜以求的不是寻找阅读的规律和方法，而是解答阅读题的细枝末节，大量的练习冲挤了学生的阅读时间，素质提不高，分数也上不去。第三：片面的信息理解核心论。认为阅读能力的核心是理解能力，单纯地面向阅读材料，以获取信息、理解文章为目的，最终往往是人是我非，仰视作者和阅读材料。第四：轻视主体的思路教学论。为了理解他人文章，方便的办法是顺着作者的思路，思路教学由此而生，面向文章的形成过程以引导学生理解文章内容和形式的形成过程为目的，结果是让作者（或文章）牵着鼻子走。读者（学生）始终处于被动以至被忽视地位。第五：独断专行的一言堂。以教参为依据，以教师为中心，一个问题只有一个答案，一篇文

11、章只有一个主题，编制试题就是客观题，即便主观题也力图客观化。因而，教参成了框框，教师成了权威。第六：陈旧落后的满堂问。满堂灌行不通又来了满堂问，一堂课下来，基本是师问生答模式，老师带领学生通过问答奔向作者及其作品。结果是师生精疲力竭，学生却如坠云雾。三、研究的理论基础心理学关于意志的有关理论：意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。心理学关于兴趣的有关理论：兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。心理学关于道德的有关理论：道德是一种社会现象，道

12、德品质是社会道德现象在个体身上的表现。是指一个人在一系列有关道德的行动中所反映出来的那些经常而稳固的倾向和特征。一个人的道德品质是在社会道德舆论的熏陶下和学校道德教育的影响下形成的，它是对社会现实的反映。马克思关于人的全面发展学说：人即是自然的，又是社会的，人具有一定的能力以及马斯洛的层次需要论。四、研究的原则1、自主性原则：学生是本研究一切活动的参与主体，以人为本，尊重学生作为个体的独立人格与特点，来展开实验。自主在本实验中即是出发点又是归宿，在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能促进学生的人文素养的发展。2、实践性原则：研究初中语文人文素养教学的各种途径与方法

13、，都要通过师生的共同实践活动来体现。实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。3、开放性原则：教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵循的原则。内容的开放，有利于教育综合信息的整合，更适应学生人文素质发展的需要；形式的开放，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展；方法的开放，有利于激活思维，使策略运用准确到位，促进实践的深入实施；评价的开放，有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。五、研究目标以阅读教学调整和学生课内、外阅读指导为突破口，激发学生阅读的兴趣，促进学生的自信心，从而提高语文教学质量。探索

14、高中学生阅读现状以及成因的解决对策。通过课题研究，促使语文教师发现教学问题，找出影响语文阅读教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生阅读能力提高和教师发展。通过阅读现状调查研究，让高中学生在阅读方面有更好的积累六、研究内容1、课内阅读教学研究：教材阅读，不同文体的阅读技巧和方法点拨等。2、课外阅读延伸指导：课外读本阅读，文学名著阅读及报刊时文阅读等七、研究范围1、对研究对象的总体范围界定；高中学段的学生以及高中语文教师2、对研究对象模糊概念进行界定：以高一年级学生为重点，逐步向高中各年级辐射。3、对关键概念的界定。课题界定“人文素养教学”是相对于语文能力教学而提出的，它要求充分开发、积极利

15、用高中语文课程资源在教学中丰富学生的人文积累，培养学生的人文精神。人文，一般是指人类社会的各种文化和思想现象。“人文精神”，就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。而“高中语文人文素养”，则指学生对高中语文知识的学习而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质、修养，如文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。我们的理解至少包含：（1）强调普遍的人类自我关怀，即对人的尊严、价值命运的维护、追求和关切；（2）追求真善美的统一，即追求心灵的完整性；（3）追求人的道德情感、审美情感与宗教情感，并强调人的自然情感与道德理性、审美理

16、性和宗教理性相统一，确立人在宇宙自然界中的地位，以唤起人们的宇宙关怀、生命关怀；（4）高度珍视人类遗留下来的各种精神文化现象；（5）强调对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造。学生语文阅读现状：一是指学生读书的广度，即高中学生课外阅读的报刊、书籍及名著的程度，其调查的目的是为了掌握学生目前的课外阅读现状，以倡导学生博览群书，提高语文素养的目的。二是指学生阅读的深度，即高中学生对诗歌、散文、小说、戏剧及社科文、议论文、抒情散文等不同文体的阅读方法及解题思路和技巧，从而为语文老师指导学生阅读，提高学生语文阅读能力而采取针对性的举措提供第一手资料。学生人文素养目标:爱文化，有深厚的文化底蕴。爱人类，有对人的尊重，价值命运维护和关怀之心。爱真善美，形成健全的人格。爱科学，有严谨的治学事实求实，锲而不舍的科学态度和精神。爱自然，有一颗将