小学语文公开课应该怎样上.docx

1、小学语文公开课应该怎样上小学语文公开课应该怎样上 一堂成功的公开课需要充分的准备和较强 的课堂组织能力， 需要教师在平时工作中不断 的积累、磨练。那么小学语文公开课应该怎样 上呢?一、说课要抓住重点“说课” 是一堂公开课的开始， 是教师把即将 要上的内容简明扼要地向听课教师陈述的环 节。目的是为了让听课教师了解在这堂课中执 教教师要达到何种教学目标， 重点、难点是什 么，用什么教学方法去进行教学等。所以，在 说课时我们应该抓住以下几方面去说： 一是说 教材，二是说内容，三是说重难点，四是说教 法，五是说效果。总的来说，在说课中要避免 长篇大论，应简明扼要、抓住重点去说，不用 面面俱到。二、注重

2、课文的选择公开课中选取一篇好的课文是成功的基础。 有的教师不注意课文的选择， 去选择那些篇幅 较长、内容深奥的课文， 教学中花在读课文的 时间相对较多，而且读后学生对课文内容难于 理解，导致教师在课堂上的提问学生一问三不 知，就形成了教师唱独角戏、满堂灌，这样的 公开课是失败的。 我们应该选择篇幅简短、 内 容浅显易懂的课文去上， 这样在读课文上节约 时间，学生也较容易理解课文内容， 为师生课 堂上的互动奠定基础。三、课前准备要充分 课前准备就是“备课”。备课不仅备教材， 还要备学生。我们应该根据所选的内容和所面 对的学生来进行课前准备， 一般应该准备以下 几方面：1、教案的设计。课堂成功与否

3、，教案的设计 取着决定性因素。 所以我们在设计教案时要把 握好教学目标、教学重点、难点，从而围绕教 学目标、教学重点、难点设计教案，力争突破 难点、突出重点，达到预期的教学目标。如在 我校开展的语文公开课比尾巴中，这位教 师在设计教案时， 没有把握好教学目标和重点， 什么都讲，形成了广而不精、多而不实，把握 不住重点，最终达不到教学目标。2、课件的准备。随着时代的发展、社会的进 步，信息化的教学已成为当今课堂教学的主流。 所以，课件的准备是课前准备不可缺少的部分。 而有的教师认为， 课件准备得越多越好， 其实 不然，如果课件较多，会让学生形成走马观花、 不深入理解、忙于观赏、不去思考。所以在准

4、 备课件时， 我们应该根据内容的需要， 删繁就 简、避轻就重，能达到帮助学生理解内容即可。3、教具的准备。我们的教学手段不能只是现 代教学手段或传统教学手段， 而应该是两者相 结合。所以我们要想上好一堂公开课还应该准 备一些有帮助的教具，如生字卡片、图片、奖 励性礼物等。记得在一次评选骨干教师的公开 课上，有位老师准备了大量的生字卡片， 花大 量时间让学生读了又读， 然而在读课文时， 大 部分生字学生仍然不认识。 主要原因是学生看 到生字卡片太多， 不但提不起兴趣， 反而感到 厌倦，所以效果很不理想。因此，教具的准备 要恰到好处，并不是多多益善。4、教学方法的设计。 我们常说：“教学有法， 教

5、无定法”。在教学方法的设计上，我们应该 根据所上的内容和所面对的学生去设计教学 方法。方法要围绕能激发学生兴趣， 充分体现 学生的主体地位为目标，设计的问题要精练， 要能突破课文的重难点， 帮助学生理解课文内 容。问题要避免不切实际，繁杂，使学生听后 不愿去思考， 这就形成只有教师的提问， 没有 学生的回答，学生的主体地位得不到体现。5、板书的设计。一堂课上，好的板书能起到 锦上添花的作用， 对教师引导学生分析、 理解 课文有很大帮助。相反，如果板书过于凌乱、 不规整，不但没有帮助，反而会误导学生。如 有位教师在上我不是最弱小的 这篇课文时， 课文主要是讲妈妈把雨衣传给哥哥， 哥哥再传 给弟弟

