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1、幸福教育论文语文安阳市2012年度教育科研论文享受教育，感知幸福在语文教学中感受幸福 论文摘要：一次偶然的机会，我在去年的国培中看到一位同事的点评：做一个幸福的教育者。我们现在幸福吗？面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案。我认为：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。教育不应该是一种牺牲，而应该是一种享受。作为一个教育工作者，幸福在我们心里！那么，幸福教育究竟要怎样实施呢？这些能力并非与生俱来，是需要经过长期的磨砺和培养才能形成的，因此，我

2、们要逐步培养学生的幸福能力。因此，我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。幸福,因为爱和被爱。如果说教育教学有“知之”、“好之”、“乐之”三层次,那么“趣味”和“乐之”等同。 教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生的手段,而是生活本身。关键字：幸福教育 享受 心态5年前，我怀着对教师的那份崇敬,选择了“师范”专业。5年后,依然是因为那份执着,我从事着教书育人的职业。在我从教的这两年中，曾经感觉到辛酸疲惫，对我一直向往的教育事业也产生了迷茫。一次偶然的机会，我在去年的国培中看到一位同事的点评：做一个幸福的教育

3、者。幸福的教育者？幸福教育？我一下子陷入沉思之中。随后开始查阅资料，并一点点运用到自己的教育中。 什么是幸福教育？我们现在幸福吗？面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案。但在经过半年的幸福教育实践后，我认为：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。 总是这样讴歌老师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，现在，我不太喜欢这样的描述了，因为太伤感！太凄凉！教育不应该是一种牺牲，而应该是一种享受。教育专家袁卫星老师说过：“对于幸福的教师来说，教育不是牺

4、牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。 ”我们当老师的来到世界上也是来寻求幸福的，不是受苦的！那么，作为一个教育工作者，幸福在哪里？ 在我们心里！幸福它不是物质，而是一种心态。我们每个人都有条件体验到幸福。工作不是生活的负担，而是生活的过程，我们应该准备好享受这个过程！那么，幸福教育究竟要怎样实施呢？幸福是一种能力，一种心态，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。这些能力并非与生俱来，是需要经过长期的磨砺和培养才能形成的，因此，我们要逐步培养学生的幸福能力。具体包括：（一）认知理解幸福理解幸福的能力就是具备正确的幸福观，不断充

5、实正确的关于幸福内涵的能力。幸福观是人们在幸福的追求和享受中所持的观点和看法。由于人们生活经历、个性品质、文化背景等不同，在追求幸福的过程中，会自觉或不自觉的形成高尚或庸俗的幸福观。一些学生在享乐主义、拜金主义等不良风气的熏染下，其思想和行为逐渐异化，盲目去追求物质生活的享受。如一学生写道：“幸福就是父母给我很多零花钱，家中有美丽的别墅、小车。”一味把幸福寄托在外在的物体上，幸福也就成了没有根性的浮萍。因此，我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。所以教师平时要在教学中注意渗透幸福教育，让学生在潜移默化中领会幸福，形成正

6、确的价值取向。 培养学生理解幸福的能力，还要注意培养学生正确的人生观。只有树立了正确的人生观，才会以积极乐观的精神和坚定不移的态度去迎接人生的挑战。任何人的人生观，都是在一定的历史条件下在个人的生活实践中形成的。在树立人生观的教育中，要引导学生热爱人生，满怀信心对待生活，比如讲一些伟人的故事，指导孩子看一些有意义的书或电视剧，让他们从中领悟什么是人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，创造幸福生活。（二）发现感受幸福 幸福归根到底是某一具体人的具体感受。感受幸福就是能够发现幸福、感觉到值得珍视和回味的东西，体验和品味到快乐、惬意、宽慰等各种舒适的感觉。幸福每时每刻都在我们身边，关键是如何去

7、发现它，感受它。艺术家罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”当一个人对生活持一种积极的态度，对身边的事物心存感激，那么其感受能力就强，就更容易体验到幸福；反之，当今一些学生虽拥有优越的生活条件和良好的学习环境，但却对人生的方向和生活的意义一片模糊，以至产生消极悲观的情绪，就会整天怨天尤人，从而产生了身在福中不知福的现象。卖火柴的小女孩这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。全文溢满了对小女孩的深切同情，所以在教学时我决定以“爱”为切入点，通过教学来激发学生的爱心与同情心。【案例描述】师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是

