英语课本剧提高学生英语综合能力的结题报告.docx

1、英语课本剧提高学生英语综合能力的结题报告英语课本剧提高学生英语综合能力的结题报告篇一：利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告 结 题 报 告 刘河中心校英语教研组 结题报告刘河中心校：陈家亮课题研究的背景为加快城乡教育均衡发展步伐，促进学科均衡发展首当其冲，英语作为小学生外语教学入门学科，受到了县教育局相关科室的高度重视，积极招聘专业教师，要求学校开足开齐课程，提供相关教学资源（如教学点读机、配套练习册），加强师培工作，召开学科年会，开展优秀论文、优质课评比，制定教学质量检测试卷等。这一系列的举措，为我县小学英语的普及奠定了坚实的基础，目前全县中心学校英语都能正常开课，少数村小也能通

2、过走教制（即跑课）满足教学。通过问卷调查，我校三至六年级学生英语学习上兴趣不能持久，英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没有及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说英语和运用英语来交际。刘河中心学校位于严店乡，南与水乡古镇三河相依，西接丰乐镇，东与全国五大淡水湖之一巢湖相望，北接上派，与滨湖新区隔河相望，派河、蒋口河穿乡而过。享有“鱼米之乡”的美誉。按照新一轮城市总体规划的构想来看，合肥将从“内陆城市”的概念提升为滨临巢湖的“滨湖城市”概念，使合肥经巢湖入长江，通过东海，走向国际。未来的合肥将向巢湖发展，无庸置疑，濒临刘河学区的合肥滨湖新区将处于前沿阵地

3、、核心区域。 随着合肥市的发展，更多的西方外国企业公司将不断入驻本地，观光旅游的各国游客也会逐年增多，我们这里的学生同外籍人员的接触将越来越密切。因此，英语口语交流就显得越来越重要。如何培养学生的英语口语交际能力，已经成为摆在我们广大教师面前的一个艰巨的当前历史任务。教育专家们研究出的提高小学生英语口语交际能力的理论和方有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，农村小学生有其特殊性，心理素质较弱，视野相对闭塞，语言环境不够真实，词汇量毕竟有限，语句组织能力也较弱，专家们的理论和方法不一定适合我们本地的学情，我们不能教条主义生搬硬套，应当通过研究和实践，将其理论和方法地方化或区域

4、化。为此，立足我校英语教学现状和农村小学生的身心特点，我们有取舍地选择了切入点小易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，力求达到研究的实际效果，切实提高我们小学生的英语口语交际能力，在此基础上提炼出适合我们当地实际学情的理论和方法。鉴于上述情况，在全体教师和校领导的支持下，我校申请了“利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力”的县级研究课题，并得到教育局领导关心指导和立项批准，为期2年。课题研究的意义当学生在学习和排演课本剧的过程中能不自觉地用英语去思维在不自觉中记住台词甚至包括其他角色的台词他们也能倒背如流。利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模

5、仿的特点，有组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来在表演活动过程中能使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，也创造了优美和谐的英语学习环境和氛围寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中学生通过对剧情的了解组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面的培养和提高。在教学过程中教师把课本剧引入到教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，从爱看课本剧到自己想表演再到喜欢这个剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平。课题研究的理论依据：根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕

6、迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。英语课本剧与英语课程标准（实验稿）要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与 ”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生能够用英语做事情来体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行 情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。肥西县率先引进“同一起跑线”课题实验项目，要求英语学科做到：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听

7、力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。课题研究的内容和目标（一）研究目标1、利用课堂短剧的学习和排演,激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。2、利用课本剧中的情景对白,增强学生的语感,全面提高学生口语能力。3、通过课本剧的学习,陶冶学生的情操,丰富生活阅历。4、通过课本剧的排演过程,培养学生的合作和创新精神,开发学生的多元智能。5、利用课本剧增强英语教师的科研意识，提高英语教师的教研能力，积累教学资源和开发校本英语课程。总之，通过研究旨在探索出适合本学区乃至全县的提高小学生英语口语交际能力的一般方法。(二)研究内容1. 为学生提供课本剧剧本材料的研究。2. 激发学生对课本剧兴趣的研