6、， 最后弟弟用雨衣去保护蔷薇花， 从而 体现弟弟不是最弱小的。 而教师在教学时却只 板书出：“妈妈传给哥哥传给弟弟”，从板书 上没能体现课文主旨， 达不到理解课文内容的 目的，因为他少了“保护蔷薇花”。所以，一 堂成功的公开课， 巧妙的设计板书是至关重要 的。四、教学要围绕教学目标 课堂教学是教师把课前准备充分展示的环 节，是检验教师教学成功与否的关键所在， 在 课堂教学中我们应该注意以下几方面： 1、课堂导入。课堂导入是整堂课的奠基石， 扮演着冲锋陷阵的角色， 课堂导入得好， 将为 我们后面的教学打下良好的基础。 如果是本班 学生，我们一般常用复习法导入 ;但如果是一 群陌生的学生， 所上内

7、容又无联系， 学生课前 没有预习， 他们心情既紧张又害怕， 这时我们 可以采用自我介绍、 猜迷、设疑等简单方式进 行导入， 即不耽误时间、 又能很快将学生吸引 到课堂上来，为我们后面的教学做好铺垫。 2、课堂组织。新课程标准指出，教师是教学 活动的组织者、 引导者， 学生是学习活动的主 体，所以教师在组织课堂时， 要设计一些有启 发性的问题，让学生得到动口、动脑、动手的 训练，这样学生就没时间去做其他与课堂无关 的事，他们的注意力自然而然会集中到课堂中 来，从而体现学生的主体地位。 老师只有把课 堂组织好了，才能保质保量完成教学任务。五、注意课堂升华课堂升华是课堂教学的画龙点睛之笔，是 学生通

8、过本堂课学习后思想感情得到提升。 教 师可以设计一个问题，让学生通过回答问题，自己归纳总结所学到的知识、受到何种教育、 得到什么启示等，使学生思想感情得到提升。六、精心设计课堂练习课堂练习是一堂课中不可缺少的部分，它 是对所学知识及时进行巩固，所以练习的设计 要达到复习、巩固的目的，即不能太重，也不 能太轻。如写生字、阅读课文、做题目或写感 受等，只要是实用的就是好的。而有的教师往 往忽略这一环节，他们把整堂课安排得很满， 没有练习的空间，忽视了复习巩固的训练，教 师上完，部分学生也跟着忘记完。所以，教师 在一堂课后要安排适当的练习，帮助学生复习 巩固所学知识。并且练习是一个活动环节，如 果时

9、间剩余较多，练习可以多做一点，如果时 间较少，练习则可以少做一点，它对教师把握 课堂时间有很大帮助。如何上好小学语文公开课 、注重平时积累，提高自身素质 任教多年，我也曾观摩过不少语文公开课，也 亲眼目睹了那些教师在公开课上的挥洒自如、 得心应手、风流倜傥。而这些风貌，从根本上 来说就是来源于他们自身比较高的综合素质。首先，这些综合素质包含了扎实的教学基本功。 他们会设计教案， 注重三维目标，注重教案的 高效，又在平时的教学中注意反思，因而形成 了扎实的基本功。 其次，包含了丰富的人文底 蕴和较高的语文素养。 他们涉猎了人类的各个 层面，他们对生命、对生活、对历史、对社会 都有自己独到的见解和

10、感悟。再次，包含了积 极的心态。而他们总是抱着一种积极的心态， 总是把公开课定位在 “课”而不是“公开”上， 把功夫做足在“课”的文章上。最后，包含了 良好的沟通艺术。 因为这良好的沟通艺术直接 决定着这公开课的成败。 他们深深懂得， 教与 学过程的本身就一种相互作用的沟通， 这种沟 通包括课前沟通、课中沟通、课后沟通。而这 种沟通是需要讲究艺术的， 沟通从“心”开始， 可以侃侃而谈，可以幽默风趣，但一定要根据 个人风格，不失个人风度。以上这些素质，只 有注重平时积累，一蹴而就是不可能实现的。二、注重课前准备，做到有备无患 教师具备扎扎实实的功底，是上好一节公 开课的先决条件。 而上好一节公开

11、课， 必须在 上课前要做好三备：备教材。只有认真地吃 透教材， 才能了解该公开课的教学重点、 难点 及教学目的，才能做到心中有数，成竹在胸， 才能在教学设计上方向明确， 设计出层次清晰 的教学步骤，进而使教学过程井然有序且富含 逻辑性，才能使教学的各个环节自然、流畅， 衔接有机。备学生。课堂离不开师生的双边互动， 而且， 一个学生就是一个世界， 所以，教师在备课时 应对学生有一个全方位的了解， 必须熟悉每一 个学生的特点、兴趣、爱好，同时也必须考虑 到学生之间的差异 （包括成绩状况、理解能力 的差异 ），必须做到针对学生的差异，设置不 同梯度的问题以供教师与不同层次的学生互 动。备教法。好的教

