幼儿园利用体育器械优化小班晨间锻炼效果的策略研究.docx

1、幼儿园利用体育器械优化小班晨间锻炼效果的策略研究幼儿园利用体育器械优化小班晨间锻炼效果的策略研究【摘要】：晨间体育活动是幼儿入园后的第一个集中性活动，组织好晨间活动，可以充分地发展幼儿基本动作、技能，更好地促进幼儿机体的正常发育，增强其体质，同时能给予幼儿更多的“自由”，让幼儿轻松、愉快地活动，是孩子健康成长的添加剂，是促进孩子身心发展的有效途径。但是在一日生活的管理及研究上，晨间锻炼是容易忽略的一环，因此存在着材料贫乏、指导随意、参与低效等问题。通过系列化的研究与实践，通过“优化体育器械”达到晨间体育活动的最优化，给孩子自由发展的空间，促使幼儿自主、积极地进行锻炼，从而发展幼儿的个性和特长，

2、为终身发展奠定基础。【关键词】：体育器械小班晨间体育活动优化晨间锻炼效果一、问题的提出（一）小班晨间体育器械活动开展的现状分析幼儿园晨间体育器械活动是指幼儿入园后至早操前，利用器械、设备等材料开展的体育锻炼活动。优质的晨间体育活动，可以使幼儿一天的生活有一个良好的开端，精力更加充沛，注意力更加集中。然而在小班年龄的晨间体育活动往往不受重视。1、教师主观认识欠缺，阻碍幼儿发展案例一：今天又玩小型玩具现象描述：听到早操的音乐响起，老师让孩子们拉好小火车走出教室。跑道上，大班的孩子正做着早操，中班早已占领大型玩具，孩子们纷纷响应也想玩，老师摇摇头，还是组织孩子们小型玩具，孩子们沮丧，因为每天早上都是

3、一样的内容，早已厌烦，但还是跟着老师来到场地上活动起来，没多久，就一个一个或坐、或站停在那里聊起天来，或是你追我赶自己玩起来。分析：许多老师在晨间锻炼时不敢放手让小班孩子去活动，更甚者很少让小班孩子参加晨间体育锻炼：有人认为一日生活中的户外自由活动足够替代晨间体育活动；有认为小班孩子小，易出事故，还是安全为先；有的出于各方原因，长期选择单一的运动材料、单一的活动内容、单一的活动场地，使孩子对晨间活动缺乏趣味性和挑战性，让孩子渐渐失去了参与锻炼的兴趣，这诸多的干预最终限制了孩子的发展。2、活动内容组织盲目，锻练流于形式案例二：放羊班的早晨现象描述：晨间体育活动开始了，教师将一组体育器材放在地上，

4、让幼儿自主游戏。幼儿一拥而上，场面混乱。一段时间后，有的幼儿拿着活动材料“办家家”、有的在互相追逐打闹、一会儿争抢玩具，一会儿又是告状；有的拿着器具看别人锻炼、有的则较频繁地交换活动材料，一时间操场上乱成一片分析：晨间体育活动的开展本是让教师有计划、有目的地组织幼儿进行丰富多彩的体育活动，让孩子在玩中学、学中玩、玩中练、练中玩。但是从在案例里教师安排的锻炼内容来看，这种“放羊吃草”的组织活动过于随意性了，没有对幼儿的锻炼活动价值作深入思考。教师在组织幼儿晨间锻炼时，缺乏目的性和有效指导，放任自流，浪费了晨间锻炼的时间，即达不到锻炼身体的目的，又保证不了幼儿活动时间和活动质量，导致晨间体育活动流

5、于形式。3、体育器械使用不均衡，形成资源浪费案例三：无人问津的投球架现象描述：又是一天的晨间活动开始了，孩子们排队从器材室里拿着球鱼贯而出，来到玩沙池前的空地上开始活动。今天的活动内容是让孩子们自由地玩球，有拍、有滚、有踢、有抛.一时间花样不断，直到体育锻炼活动结束了，老师让孩子们把皮球排队放回器材室，那竖立在一边的两个投球架还是没有人使用到。分析：幼儿园晨间锻炼的场地为统一安排，晨间锻炼内容都是依据器械和活动场地来确定的。从晨间锻炼的情况来看，孩子们很喜欢大型玩具，所以教师安排得较多；而操场、跑道上由于场地有限，圈、球、绳等小型活动器械也为教师和孩子们所喜爱；投掷类等器械因为很难组织，而形式

