数学学习中学生个体差异和不同学习需要开题分析方案.docx

1、数学学习中学生个体差异和不同学习需要开题分析方案数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教案策略研究 课题开题报告一、课题名称及其界定课题名称：数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教案策略研究界定：本课题的核心概念是差异教案。差异是指学生具有的不同的智能强项及学习水平。差异教案的实质即在班级教案中,有效利用和照顾学生差异,在教案指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教案,促进学生在原有基础上得到充分发展。意指教师改变教案的速度、水平或类型以适应不同学生的需要、学习风格或兴趣。它强调教案要适应学生学习的整个过程他们已经掌握了什么？他们还需要学习什么？它与学生最佳的学习

2、方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。也就是强调教师的教案要满足学生个别学习的需要，教与学是分不开的。二、课题研究的目的和意义基础教育课程改革纲要试行）指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在我们的现实生活中，不可能有完全相同的两个人，也不可能有完全相同的两个学生。每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性。个体差异无处不在，有关学生个体差异和有效教案的研究也就成了我们教育工作者急需在实践中不断探

3、的永恒主题。我们只有公开承认学生作为个体具有差异性，并将这种差异与教育教案有效性结合起来，才有可能理解学生多元学习方式，才有可能优化学生学习的有效性。随着新课程改革的不断深化，如何对学生进行教育教案才能使他们的身心和谐健康发展也成为我们实施教案的关键，特别是如何去关注那些个体差异生，更成为关键的关键。我们教师必须在遵循教育规律的情况下，打破统一的模式和传统的做法，去关注每一个学生和每一类学生，并在此基础上采用分类指导，分层次，分组等教案方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都能成才”的信念，使每个学生都得到充分的发展。在我们的实际教案中，很多学生不能主动参与到学习活动中，他们不会自

4、己动脑筋，不愿参与小组讨论交流，课后作业也不能很好完成，完全处于被动状态。这虽然与学生的家庭背景、智力基础、学习能力、学习习惯有关，但也与我们教师默许这种分化现象不能及时关注每个学生有很大关系。他们认为个体差异总是存在的，是任何人、任何办法都不能避免的，学习能力强的当然越学越好，能力差的，当然越学越落后。他们上课为了完成既定任务赶进度，顾不上关照全体学生。他们在备课时忽略了学情，很少考虑个体差异。针对教案中存在的这种普遍现象，我们才提出了这一研究课题：数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教案策略研究。国内外有关学生个体差异的研究很多，然而遗憾的是，在教案研究领域，虽然在理论上也强调教案要从学

5、生的实际出发，教案应建立在学生现有发展水平之上，但长期以来却不太重视对教案活动起点上学生发展状况的具体分析，尤其不重视对学生差异发展状况的具体研究，没有形成分析学生差异发展状况的有效理论分析框架。山东师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师、北京师范大学教育学博士曾继耘认为：这种理论研究上的不足，使得中小学教师在课堂教案中把握学生的差异发展状况时，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能达到对学生差异发展状况的真实而全面的把握。鉴于此，她在梳理相关研究方法及研究成果的基础上，构建了一个课堂教案中学生个体差异变量的分析框架，为我们全面检视课堂教案中学生个体差异的真实状况提供有效的检视工具。学

6、生作为学习活动的主体，其自身的主体素质是学习成效的重要决定方面。因此，可以从影响学生学习的主体因素角度来把握课堂教案中最重要的学生个体差异变量。影响学生学习的主体因素很多，概括起来，基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面，其中，前两者构成了学习的基础，是学生学习活动的起点；学习动机是学习的动力系统，对学习活动起着发起、定向、调节的作用，与学习的目的和追求密切相关；学习能力和学习风格则与学习活动的实际开展密切相关，构成学习的操作系统，决定着学生开展学习活动的具体方式；潜在优势领域则与学生的发展方向有关，是指学生在个体素质结构中所拥有的智力强项和

7、独特优势，它在很大程度上决定了学生差异发展的方向。三、本课题研究现状及可能的创新之处应更有利于他们达到教案大纲的基本要求,从而大面积地提高教案质量。它的主要观点：为学生制订挑战性的学习目标；强调照顾差异要采用全方位的整体教案策略；提倡同质分层和异质分层合作相结合；为学生设计多样化的学习活动；扬优补缺，开发潜能等等。差异教案帮助每个学生获得成功美国教育专家黛安荷克丝编著杨希洁翻译），作者在书中指出实施差异教案意指教师改变教案的速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。实施差异教案意味者：认识到今日课堂中呈现出来的学习多样性；确信学生有不同的学习需要、专长、风格、兴趣和偏好；主张教案要符