12、法能让学生在张弛有度 的气氛中接受知识， 能让学生在愉快的气氛中 愉快地探求新知。所以，在教法上，我们要力 求创新，让高效实用的教学思维体现先进的教 学思想。三、注重授课中心，着力突出重点 任教多年的语文教师心里都明白， 一篇文 章要有它的教学重点， 同理，一堂语文公开课 自然也就有它的授课中心。 只要把握住了教学 重点，掌握住了授课中心，并紧紧围绕它们来 做文章、上新课、提问题、做练习，就能够使 公开课教学重点突出，学生印象深刻，才能使 学生的知识和能力无论是“质”还是“量”都 能够切实地增加，都能够得到提高。我们一定 要不折不扣地贯彻新教学大纲和新课程理念 的要求，争取一堂课突出一个中心，

13、一堂课解 决一个问题，一堂课闪耀一个亮点。四、注重结课质量，做到回旋有力一篇好的文章，它的结尾一定会给读者留 下无限的回味。一堂好的语文公开课也一样， 它的结尾也一定要给观摩者及学生留下“绕梁 三日而不绝”的回味余地。在这里，我们暂且 称之为回旋力。毋庸置疑，公开课给学生的影 响深度如何，跟它的教学结尾的回旋力关系很 大。回旋有力的结尾方式或拓展、或回顾、或 练笔、或探讨、或研析等等，不一而足。如拓 展式的结尾，能让学生以课本为蓝本，能展开 思维的翅膀从生活的方方面面去思考。回顾式 的结尾，能带领学生通过回顾课文的内容，一 起填补课中印象不牢固的空白。练笔式的结尾, 能从课堂教学活动中析出较为

14、精辟的内容并 对其进行较好的定格， 也可以更全面将其运用 于实际。而探讨式和研析式也是回旋有力的结 尾方式，在这里就不一一赘述。五、注重动态生成，少些预先设置 要想让一节语文公开课获得成功，就一定 要做到少些预先设置， 多些动态生成。就是说， 对教学的过程，不要预先设定，不要设置过多 的环节，尽可能地做到简约，目标也要尽可能 的单纯。当然，有些程序还是要预先设置的， 比如情境， 应该想想如何把学生引入课堂，怎 样使学生如临其境、如闻其声，怎样让学生因 时、因地、因人作出回应，怎样抓住学生思维 的火花，在师生的互动中使课堂走向纵深。另 外，语文公开课经尽可能地少一些规矩， 少一 些限制。例如，对

15、学生的读书时间不作统一， 对回答问题的学生不作限制。 对学生的作答方 式也不加限制，教师要敢于放手，还学生于课 堂，要留有足够的时间，让学生思考、练习、 争论并参与评价， 一定要充分调动学生的积极 性，让学生有真正的学习过程，这样的课堂才 真实有效，这样的课堂才有助于公开课教学的动态形成。上好小学语文公开课的方法一、摆正心态 不求尽善尽美，视作进步 的桥梁记得任教第一年讲公开课， 可能是过于想 表现自己吧， 我是力求尽善尽美， 脑子里总在 想：听课的老师会怎样评价， 学生的配合会让 我满意吗 ?不会出差错吧 ?教案设计也算是花费 了功夫， 临上课时还是有些不知所措， 效果自 然可想而知。所谓“

16、金无足赤，人无完人”， 当然“课也无完课”了。虽然不可能尽善尽美， 但我们可以竭尽全力。 一般不要随意打乱教学 计划 （特殊情况除外 ），更不能在学生中大肆动 员、指定发言人，最忌讳反复“彩排”，而应 把功夫放在课前准备上， 做到全面备课， 多渠 道查阅相关资料，既备教材，又备学生。在教 学的总体和局部设计上，要尽可能做到全面、 精到、巧妙，讲课时集中精力，直面学生，从 容应对， 更要随机应变。 一节课的容量和质量 只有在这个过程中， 才能得到准确而全面的体 现。二、全力投入 用心、从容、机智1、课前用心准备，不仅备教材，还要备学生 课前应反复钻研教材， 多渠道查阅相关资料， 力求对教材本身有