6、比较单一，不太受欢迎，所以教师安排得较少，由此可见，体育器械使用频率不均衡。（二）优化小班晨间体育活动锻炼效果的重要性1、优化晨间体育活动是促进小班幼儿身心发展的有效途径幼儿园晨间体育活动幼儿入园后的第一个集中性的体育锻炼活动。小班幼儿刚踏入幼儿园不久，由于年龄特点和认识水平有限，优化晨间体育活动，能激发幼儿参与活动的积极性，培养幼儿遵守作息时间、按时起床的良好习惯，开启幼儿一天的欢乐情绪，使幼儿精神饱满地迎接一天的生活学习和游戏。因此，优质的晨间体育活动，是促进小班幼儿身心发展的有效途径。2、优化晨间体育活动是提高小班幼儿体育活动能力的切实需要对小班幼儿来说，身体发育不完善，注意力易转移，缺

7、少相关操作经验等多种因素的制约，需要教师积极参与引导幼儿合理运用体育器械展开体育锻炼，从而激发幼儿参与体育活动的兴趣与行动，发展幼儿各方面的能力，增强体质。因此，利用晨间体育活动，引导小班幼儿对体育器械的探索、积累、创新，从而达到更高的水平多方面能力发展，是提高小班幼儿体育活动能力的切实需要。二、研究的具体实践（一）器械材料1、现有器械探索创新每一种器械都有其自身的功能与特点，对于幼儿园的常规器械，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都是可以创造性地开发出新的玩法。在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，引导幼儿大胆想象，创造性地玩出花样。引导幼儿在自由玩的过程中发现这一器材的多种玩法，同伴互玩，教师

8、及时表扬，让幼儿体验成功的喜悦。案例四：纸球玩出新花样现象描述：今天，教师带幼儿去玩报纸游戏。孩子们利用已有的经验和技巧制作纸球、玩纸球。教师鼓励孩子们玩出多种花样，有的踢球射门，有练习抛接纸球，还有的用纸球当子弹互相追逐射击。教师看这个游戏玩得差不多了，就提议说：“现在咱们玩一个赶小猪的游戏，看谁最先到终点又遵守规则。”孩子们刚玩了两次，就大声说：“真没意思。”教师愣了一下，说：“那你说一说，不玩这个游戏还有什么游戏可以让我们大家一块儿玩吧？”他想了一会儿说：“咱们可以玩运球比赛。”教师问大家行不行，孩子都同意。分析：孩子们每天都要有充足的户外活动时间，幼儿园无法在活动器材上做到经常更换，通

9、过这件事，我更深地认识到，孩子有很大的潜能，老师要相信孩子，创造条件，让他们发挥想象力和创造性，让幼儿在体育活动中既锻炼身体，又学会一物多玩。2、自制器械丰富资源新纲要中指出“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具”。教师、幼儿、家长共同收集各种废旧物品，自制了体育活动器械。体育活动器械是激发小班幼儿兴趣的刺激物，因此，以小班幼儿的实际出发，我们为幼儿提供的材料有以下几类：截取瓶罐类、纸绳类自制器械在矿泉水瓶中装上沙、水等就成了保龄球；易拉罐捆绑或连接成串变成了梅花桩、拖拉玩具.这些富有创意的自制体育器械，十分贴近小班幼儿的生活，趣味性强，这些自制器械在丰富了晨间体育活动内容的同时，激发幼

10、儿的兴趣，又锻炼了小班幼儿的各种运动能力。3、器械分层因材施教为了让能力不同的幼儿都能在原有水平上得到良好发展,在练习中适当增添一些有一定难度的挑战性内容，尤其注意材料提供的层次性，使不同能力水平的孩子都能超越自我，获取成功，体验到战胜自我的成功和喜悦。因此，有效发挥体育器械的多种功能，引导幼儿积极探索器械的一物多玩，用暗示启发或共同参与的方法，帮助幼儿创造出更多的玩法。同种器械一物多玩适时引导，挑战创新玩法1：揪尾巴练习跑的能力玩法2：舞龙练习上肢的能力玩法3：走钢丝，走小桥练习平衡的能力玩法4：套圈练习手腕的能力玩法5：波浪踏绳练习身体协调的能力玩法6：投炸弹练习投掷能力的能力玩法7：跳圈

