思政测量与评价复习题.docx

1、思政测量与评价复习题编制一个测验需要四个条件：行为样本、标准化（测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性）、难度或应答率、信度或效度。 v 难度是指试卷（题）的难易程度。v 一般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表示，所以难度事实上是容易度。P值在01之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。v 信度指测量结果的稳定性和可靠性。即用一个或一组测验对同一被试群体施测多次，所得结果的一致性的程度，以及测验分数所反映被试真实水平的可靠性程度。1、信度指实测值与真值相差的程度2、信度指两次重复测量或等值测量之间的关联程度。效度:指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期目的。内容

2、效度：与教学目标的符合程度，取样是否均衡，区分度是否好等。区分度指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平低的考生答错（得低分），它的区分能力就很强。 (二)测量、测验与评价的关系 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果

3、的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。 但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。 定量评价（第一章）定性评价请阐述定量评价与定性评价各自的优缺点请阐述个人评价和他人评价的关系所谓思想政治教育评价,是指评价者依据一定的思想政治教育评价标准,运用测量与统计分析及定性与定量相结合的科学方法,通过信息反馈,对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析,作出定性评述和定量估价的活动。思想政治教育评价的功能：1、 导向功能2、诊断3、预测4、选择思想政治教育测量与评价

4、的一般过程 （一）教育评价的组织准备 （二）确立评价目的（三）设计评价指标体系v 权重系数一个整体被分解为若干指标后，用来表示每个指标在整体中所占比重大小的数字。权重系数的集合，称为权集。权重可以用小数（01.0）、百分数、整数来表示。1）强度和频度：强度是指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度，也就是评价对象发生质变的临界点；如什么程度算优秀。频度是指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行动的相对次数，如及格多少人1）分等评语标准 运用文字描述不同等级所要达到的要求，评价者根据这些要求判断出相应的等级。广泛应用，内容清楚、易于判断和数量化处理。（普通话等级测定）期望评语标准

5、对每项末级指标的要求做出最理想的说明，即为评价标准，评价时完全由评价者自己根据理解去判断。增加了自由度，但是随意性比较大理论教育评价是评价主体依据一定的评价标准，在理论教育事实判断的基础上能动地判断理论教育价值的实践认识过程。一、理论教育评价的结构评价主体评价客体评价中介评价结论二、理论教育评价的基本原则1、方向性原则2、辩证性原则3、客观性原则4、全面性原则5、评价与指导相结合的原则理论教育评价的方法（一）实地调查评估法（二）模拟情景评估法（三）综合积分测评法（四）模糊评估法 模拟情景评估法是一种评价人的思想指向和能力层次的方法。它的基本思路是，把人的思想素质和能力素质分解成若干判断指标和评

6、价标准，然后将评估对象投入模拟场景和模拟工作状态中，通过观察、研究评估对象处理假设情况时的表现，对其思想素质和能力素质进行定量分析、测定和评估，从而确定评估对象的素质等级。 综合积分测评法，就是按照评估指标体系所列指标对评估对象逐项打分，通过加权计算，得出评估对象的综合积分的方法。它常常应用于干部的德、能、勤、绩和学生的德、智、体全面发展情况进行考核和评估。 发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式。通过自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确目标，以追求更快、更好的进步。发展

7、性评价具有以下重要特征1. 以评价者的素质全面发展为目标。 2.其目的都是为了更有利于被评价者后继发展 。3. 注重过程评价。4. 关注个体差异。5. 强调评价主体的多元化发展性评价分四步关注学生发展 :1、让学生了解自我；2、个人成长档案记录学生日常学习行为；4、评价展览让学生明确今后的努力方向及学习过程的定性、定量分析与评价。5、学生感受进步，激活了学习潜能。 教学目标：是指教师领先确定的、在具体教学活动中所要达到的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得的变化的说明。 思想政治课教学目标： 是指思想政治课教学活动所预期达到的结果和