8、怎么过的？生：可以吃好吃的东西。生：可以穿新衣服和家里人一起看春节联欢晚会。生：可以尽情地放烟花。师：同学们，你们过大年可真幸福呀！可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？生：想！师：好！那就让我们一起走近这个小女孩吧！（播放多媒体课件并配上二泉音乐。）请同学们认真地看课件，听录音，听完后说说你的感受。生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。生：她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很同情她。生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个

9、女生眼带泪花。我很吃惊，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透彻。她们完全被小女孩的可怜，深深打动了，无形中激起了她们的同情心，也让他们接受了一次别致的幸福教育。 因此，培养学生感受幸福的能力，首先要创造有利于学生幸福学习的外部条件，教育能否给学生幸福是他们以后整个生活是否幸福的主要标准，所以不能把学生仅当作社会发展的工具去驯化，应充分尊重学生的人格，改变教育过于功利化的倾向，还给学生自由发展的空间，激发学生的学习兴趣和热情，增加学生在校期间的愉悦和幸福。 其次，还可引导学生从日常生活中发现感受幸福，以下是我的一些尝试：（1）开展“发现幸福”班会，通过主题班会的形式，让学生讨论“最近你觉得最幸福

10、的是什么？”班会上，有的学生说：“我有一个健全的身体，比起那些身体有缺陷的人，我感到幸福。”有的学生说：“这次我考试进步了，感到很幸福。”学生们纷纷各抒己见。最后，我适时引导说：“对照你们刚才所说的，你是不是应该感到幸福呢？只要你善于发现，就会感到其实每天都有许多幸福的事发生。”（2）在班级里设立幸福的故事记事本，要求每位学生能发现自己身边一些感人事迹，结合自己的成长经历，记录下生活中自己觉得幸福的事，并与师生交流，共同分享幸福的感悟，从中实现人格的升华。（3）开展感恩教育。大多数孩子以为现在的幸福生活是理所当然的，缺乏感恩之心。由于没有感恩之心，就缺少了幸福感。而感恩教育要从劳动活动开始，可

11、要求学生做一些力所能及的家务事，从劳动中体会生活的艰辛，感谢父母的养育之恩，感受家庭生活的幸福。（4）从艺术作品中感悟幸福。学生看了海伦-凯勒的假如给我三天光明，他还会不觉得自己的健康就是幸福吗？读完战争与和平，他怎能不知今日和平的生活是多么可贵？给学生看5.12汶川大地震的纪实作品，他能不感到活着就是最大的幸福吗？因此，只要我们关注教育中的每个细节，汇聚生活中幸福的点点滴滴，为学生创造和谐温馨的“幸福场”，学生自然就能感受到幸福的活水源源而来。（三）创造享受幸福 一个人的幸福主要还是靠他自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。培养中学生创造幸福的能力，要加强中学生道德人格的塑造。亚里士多

12、德说过“幸福即是某种德性”；包尔生也认为“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦。”可见，幸福问题和品德息息相关。教育工作者要注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯。并重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育存活于学生快乐的生活中。 培养学生创造幸福的能力，还要引导学生做善于交往的人。在前面的调查结果中已提到，许多学生的不幸福是由于找不到好朋友，心中苦闷却无处倾诉。学生作为社会主体的一部分，总要和社会发生千丝万缕的关

13、系，要与教师、同学、朋友之间产生交往需要，善于交往可以促进人的身心健康，使人保持积极乐观的心理平衡。青少年学生面对生理和心理的急剧变化，面对升学与就业的巨大压力，必定会产生许多烦恼和苦闷。如果在人际交往中，与老师和同学融洽相处，能经常得到他们的理解和肯定，能向他们倾诉衷肠，就会及时地得到理解和安慰，卸下思想包袱，轻装上阵，幸福的甜水自然就在心头潺潺流淌。培养学生创造幸福的能力，要教给他们创造快乐的方法。如开展“鲜花教育”，各班认养鲜花，通过鲜花教育，教会学生能够留意身边美好的事物，培养他们珍爱生命的意识，提高创造享受幸福的能力。培养学生创造幸福的能力，还可以结合语文教学，开展丰富多彩的语文活动

