长度单位数学故事.docx

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4、秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。 长度单位数学故事第1篇 “米”是我们平常日子中基本的一个长度单位，那么“米”是怎么来的呢？ 世界单位制的长度单位“米”起源于法国。1790年5月，由法国科学家组成的特别委员会，主张以通过巴黎的地球子午线全长的4000万分之一作为长度单位米，1791年获法国国会同意。 为了制造出表征米的量值的基准器，在法国天文学家捷梁布尔和密伸的领导下，于17921799年对法国敦克尔克至西班牙巴塞罗那进行了测量。1799年，依据测量成果，制成一根35毫米X25 毫米短形截面的铂杆，以此杆两头之间的距离定为1米，并交法国档案局保管，所以也称为“档案米”。这便是最早的米界

5、说。 后来，“档案米”呈现了严峻的变形。1889年，在第一次世界计量大会上，把经世界计量局判定的第6号米原器（31只米原器中在0时最接近档案米的长度的一只，材料为铂铱合金）选作世界 米原器，并作为世界上最有权威的长度基准器，保存在巴黎世界计量局的地下室中。其他则作为副尺分发给与会各国，并规则了保存方法。 1983年世界度量衡大会重新制定米的界说，米是在1299792458秒的时刻间隔内光在真空中行程的长度； 20XX年，世界计量大会再次对米界说的文本进行了修订。20XX年5月20日起，米的界说更新为：确实空中光速c以m/s为单位表达时选取固定数值299792458来界说米。其中秒是由铯的频率&

6、Delta;νCs 来界说。这个标准更精确了。 长度单位数学故事第2篇 教学内容： P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标： 1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点： 建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用学生尺量物体的长度（限整厘米） 教学过程： 一、谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少

7、？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？ 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹（ tu）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 教师提出疑问：

8、我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度 （二）整体感知，认识厘米 1。观察尺子，认识刻度 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺

9、子上是“厘米”两个字，其实cm就 表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、认识1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻 度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。 同学们你们觉得1厘米的长

10、度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？ 3、认识几厘米。 师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？ 4、教学例3（量一量）。 （1）先拿出课前准备好的 纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直

11、边来量，量时要按紧尺子。 （2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。） 三、巩固练习 1、完成教材第4页的“做一做”。 让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。 2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。 3、完成教材“练习一”的第2题。 看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。 四、课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么 板书设计： 统一长度单位 认识厘米 测量时，标准不同，

12、结果就不同，统一长度单位 厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 长度单位数学故事第3篇 教学内容： P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标： 1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点： 建立1厘米的长度概念。 教学难点： 用学

13、生尺量物体的长度（限整厘米） 教学过程： 一、谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知 （一）统一长度单位 当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？ 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹（ tu）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很

14、多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度 （二）整体感知，认识厘米 1。观察尺子，认识刻度 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就 表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 2、认识1厘米。 教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻 度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米） 尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间