11、、跨栏练习跳的能力.跳绳的一物多玩游戏不同器械不同要求尊重差异，分层难度案例五：比比谁投的准在以锻炼幼儿投掷能力的活动中，教师提供的体育器械种类丰富，包括沙包、瓶子、纸球等，但是每样体育器械的练习难度和要求是不一样的。如：要求幼儿将沙包投过白线，成功的幼儿可选择难度大的空瓶、纸球进行练习，而没有投过的幼儿投掷能力相对较弱，可以继续使用沙包进行练习。分析：教师在指导中，尽量考虑幼儿间的个体差异，进行适时指导，放手让幼儿自主游戏。让每一位幼儿在了解不同器械的玩法后，都能在不同的程度上得到提高和发展，让幼儿在活动中不仅能体验游戏的快乐，也能获得动作的发展。（二）指导策略每一种体育器械都有其自身的功能

12、与特点，这需要教师适时地运用指导策略，引导幼儿参与晨间体育活动。1、适宜性指导策略考虑幼儿的认知发展规律，来调动小班幼儿积极参与晨间锻炼的兴趣，所以选材要尽量简单，色彩鲜艳，便于幼儿操作，而且要能够发展幼儿一些简单的基本动作，如走(在空地上四散走、一个跟一个走、围成圆圈走等)、跑（掌握跑的正确姿势、学习快跑、慢跑等）、跳（双脚原地跳、向前行进跳等）。案例七：沙包游戏成打仗现象描述：一次玩沙包，有的幼儿拿着沙包就扔起来,不一会儿一个女孩哭着来告状”打我眼睛”,原来是仍出来的沙包不偏不倚正好落在她的脸上了,教师马上批评那个小孩不要乱扔,一面安慰小女孩，接着又有孩子来求助老师,他的沙包扔出不见了,也

13、有的孩子沙包落在草丛里找不到了,还有的幼儿拿着沙包跑起来，还往地下乱扑，活动秩序异常混乱，教师试图把幼儿都集中起来，提出新的要求，并请幼儿来学一学其他幼儿想出的好办法，结果都无济于事。大部分幼儿依然沉浸在自我的玩法中，秩序依然混乱。分析：小班幼儿游戏体验较少，老师应有意识地针对孩子的游戏需要进行调整，从而促进师幼之间的良性互动。案例中，教师因为缺乏相应适宜材料的支持，造成幼儿在活动过程中无序混乱，出现安全隐患。教师可以优化场地设立，如：“站位标志线”标出或画出彩色点，能很好地改变案例中幼儿乱挤乱扑、教师忙于组织、活动秩序混乱的问题。2、情景性指导策略情景性，是通过有目的的创设一定的背景、情节和

14、角色并以游戏的形式进行组织的一种方式，易于幼儿所接受和喜欢，从而让幼儿体验游戏的快乐，对促进幼儿健康体魄和健康心理的形成非常有益。教师要激发幼儿的情绪，首先要创设一定的情景，用语言或者儿歌吸引幼儿的注意力,使幼儿能根据情景进入游戏活动。案例八：流星球变变变现象描述：在小班的流星球活动中，开始教师让幼儿自创玩法，结果发现有的幼儿拿住小球一头的绳子甩，还有的幼儿拿着流星球向外抛扔。每位幼儿开动脑筋玩，观察到这一现象后，为了进一步帮助幼儿想出更多的玩法，了解此器械的作用和用途。为此，教师又通过游戏的情景来启发和增强活动的兴趣，让幼儿想出了我和流星球一起跑、踢踢跳跳小球、顶小球、抛接小球的玩法等等，从

15、幼儿的玩中始终洋溢着灿烂的笑脸。分析：对于小班的幼儿来说，他们由于年龄较小，在指导上，教师就更加的注重幼儿的兴趣点，尽量帮助幼儿建立自信，鼓励幼儿大胆尝试与体验，给幼儿创设一个游戏的情景，如游戏“小兔搬家”，利用器械流星球，让孩子们可以抱着夹着顶着等玩法，遇到大灰狼攻击时可以投掷对付狼这样，幼儿很容易投入到情境游戏中，很好的发挥想象，提高活动效果。3、个体差异性指导策略每个幼儿都是一个独立的个体，存在着个体差异，因此在游戏中的参与性、适应性也是因人而异的，所以教师在组织活动的过程中特别要注意差异性。案例九：抛接球闯关现象描述：教师在组织抛球练习的活动中，以闯关的游戏情景来作为分层指导的载体。层