8、中学生学习中在知识、能力、思想觉悟和行为等方面素质发展的规格性要求。2、思政课教学目标的特点（1）学科教育性 （2）指向性 （3）标准性 （4）超前性 （5）主导性 （6）系统性2、素质目标分四类： （1）知识目标（2）能力目标（3）思想品德目标（4）行为性教学目标五、学生学业成绩评价中应注意的几个问题1、做好测验编制工作。2、多把尺子衡量学生。3、引导学生“自我评价”，增强学生的自信心和自我完善能力。4、倡导情景化的评价方法。5、重视对学生的二次评价。6、关注长期效果。思想政治课堂教学评价是指评价主体在现有的教育价值信念和目标的引导下所进行的，按照一定的课堂教学价值标准，对课堂教学诸因素及发

9、展变化进行的一种价值判断活动。一、现行思想政治课堂教学评价存在的不足1、评价功能主要强调了甄别性与终结性，发展性和形成性不够；2、评价主体单一，他评多，自评少；3、评价客体比较片面，重视评价教师的教，对教师的教学活动、学生的学习活动以及课堂教学环境共同组成的课堂教学系统的整体关注不够；4、评价标准过于强调共性和统一性，而忽视了个体的个性和灵活性；5、评价方法和手段主要是客观化和量化，人文关注和质性评价不够。 6、评价功能的异化容易造成教师墨守成规，不能起到促进、激励和引领教师专业发展的作用；7、评价对象的片面，容易造成教师在教学活动中忽略学生主体地位和作用的发挥；评价标准的刚化，不利于教师弘扬

10、个体的教学风格和创造性地实施课堂教学；8、评价手段的单调，使得收集教育信息容易失真。 （一）思想政治课的好课标准 追求教学目标的最优实现； 体现趣味性、科学性与思想性的统一； 教学方法运用灵活得当，体现合规律和合个性、主导与主体的结合； 课堂教学结构科学合理，和谐优美； 注意课的体系建构，着眼于宏观效益。（四）加强思想政治课的趣味性要做到： 内容生活化，现实化，突出时代性。 观点材料化，说理形象化。 形式多样化，部分环节活动化。怎样才能使课堂教学结构科学合理，和谐优美？ 首先，课堂教学结构的逻辑顺序即活动步骤必须符合教学内容的内在逻辑顺序和学生的认知规律，保证学生在学习新知识时，其认知结构中有

11、可以利用的、起固定作用的、同化新知识的旧知识或观念。否则，就会造成无意义的机械学习，降低教学效果。 其次，课堂教学结构的各环节、各步骤的时间安排必须科学合理，有利于突出重点，突破难点。 再次，课堂教学结构要给人以艺术的享受。应力求做到展与收、断与续、动与静、张与驰、师与生的和谐统一。 1、思想政治课堂教学评价实施的目的 通过听课、评课，寻找教师教育教学的理想与现实的差距，改进教学。提高课堂教学效率。 通过听课、评课，实践反思，使教师的专业水平得到提高。 通过听课、评课，探究课堂教学策略、建立优化的教学模式，为课堂教学研究作出贡献思想政治课堂教学评价实施的过程有哪些？ 做好听课前的准备工作。 熟

12、悉课程标准，充分把握教材。学习和掌握有关思想政治课程改革的信息。了解被评价的教师和听课班级的基本情况。 做好听课时的观察和记录工作。 做好课后的分析整理和评课工作。试论思想政治课堂教学评价的主要方法课堂听课 (一)思想政治教师评价的概念 思想政治教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。 完整地理解教师评价的内涵 ? 教师评价的内容应该包括三个大的方面，一是教师本身所具有的素质；二是教师在教育教学中的行为表现；三是教育教学的效果。缺少其中的任何一方面，都不是全面的、科学的教师评价。测量与分析是教师评价的基础，教师评价必须以测量结果为依据。教师评价的目的是为了向教师提出建议，以促进教师发展。发展性教师评价的主要特征? （1）教育性（2）信息性（3）实效性（4）未来性发展性教师评价的原则? （1）发展性原则（2）“三全”原则即全员评价、全程评价和全面评价。（3）保密性原则（4）双向性原则