8、合课程步骤，要为所有学生设定学习目；在教和学以及评价方面都增加了多样性，满足更多学生的要求，适应学生的偏好、风格、兴趣以及专长；创造挑战性大的教案活动，让学生积极参与到严谨的注重实际的有意义的学习活动中；了解学生已经掌握什么，能做什么；认识到不是所有的学生都需要以同样的方式做同样的事情；诊断出学生的需要，制订学习任务，使学生能依据自身的需要、风格或偏好来学习；培养学生做适当选择的能力，让他们决定怎样学习，怎样最好地展现自己所学的知识；设计差异式层递式学习任务，更好地适应学生特殊的学习需要；使用弹性教案分组策略，为学生提供机会，让有相同需要、风格或偏好的学生一起学习；认为所有学生的学习成果都是重

9、要的、有价值的；创建公平且平等的程序评价学生。二）本课题研究可能创新之处在素质教育的今天，差异教案已越来越显示它的教育魅力。现代教育以人为本，是人性化的教育。如何促进人的发展是教育之根本。唯物主义论中说世界上没有相同的两片树叶，同样也没有相同的两个人。既没有相同的两个人，那么就没有适合两个人的相同的教育方法。要促进每个人发展，就得寻找适合每个人的教育方法。俗话说：一把钥匙开一把锁。特别是在普通课堂中进行差异化教育，是创新和挑战，对培养学生的才能和全面素质意义重大。因此，我们开展这一研究，本身就有创新之处。在研究过程中，我们将根据本校的实际情况，提出我们对数学学习中学生个体差异和不同学习需要的认

10、识和看法，进行具有本校特色的小学数学差异教案的个案研究。四、本课题研究的理论依据1符合因材施教的理论因材施教的理论认为：学习者在主动建构自己知识经验的过程中，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。所以，教师要从学生的实际情况、群体或个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教案，为学生提供在学习过程中的多元选择，使学生都能扬长避短，获得最佳的发展。2符合学生发展为本的理念新一轮课改的核心思想是以学生为本。联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成为向着包括整个社会和个人终身的方向发展”。学生的可持续发展观要求教育教案要以学生发展

11、为本，坚持全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件，促进学生的可持续发展是课堂教案的最终目的。3符合建构主义理论建构主义认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得知识，提升能力。差异教案综合了上述理论，并且对上述理论进行了发展和重新建构，生长成自己的理论，而且使理论更具合理性，更具可行性和操作性。五、研究的目标、内容与重点一）研究的目标1.通过本课题的研究,在班集体教案中，能实施差异教案，将学生的共性与个性辩证地统一起来，能够有效降解因忽视

12、不同学生的学习需要而发生的教案不和谐因素，大面积提高教案质量。2.在学科课程中实施差异教案，合理配置教与学的资源，实现有效教案的最大化。3.通过理论学习与思考，课题组能系统地掌握差异教案等相关理论知识，并以此形成和完善有针对性的小学差异教案的教案策略与模式。“分”(学习新知,巩固练习“合”(反馈口授,课堂小结“分”(课内作业,巡视指导.“分”的教案方式采用动,静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。同时,还提出“差异教案三段式”课堂教案模式:课前准备与铺垫(尊重差异课中全员参与(分享差异课后延伸拓展(有差异的发展。4.安排有差异性的练习作业布置作业时激发自主参与,丰富作业类

13、型,满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度,不同形式的作业.对同一道题目,也可以有不同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让学生向其他层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。在此同时,教师要不断巡视,把握信息,并作个别点拨和矫正。5.建立多元化的评价方式差异教案评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标,注重对学生的全面考察,并考虑到各个学生客观存在的差异,使每个学生都可在原有的基础上得到肯定的评价,体验成功的快乐。我校的差异性多元评价,实现了评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化,营造了和谐的评价氛围。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着激励性,灵活性,严

14、肃性和辐射性的操作原则,把评价融入到教师的日常教案和学生的日常学习生活中。教师对学生的成长过程不断地进行评估,根据不同层级的学生在教案过程中所取得的不同成绩做不同的评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期的目标,就给以肯定性评价,以激励学生向更高目标迈进,不断“升级”。三）研究的重点1.构建差异教案有效的教案活动方式。2.探索实施差异教案的教案规律、教案方法和教案模式。六、研究原则与方法 一）研究原则 1.民主平等原则：在自主探索性教案中，师生、生生之间的关系是民主平等的。特别是要求教师要尊重学生的人格，尊重每一个学生的自尊心、自信心、好奇心，乐于听取学生不同的意见，以鼓励为主，不讽刺挖苦

15、学生，尤其要以一颗真挚的心，去接近那些后进生。请不要忘记爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成为伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在人与人的交往中，体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导与建议，学生的自主性和创造性才能充分地发挥出来。2.活动原则：活动既是人的生命形式，也是人的发展方式。皮亚杰认为：“活动是实现认知发展包括思维能力的各种能力发展的基本途径和源泉。”真正的教案活动是多维互动的，包括教案主客体互动、师生间认知互动、师生情意互动、师生实践活动互动