14、。如以“幸福”为主题的演讲朗诵比赛；以“幸福”为主题的辩论赛，或是学习交流有关幸福主题的名著名篇，毕淑敏的提醒幸福，池莉的收藏幸福等，都是非常适合中学生的好教材。十年树木，百年树人。教育关乎国家和民族的前途命运，关乎学生和教师的终身幸福。幸福教育作为对学生终极关怀，符合人的本性，符合教育目的，符合教育的超越性，符合社会的使命。因此教育要重新思考价值取向，重新定位发展方向，把学生的幸福作为教育的出发点和归宿；我们教育者需要慈悲的教育关怀和豪迈的实践勇气，为让学校成为学生幸福幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景不懈努力。 有了幸福的教育方法，那么我们就应该做一个幸福的教师。教师

15、的幸福,同样是教师选择的结果。有人认为做教师太苦太累,下辈子再也不做教师了;而有人认为做教师安稳平静又有意义,挺幸福的。为什么不同的人会有不同的看法呢?关键是在于选择的不同。 前者选择了这个职业,却没有选择幸福;后者在选择这个职业的同时,也选择了幸福。一个犯人生活在囚牢里,却可以拥有不尽的自由;而一个公共汽车的售票员,却时时体验不到自由。被禁锢着却享受着自由,而自由的人却被禁锢着,这便是心态选择的结果。 所以,对于每一位在教师这个岗位上默默奉献的人来说,幸福就在我们面前,如果我们选择伸手去抓住它,那么幸福便会来到我们的身边。 其次,幸福是一种体验,一种感觉。每个小小心愿的满足都有可能给我们带来

16、的美好感觉。那么教师的幸福是什么?我想不仅仅在于教师是太阳底下最光荣最高尚的职业,也不仅仅是教师越来越受到全社会的羡慕与尊敬,它更应该是教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。 这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在我们的指导下进步了,一个违纪的学生在我们的教导下改正了,一个同学把心底最秘密的事情告诉了我们,一个同学把最我们当作最知心的朋友.在这一切中,我们真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给我们的幸福。 这种幸福的体验与感觉可以来自家长的信任与尊重。一个孩子是一个家庭的希望。当一个个家长很放心地把孩子的手放到我们的手上时,当一个个家长看到孩子健康成长而

17、给我们投来赞许的目光时,当我们走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着教师好时,我们已经拥有了幸福。 这种幸福的体验与感觉还可以来自于创造性的工作中。学生是千差万别的,要做好工作,就得充分发挥创造性。由于我们的点拨,使学生想出了更为简便、快捷的解题方法;由于我们的帮助,使学生变得积极进取了;由于我们的辅导,使学生在各种比赛中取得了好成绩.这些无不闪耀着我创造性的智慧的火花,由此带来的成功感更可以使我们幸福不已。幸福,因为爱和被爱。我们在这里收获快乐,付出也就成了享受!当你感到工作是一种智和理的探索,是一种创新的快乐,是一种欣慰的自信,是一种幸福的行程时,你就会从教学的枯燥、繁琐中体会到乐趣

18、和享受。 梁启超说:“凡职业都是有趣味的,只要你肯继续做下去,趣味自然会发生。”这是一种境界。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果说教育教学有“知之”、“好之”、“乐之”三层次,那么“趣味”和“乐之”等同。 为了祖国的下一代,为了民族的未来,我就要勇担责任,要去感动自己,感动学生,感动社会,就要去体验教育的快乐,感受教育的幸福,就要“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”这才是教师的人生的至高境界!这才是教师完美的人生!我作为一名教师我感到幸福、快乐!每天和所有的其他教师一样过着幸福而充实的日子,快乐着孩子们的快乐,幸福着孩子们的幸福! 现在,每当走上讲台时,我的心都会经受一次新的洗礼,仅仅不到几年的时间,我已经深深的感受到了学生与我之间的默契和不可言语的情感。我由衷的感觉到我是一个幸福、快乐的教师!教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生的手段,而是生活本身。 参考文献：（1）辅导员（2）教育，春天里的发现（3）小学教学（语文）