16、次一：自抛自接，向墙面目标投射或向空中抛接；层次二：与同伴对抛对接；层次三：一人接多人抛；教师还针对幼儿的发展状况抛球过低，接球率不高的情况，设置了层次四：过网抛接球。分析：教师以尊重幼儿的主体性为前提，不强迫幼儿选择闯关，让幼儿在游戏中觉得自己已有把握时，再鼓励他进入下一关，这样减轻了幼儿的心理负荷，使幼儿能在一个愉快的心境中活动。从而发展幼儿不怕困难、坚强、勇敢的意志品质，激发幼儿的参与性。4、激发兴趣性指导策略教师通过观察捕捉到幼儿富有创意、有推广价值的玩法和做法，在集中介绍环节针对性地进行展示；及时对幼儿有创意的玩法给予肯定，再以启发式、开放式的追问，激励幼儿探索与众不同的玩法。案例十

17、：玩球选秀节目现象描述：一次活动中，教师以选秀比赛的形式，邀请幼儿用皮球作为活动材料玩一玩，比比谁的玩法最有趣、最新奇。皮球常用的方法就是拍球、滚球，在教师的引导下，幼儿想出了利用辅助材料进行赶球（赶小猪）、运球，还有的幼儿想出了抛接球、投球、踢球、夹球在“智慧树”节目启发下，幼儿还想出了两人或多人合作运球，幼儿兴趣浓厚，创意新颖。分析：教师组织活动形式内容新颖，幼儿的兴趣得到满足，主动性加强了，同时坚持性也得到了发展。幼儿对各种新奇的、颜色鲜艳、有趣味性的器械特别感兴趣，活动的积极性也特别易受鼓舞，通过教师的有效指导，幼儿身心和动作都得到了有效的提高和发展。三、成效（一）帮助教师树立正确教育

18、观，充分挖掘晨间体育活动的教育、锻炼价值，优化晨间体育活动中教师的组织指导策略。在不断地研究实践中，通过积极思考，大胆实践和不断总结经验，教师总结出一套切实可行的组织措施：运用“同种器械一物多玩”，“不同器械不同要求”，“不同阶段不同投放”体育器械的方法，符合小班认知发展的“适宜性指导策略”；年龄特点的“情景性指导策略”；因材施教的“个体差异性指导策略”；可持续发展的“激发兴趣性指导策略”四种教师指导策略，充分挖掘体育器械的教育和锻炼的价值，优化小班晨间体育组织的活动策略，提升小班晨间体育活动的锻炼效果。（二）提高小班晨间体育活动的质量，激发小班幼儿对晨间体育活动的兴趣，有效促进幼儿综合体育能

19、力的发展，增强幼儿体质。在这一年的晨间锻炼活动中，幼儿积极参与晨间体育锻炼，进步显著。首先促进了小班幼儿身体发育及各项体育能力的发展。晨间体育活动中发展了幼儿的基本动作，促进动作更为灵敏与协调。在锻炼活动中，幼儿攀爬、跑、跳、跨、投掷、平衡等各种能力都得到相应发展，特别是幼儿的大肌肉群得到了锻炼，基本动作有明显的发展和提高。其次，促进了小班幼儿探索操作能力的发展。在幼儿的晨间体育活动中，幼儿的观察力、感知力、注意力都参与进来，通过一物多玩，充分锻炼和发挥幼儿的想象力、创造力，培养幼儿探索发现能力。（三）丰富幼儿园体育器材资源，充分挖掘体育器械的教育价值，使体育器械有效利用，达到最优化。幼儿园体

20、育器械总汇表现有体育器械大型玩具、攀岩墙、投球架、皮球、高跷、飞盘、呼啦圈、扭扭车、海绵垫、跳绳、轮胎、小推车、踏步车等。新增自制器械梅花桩、保龄球、沙包、降落伞、拉力器、流星球、毽子、报纸球、推拉车、高尔夫等。我们根据小班幼儿的年龄特点和实际情况，制作了符合小班幼儿活动的自制体育器械，丰富幼儿园的教育资源。针对小班幼儿的不同水平，采用有效的指导策略，让体育器械的教育价值在小班晨间活动中最大挖掘，引导幼儿向更高的水平发展，达到最优化。参考文献：1教育部.幼儿园教育指导纲要M.北京：北京师范大学出版社，20092许建红.有效互动是幼儿体育活动的关键J.大连教育学院学报，2008（04）:863邹慧敏.改革体育课程模式，让幼儿在快乐运动中健康成长J.学前教育研究，2009（03）:694王志明幼儿园教育活动与研究苏州大学出版社，19996