8、究。3. 指导学生如何完成课本剧的研究。课题研究的方法本课题采用行动研究法作为总的研究方法，以英语课本剧教学为突破口，同时运用文献研究法、分组实验法、调查研究法、总结汇报篇二：利用课本剧提高学生英语口语能力课题研究计划课题研究计划 实施方案 刘河中心校英语教研组 XX-3利用课本剧提高学生英语口语能力课题研究计划刘河中心校 陈家亮一、 课题提出的背景通过问卷调查附表1，我校三至六年级学生英语学习上兴趣不能持久，英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没有及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说英语和运用英语来交际。 因此，小学生英语口语学习的引导与培养是一个

9、值得探讨和研究的问题。学生交际能力的提高，只有通过创设语言环境，拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。反思过去的课堂教学，只注重学生书本英语知识的教学，而忽视了英语口语的培养，没能给学生创设良好的训练环境。基于上述思考，我们确定了“利用课本剧提高学生英语口语能力”（以下简称课本剧）的课题。通过开展各种课本剧表演活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生英语口语交际能力，提高英语口语水平的目的。我国语文教学界在实施和探索课本剧活动方面已经有许多年了，自XX年以来也出现了大量的相关研究。但课本剧在其他学科课程教学中的运用目前还

10、处于探索阶段。至于英语课程教学中关于课本剧活动开展的报道，迄今为止还比较少见。二、 课题研究的意义英语新课程标准明确提出，小学英语教学重点要重视对学生口语水平的培养。在经济和文化都相对落后的农村地区，要提高学生的英语口语水平，缺乏良好的语言环境和诸多优越的外部条件，加之班额庞大，课时紧张，师资缺乏，学生能够在课堂上得到锻炼的机会少之又少。这一切，都给学生的英语学习和口语水平的提高造成了严重的阻碍。在英语教学中，我们发现学生在英语学习中仍严重地存在“哑巴英语”的现象。对英语的单词和句子的记忆是靠机械的死记硬背，也许在一段时间内他们学习很出色，考试也可能得高分，但一旦需要在真实的语境中用英语交际，

11、他们就感到力不从心，甚至变得哑口无言了。这不仅不符合时代的要求，也对学生的英语学习造成负面影响。长此以往，英语学习就成了单调、枯燥的苦差事了。作为小学英语一线教学人员，我校教师一直在苦苦寻找能够解决这个问题的最佳途径。通过在XXXX学年度英语角活动实践中发现，当学生在学习和排演课本剧的过程中，能不自觉地用英语去思考，在不自觉中记住台词，甚至包括其他角色的台词，他们也能倒背如流。（附表2）英语课本剧，教师依据英语教材，在分析教材，把握教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本改编成贴近学生实际、贴近日常生活、贴近时代要求的内容健康丰富的英文剧本。即把教材内容编成一个短剧，有人物，有情节，通过

12、表演，形象直观地演绎教材。利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模仿的特点，由组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来，在表演活动过程中，能使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，也能创造出优美和谐的英语学习环境和氛围，寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中，学生通过对剧情的了解，组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面的培养和提高。在教学过程中教师把课本剧引入到教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，从爱看课本剧到自己想表演，再到喜欢这个剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平，这是我们课题研究要解决的问题。三、

13、 课题研究的理论依据根据学习心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。四、 课题研究的目标1、2、3、利用课本剧，提高学生的口语能力 利用课本剧，提高学生的英语阅读水平 利用课本剧，提高学生的表演能力和创作能力五、 课题研究的主要内容1、2、 将课本剧引入小学英语课堂的方法和途径 从英语课本或英语课外读本中选择素材，进行英语课本剧创作活动的教学3、4、 研究学生在学习和表演英语课本剧中的表达能力 校本英语课程和教学资源的积累六、 课题研究的方法采用行动研究法，以英语课

14、本剧教学为突破口，激发学生对英语课本剧的热爱之情。七、 完成本课题的条件分析八、课题组成员及分工见课题申请书九、课本剧活动环节1.时间安排通常，课本剧可以在每一单元结束后，抽出课前或课后5-10(本文来自： 小草范文网:英语课本剧提高学生英语综合能力的结题报告)分钟时间让学生自由表演。此外，也可以在通过每月一次的表演周来进行。平时表演较好的小组可以在大型英语晚会等活动中进行创意表演。2.组织形式在组织形式上，不宜按照学习成绩分组，结果会使课本剧活动的基本理念受损。最好在自愿组合的基础上将班内几十名同学根据能力、爱好、特长、英语水平分成若干小组。每组设组长一名，组织负责具体事物，如剧本的改写、角