16、等，学生在互动中能自主运用多种形式的学习活动，既实现探索、理解、运用和创造，又能得到体验、交流和表现，实现学生的主动发展。 3.差异选择原则：由于每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能，因此，教师的教案设计要着眼于学生的个体发展，做到因材施教，为学生提供多样的学习条件、学习手段、学习策略、学习方法，引导帮助学生有效地选择适合各自特点的学习内容和学习方略，并能及时有效地提供反馈与矫正。 4.创新原则：善于采取批判性的态度和精神，不惟书，不惟上，不惟权威，不满足于获得现成的答案或结论。善于采取创造性的思维方式，把分析性思考与创造性思考结合起来，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，

17、并善于把它们综合为整体来认识，能创造性地运用学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。二）研究方法 1.文献研究通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料，把握教育改革的趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。2.行动研究对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你的工作方式”，提倡做个科研型的老师，要求他们在日常教案工作中展开研究，研究与教案合二为一，边教案边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他老师参与研究的兴趣，让教师既成为“研究着的实践者”，又成为“实践着的研究者”，理论思考与实践探究齐头并进，促进课题研究的深入。 3.案例研究在学生数学教案中存在哪

18、些个体差异、数学教案中学生个体差异和不同学习需要的教案策略探索和数学教案中学生个体差异和不同学习需要的教案策略研究三个方面开展操作的研究，并将实践过程用案例的形式表达出来，为新课程改革提供丰富有益的案例。七、研究工作的步骤1.实验时间：2018年3月- 2018年3月2.课题研究分三个阶段实施。第一阶段准备阶段）：2018年3月-2018年4月确定研究课题，搜集资料，撰写开题报告，申请立项；开展课题组相关的理论学习，召开会议，落实课题的研究工作；课题组成员制定子课题，确定实施方案。第二阶段研究阶段）：2018年5月-2018年1月系统地进行数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教案策略研究，建

19、立课题资料档案，随时收集、积累和分析有关材料；课题组成员按分工进行学生数学教案中存在哪些个体差异、数学教案中学生个体差异和不同学习需要的教案策略探索和数学教案中学生个体差异和不同学习需要的教案策略研究，开展教案设计、教案研讨、公开课、汇报课等研究活动；进行课题研究反思工作，子课题阶段总结工作，撰写论文、案例、反思等。第三阶段总结阶段）：2018年1月-2018年3月整理实验资料，认真分析、讨论、总结经验，对有关成果进行重复验证，撰写实验报告，并做好成果推广工作。八、课题研究领导组织及分工1.课题组成员：组长：张淑英组员：陈建华 赵静2.具体分工：张淑英，小学高级教师，全面负责课题研究工作；陈建

20、华负责子课题一学生数学教案中存在哪些个体差异的实践研究赵静负责子课题二：数学教案中学生个体差异和不同学习需要的教案策略探索的实践研究九、完成工程研究的基础和保证1. 学校保证学校校长向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导，无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。学校成立了信息中心，自己制作各种精美的师生展示光盘和各类课件。为教师查阅资料，开展网络教研，采用灵活的方法手段等提供了便利的条件。在准备阶段我们采取措施与家长沟通，利用“给学生家长一封信”、家长学校开课、家访等形

21、式，引导家长了解学生的潜能、个体差异问题，并讲明研究的目的、意义，具体指导有关策略的使用方法，征得家长对研究的理解、支持与配合。2. 物质保证学校为课题研究配备了多媒体、语音室、多功能教室，还为课题提供必要的时间、经费。在物力、财力、人力上，学校无条件的支持。3.制度保证课题组制定了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教案实践，根据课题研究的需要，组织老师在课堂教案中进行差异性研究，实施差异性教案。定期开展说课、听课、评课活动，探讨教案实践中出现的问题，积极反思，及时交流。深入学习，结合实际，提升理论，撰写论文。4.人员保证课题组成员是学校的教案骨干力量，另外发动学校所有老师参与研究和

22、实践并推广，承担这一实验课题研究的三名教师，都富有多年教案实践经验，乐于钻研，教案成绩突出。课题负责人张淑英同志大专学历，小学高级教师，。现从事二年级数学教案，工作25年。在教案实践中，注重教法与学法的探究，在教案工作中，认真钻研教材教法，善于培养学生的学习兴趣。多次被评为县级学校教案工作者和教案能手。陈建华大专学历，小教高级教师，从事小学数学教案工作。赵静：大专学历，从事小学数学教案工作。以上三位同志既有经验丰富的中年教师，又有年富力强的青年教师。都在小学数学教案工作的第一线，积极参加教研教改活动，无论从负责人的组织能力，还是参与者的研究水平，都能胜任此项课题的研究，并能从时间上保证课题研究的顺利进行。十、预期成果1.优秀教案案例、优秀课堂教案设计、课件、课堂实录等；2.各阶段研究计划、小结和课题研究中期报告、结题报告等；3.课题研究经验材料汇编；