17、全面、 深入的理解， 领会作 者的写作意图。其次，更重要的就是备学生， 充分考虑学生的知识水平、 能力层次以及他们 的喜好和特长， 再来设计相应的教学环节与方 法，真正做到“因材施教”。最后，还应考虑 多媒体电教手段与教学内容的整合， 来提高教 学预期效果。公开课可充分利用现代化的电教 设备、器材、软件等来增强课堂教学的直观性、 丰富性、实践性和有效性。当然，必须是“合 理”利用，各种教学手段都是为教学目的服务 的，不用摆花架子、搞形式主义，否则一节课 搞得人眼花缭乱， 唯独体现不出学生在教师得 力得法的引导下获取知识、 开发智力和提高能 力。这种生拼硬凑，为智者所不取。2、不求面面俱到，但应

18、有所突破 面面俱到，是初为人师者常犯的毛病，其 根子在于对教学规律不甚了解、 对学生情况不 甚熟悉，其结果往往是浮光掠影、低效高耗。如果面面俱到对于初为人师者或者教学经验 较少的教师来说情有可原， 那么，对于那些上 公开课的“名师”们，又该作何理解呢 ?究其 根源，无非是过于想全方位地表现自己， 太“贪” 了，往往是既想表现自己又不忽略学生来唱独 角戏，既想体现创新，传统教法中又不乏精华， 干脆一起上了，结果适得其反。伤其十指，不 如断其一指。 公开教学，只需突出一两个重点 问题，点透穿深，给学生留下深刻的印象，或 在教法及教材处理上进行突破， 实施一两点创 新探索， 也可谓收获不小。 更重要

19、的是摆正学 生的主体地位和教师的主导地位， 学生才是学 习的主人， 更是舞台上的演员， 教师则应力争 做一名好导演。3、把表演的舞台还给学生，用心做一名好 导演叶圣陶先生有一句至理名言：“教是为了 不教。”这“不需要教”便是学而得法。教师 唱独角戏， 只会挫伤学生学习的主动性， 使学 生一无所获。 激发学生的学习兴趣， 充分调动 其学习的积极性和主动性， 让学生轻松愉快地 学习，做到乐学、勤学、善学，已成为新时期 广大教师不懈追求的目标。如何改进教学呢 ? 从根本上说，就是要了解学生、发现学生、解 放学生、唤醒学生，更要相信学生，主动提供 让他们显示长处、 暴露不足的机会， 培养他们 学习的积

20、极性，开发学生的内在潜能，同时， 尽快把这种积极性引导到知识、 能力和智力上 来，把学生的错误当成可贵的“教学资源”。 这将意味着教师给予学生更多的唤醒、 引导和 平等给予 ; 意味着教师学会倾听、学会包容， 更学会欣赏。要让学生成为“舞台”上真实而 出色的演员，教师则退居幕后，当一名“慧眼 识英才”的好导演，达到“教是为了不教”的 最终目标。三、课后反思 总结得失，今后教学中继 续奋进上完公开课，课后总结也是十分重要的。 听听评课老师的看法， 问问学生的收获与反馈 意见，再联系自己课前的设想与预期目标， 从 课堂气氛、师生双边活动、 学生知识与能力的 获得与培养等多方面认真总结得失， 整理成

21、教 后记，以便在今后的教学中再接再厉， 争取更 大的进步。总之，经过公开课的打磨，教师对如何把 握教材、 如何把握学生、 如何设计课堂的每一 个环节就会变得十分清晰， 上完课以后， 也可 以从评课老师那里反馈自己的优点与不足， 教 学智慧在这样的磨砺中渐渐生长。 公开课不仅 是教师专业成长的助推器， 而且对于推进新课 改也有着重要的意义。 为了全面提高全民族素 质，培养能创造辉煌的二十一世纪的新型高素 质的综合性人才， 我们教师都应更新教学理念， 积极探索，大胆尝试，勇于创新，把语文课上 到学生的心坎上， 为全面深入地推进新课程改 革贡献自己的微薄之力。 4上好小学语文公开课的策略一、注重平时

22、积累。着力提高教师自身素质 很多教师在公开课上挥洒自如，得心应手， 根本上就来源于他们比较高的综合素质。首 先要有扎实的教学基本功。教师要学会设计 教案，注意三维目标的编写，注重教案的高 效性，平时教学中要注意反思，不断提升教 学基本功。其次要有丰富的人文底蕴，具有 较高的语文素养。教师要对人类的各个层面 都要有所涉及，形成自己对生命、对生活、 对历史、对社会的独特理解和感悟。再次还 要有积极的心态。有很多教师日常教学水平 很高，但一遇公开课就手忙脚乱，这就是心 理问题。教师一定要有积极的心态，把公开 课定位在“课”而非“公开”上，要在“课” 上做文章。最后要有良好的沟通艺术，这直 接决定着这