15、色的分工、道具的运用等等。3.具体过程1) 教师处理学习材料。处理阅读材料应符合课本剧表演的要求。阅读是读者与作者之间的一种心灵互动交际，是英语学习中获得语言与知识信息的一种手段。新教材的阅读材料思想性强、体裁广、内容多、信息量大，对阅读材料的处理应着重为获取信息而阅读，不能单纯当作一篇语言材料来对待。基于内容的语言学习，有助于学习者更有效地习得语言。 当然，对材料中的语言问题，教师与学生应提前处理，为学生下一步研读和准备课本剧打好基础。2) 学生研读学习材料。在小组合作学习过程中，成员对对话或短文进行初步的剧本构思，并考虑角色分工。学生认真阅读原始材料是改写对话或剧本的关键。在学生研读过程中

16、，教师可适当给与帮助或提示，告知哪些信息应该吸收到剧本中，哪些信息不该采纳到剧本中。同时，剧本角色的分工也很重要，学生可以通过试演，使性格外向与内向的学生、表演能力强与弱的学生都能在学习和表演中找到自己合适的角色。3) 学生剧本写作过程。以各组长为主，各小组成员充分参与剧本的改写过程，集思广益，推动小组成员的思想发展。组长对小组成员提出的建设性意见要充分尊重。在剧本改写过程中，教师要告诉学生，要以教材的原始材料为纲，充分挖掘教材，尽量使用材料中重要词汇、句型，切不可哗众取宠，脱离教材、脱离学生实际，出现大量生词或写出与原材料背道而驰的剧本。当然，学生可以在教材的基础上有创意地进行添加或删改。4

17、) 教师剧本批阅阶段。学生剧本的构思及台词的选用，不可避免地受到学生认知和语言水平的局限，可能会出现这样或那样的不足。教师对剧本的审阅与批改过程应把重点注意到有无重要的语言问题 ：如语法错误、词语的选用是否符合交际环境、剧本内容是否忠于原始材料。对于学生的创作，教师切不可吹毛求疵，以免挫伤学生的学习积极性。5) 学生剧本表演阶段。学生依据教师审批过的剧本，在课后充分熟悉台词，反复排练，经过充分准备，在单元教学结束之后，利用上课时间5-10分钟把剧本表演完毕。6) 师生评价课本剧阶段。由于每个小组负责一个单元，因此，各个小组都可以参与对表演课本剧小组的评议。在评价阶段，可由表演小组作自我评估，包

18、括过程中的酸甜苦辣和体验心情 ；然后，由其他小组代表进行评议 ；最后，由教师做总结发言。一个学期结束之后，根据各个小组的得分，评出最佳课本剧小组并给予一定奖励。（附表3） 十、研究步骤 篇三：巧用课本剧提高小学生英语语言运用能力的研究XX .cn巧用课本剧提高小学生英语语言运用能力的研究作者：付海容来源：学校教育研究XX年第24期遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，把课本剧引入英语课堂开展综合学习，就在于课本剧这种艺术表现手段与英语教学、与学生全面发展的能有完美结合。一、将课本剧引领到课堂中来，在培养学生浓厚的学习兴趣的同时，促进小学生英语语言运用能力的提高第一，课本剧的创作有利于培养

19、学生的写作能力。课本剧作为一种戏剧样式，它首先是通过人物的对话和舞台动作进行情节的展开和故事的讲述的，而且课本剧必须在舞台上演出，必须让人有“戏”可看，这就决定了它在时空维度上的紧凑性和情节结构上的冲突性。因此，学生在面对不同题材的剧本时，首先就要将剧本中的情感类型故事化、人物化、对话化，进行情感表达的转换。比如，像白雪公主和七个小矮人场景繁多，表演时的过度出现的问题较多，通过课本剧的改编，学生打破了对题材所限制的认知框架，更好的培养了学生们的写作能力。第二，以学生为中心，引导学生在表演中提高听说的运用能力。交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解的口头表达的交际过程。在课本剧表演中，利用剧

20、本内容丰富多彩的插图，进行情景交际，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把剧本中的英语真正地和生活结合起来。在卖火柴的小女孩中，如以下剧本内容。Match Girl： It is New Years Eve. I am selling matches. （loudly） Matches！Matches！Passerby 1：; Go away！ I have some matches.Match Girl：; （loudly） Matches！ Matches！Passerby 2：; I dont need them.Match Girl：; I sell matches all day. But no one buys any matches.