《我的伯父鲁迅先生》教学赏析.docx

1、我的伯父鲁迅先生教学赏析我的伯父鲁迅先生教学赏析 笔者有幸听了著名特级教师于永正执教我的伯父鲁迅先生，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释语文课程标准的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。 一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。 师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。 师：同学们知道这篇文章是谁

2、写的吗？生：周晔。 师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。） 师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。 师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。 师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。 师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。 师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。 于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化

3、地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。 二、初读课文，了解学情，以学定教。 师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。） 师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。） 追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。” 吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 爱抚饱经风霜 师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。 三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现语文课程标准的基本精神。 1于老师以一

4、颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。 师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。） 班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”） 师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？ 生：紧张。 师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。） 师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。 （

5、xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。） 师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小” 师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。 （xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。） 师：嘿，努力就能成功同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习） 在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办

6、，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。 2“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。 片断一： 师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情） 师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。 师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。 师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。” 师；后面的话就是对“追悼”的生：解释。 师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容该同学常常读错宇

7、、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。） 师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读） 师：很好！这是她的体会。 （两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。） 师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？ 生：对亲属表示慰问。 师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。） 师：“那时候团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。

8、师：“从此马马虎虎”大家一起读。（生齐读） 师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？ 生：爱护。 生：关爱。 生：疼爱。 师：“爱戴”的“爱”呢？ 生：敬爱。 师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。） 师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔） 师：周晔，读书要动脑子啊。 周晔：“这一天在晚餐桌上乱说一气。” 师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。” 周晔：“听了

9、伯父这句话，马马虎虎了。” 师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？ 周晔：懂了。（再读）“老实说乱说一气。” 师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？ 周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。 师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？ 师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着掉下来”这句话。 片断二： 师：“哪一点不像呢？”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，

10、你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。 周晔：动作描写很生动，很形象。 生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。 生：她顾及人物的动作表情。 生：观察很认真仔细。 师：有没有不同意见？ 生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。 师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！ 于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上

11、下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。 3注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。 师：那么文中的“”表示什么生：省略； 生：语气延长。 师：为什么要延长呢？生：有疑问。 师：请你再读一读。 师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。 师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。 师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演） 师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。 生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。 师：周晔，你知道大家笑什么吗？ 周晔：我很可爱。 师：是吗？ 周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。 师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。 师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着掉下来”这句话。 于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词。