23、节课的成败。教与学的过程本身 就是个沟通中的互相作用，课前的沟通，大 家的互相认识 （不在自己班 ）、开课中的沟通 （最重要）、课后的沟通等都需要教师注意。此 外，沟通中教师要讲究艺术，“沟通从心开 始”，注意言简意赅，贴近学生。教师的语 言也依个人风格，可以侃侃而谈，可以幽默 风趣，引起学生的兴趣。二、设计简洁美观的板书，注重要点的识记 与书写的示范在公开课上。绝大多数的教师都是采用多 媒体授课，所有的内容都通过电脑展示，这 对于提高课堂容量具有很大的帮助，而且多 姿多彩的多媒体课件也确实给学生带来不一 样的感受。但是，需要注意的是，多媒体课 件里的内容，最终会随着教学过程的推进而 从屏幕上

24、消失，往往不能给学生留下持久、 深刻的印象。不管多媒体演示多么漂亮、直 观，它似乎永远缺少了板书的灵气与便捷。 因此，我们在教学时，还是要注重教师自身 的示范作用，该板书时要板书，切不可完全 用多媒体课件的演示取代板书。好的板书就 像是一份“微型教案”，能勾画出本节课内 容的结构体系和知识要点，使新知识的教学 成为学生上课时的注意中心。教师边引导， 边讲解，边板书，能灵活清晰的展现老师的 逻辑思维，帮助学生掌握本节课的知识要点 并且好的板书还有良好的示范作用，一手漂 亮的粉笔字无形之中也增加了老师无穷的魅 力。因此，板书不应该成为新课程标准实施 过程中，尤其是公开课、示范课中一道奢侈 的风景。

25、三、设置简洁精练的思考题。重视层级思维 的训练论语曰：“学而不思则罔，思而不学 则殆。”这阐明了学与思的辩证关系，突出 了思考的重要性。但是，在公开课上，如果 教师设计的问答题、讨论题太多，文字不简 练，不仅会给学生造成视觉疲劳，而且还给 学生带来过大的学习压力。有的公开课上， 教师把问题一个紧接着一个地抛给学生，给 学生思考的时间很少 ; 有的甚至提问时没有给 学生合作、探究的时间，就干脆直接抛答案 给学生，忽略了课堂上对学生层级思维的训 练。须知，中学语文教材处理的三个层级的 第一个层级，就是思维训练的智力层级。这 个层级要求学生必须成为阅读的主体，教师 只能引导和激发学生思维，让学生自己

26、读懂 教材，而不是教师越俎代庖，替学生读懂教 材。如果教师在课堂上什么都讲到了，没有 让学生自己去思考而是被动地接收，就等于 什么也没讲，因为学生的思维是空白的。要 切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训 练的层级上狠下工夫。教师应把思维训练作 为教学的重点，调动学生思维的积极性，在 课堂上设计的思考题要有思维的梯度，由浅 入深，循序渐进 ; 题目的文字宜简洁，题目不 宜太多，让学生有自己的思维空间，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。四、采用有文采的言语，加强学生的语言积 累在公开课上，学生能说会道，语言富有文 采、哲理，往往折射出原班教师的语言功底 和平常对学生说话训练的积累铺垫

27、及时、到 位。相反，如果学生在回答一些主观感悟题 的时候，语句成分残缺不全，或语言苍白、 没文采，至少也说明教师给学生的语言积累 铺垫尚少而且滞后。因此，平时教师在指导 学生进行作文好词、好句、好段的积累时， 可以结合即将要上的课文内容或即将要写的 作文进行 ; 也可以增加课外文质兼美的文章给 学生阅读。例如，上课内容如果涉及要热心 关注社会的弱势群体的，要奉献爱心的，就 可以提前一周或几天，引导学生摘抄这方面 的名言（包括古诗词 ）、歌词等。或者在开课导 入时直接用相关的名言 （包括古诗词 ）、歌曲导 入，都可以为学生“说得漂亮”、“写得生 动（或深刻 ）”做好语言的累积铺垫。还可以在 上这些课前引入同样话题的课外文章让学生 阅读，引导学生“择其善者而从之”，从思想修养方面得到熏陶，从选材、布局、文采 等写作方面得到借鉴。如果平时教师能这样 指导学生，那么，在公开课上学生就能“说 得漂亮”、“写得生动” 了。丨