现代教育技术.docx

1、现代教育技术名词解释题答案1.1视听教学方法：是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。1.2个别化教学：是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调，自己选择学习的方法、媒体和材料。1.3系统化设计教学：亦称为教学系统方法，是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法。1.4教育技术：由于教育技术是三种教学方法发展起来的综合技术，因而自1970年以后，教育技术的概念演变为媒体的软件、硬件的开发、利用技术与教与学过程的设计、实施、评价技术的总称，或概括为媒体技术与系统技术的总称。1.5程序教学法：是一种以学习者为中心，强调把学习者的学习效

2、果作为教学目的和衡量标准，以个别化、个性化教学模式为基本教学形式的教学方法。2.1教育技术的基本定义：指的是在教学过程中所应用的技术手段(教学媒体的硬件和软件)和技术方法(教学过程的设计方法或教学系统方法)。2.2教育技术领域的定义：是教育技术发展为一个研究与实践领域，表明它已不是一般而言的某种教学方法的应用，它是三种概念(学习者为中心、依靠资源、运用系统方法)综合应用于教育、教学实践而形成的一个具有特色的专门的教育实践与研究领域。2.3教育技术学：是研究教育技术的理论。教育技术学以教育技术为研究对象，即是以学习者为中心，为促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。3

3、.1媒体：即传播媒介、传播媒体，1943年在美国文献中首次出现。是指信息传播过程中，信息源与信息的接受者之间的中介物，即储存并传递信息的载体和任何物质工具。3.2。教学媒体：是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。3.3电子传播媒体：人们把以电子技术新成果为主发展起来的传播媒体称为电子传播媒体。例如幻灯、电影、投影、广播、电视、录像、录音、计算机及课件等等。电子媒体的发展大大增进了信息的贮存、传递和人类的传播能力和传播效率。3.4计算机辅助教学：是直接把计算机作为一个教学媒体或一个信息传送系统，计算机能与学生进行教学“对话”，

4、可以适应各种教学情境。3.5计算机管理教学：计算机管理教学基本上是一种与教学有联系的。并为教学提供各种服务的管理技术。3.6媒体炉：即将多种媒体功能融合为一体的媒体设备。“媒体炉”可以控制并且传送所有类型的数字化信息，不管信息是来自有线电视、卫星电视还是国际互联网。3.7传播：是人类社会信息交流的过程。一般含义为利用各种媒体把信息从信息源传递到接受者的过程。3.8教学传播：泛指教育信息的传播活动。按照一定的教学目标的要求，选定合适的教学信息内容，通过媒体，把这些教学信息传给特定的教育对象，这种传播活动一般称为教学传播。3.9传播者：在传播过程中是处在发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进

5、行编码以及信息再反馈。3.10信息：是指传播的内容和事实(包括消息、资料、知识、数据等)。但内容和事实是不能被直接传递的。实际传递的是信息的符号。4.1非投影视觉媒体：在传递视觉信息中，不需要用投影器材而可直接观看的视觉媒体被称为非投影视觉媒体。最常见的有实物和模型教具、参观旅行、印刷材料、图片、图示材料、挂图与视觉展示平面。4.2展览：这里提及的展览是特指的，是指为一定的教学目的而设计、综合利用各种非投影视觉材料(也可包括投影视觉材料)的展示，以促进学生形成对教学内容的整体认识。4.3图片：是生动逼真地描绘人物、事物和环境的照片或与照片类似的线条和绘画，它们分别属于真实化和类比化的静止视觉图

6、像。4.4图示材料：是不显示逼真效果的一种组织化的视觉图像，通常利用文字、符号、图形、线条把信息内容的要点或主要联系加以组织并展示出来。包括简略图、图表、统计图、广告图和漫画。4.5挂图：就是把许多大张的图按使用顺序叠起来将上端固定并挂在支架上，在教学中逐张展示，这对于需要有顺序地展示视觉材料的教学特别有用。4.6简略图：是用线条组合来表示人物、事物、地点、过程、布局、关系和概念，其目的是对一种物体或物体的某一特性、或一个过程或现象或概念的简易、清晰呈现，通常不画出细节。4.7图表：是年代、数量、层次等抽象关系的图形表现方式，常用的图表有表示事物内部关系的结构图，表示不同特征的分类图，表示事物

7、程序或过程的流程图以及常用表格。4.8统计图：是数据资料的形象化表示，用来显示数据的相互关系和发展趋势。把数据表格转化成图形，更加具有视觉趣味，较为生动，而且更易说明问题。统计图主要包括条形图(柱形图)、象形图、圆形图(饼形图)和线条图等。4.9漫画：常常出现在教科书中，主要依靠幽默和讽刺的技巧来表达思想、吸引学生，可以用于教学中来指导和强化重点或指出易犯的错误。在使用时必须考虑到学生的水平和经验，以免学生曲解画面的含义。4.10广告图：是线条、形状、颜色和文字等的视觉组合，它的特点是色彩鲜艳、富有生气，能很快抓住人们的注意力并迅速传递信息、表达主题。4.11实物教具：就是实际物体本身，如动物

8、、植物、工具等，教师可以将各种实物带人课堂或将学生带入自然环境中去观察真实物体，这也最能够提高学习者的兴趣和激发学生学习动机。4.12模型：是三维实物的替代物，模型可以与实物的大小相同，也可以不同；可以保留实物的全部细节，也可以进行简化，通过忽略无关细节来突出重点。5.1投影媒体：是将静止画面放大在屏幕上展示的媒体形式，应用了光学成像的原理，这常常通过将强光透射过透明胶片(投影片、幻灯片等)并通过一系列透镜将胶片上的图像放大并投射到屏幕表面。5.2单片：单片投影片常常根据教师课堂教学的需要来设计，包括图片、简略图、图表、统计图、文字等各种形式。5.3基图片：是指画有基本图形和文字，但又没全部完

9、成的投影片。教师可以在上课时根据教学需要在基图片上边讲边画，也可以在基图片上覆盖一层空白投影片后再边讲边画增添新内容，讲完课后就可以完成一张完整的投影片了。抹去上课时增添的内容或除去上面覆盖的投影片后，下次还可以使用。5.4复合片：根据教学需要，将一个复杂的图形按照相同比例分解为几个简单图形，分别绘制在几张投影片上，并叠合组装起来就形成了复合投影片。5.5活动片：活动投影片主要由固定不动的透明片和可按照一定方式活动的透明片组成。在教学中根据需要，以特定的方式将固定不动的透明片和可活动的透明片组合起来使用，就可以形成一定的活动效果。活动投影片种类很多，主要包括抽动式、转动式、线条迭错动感式、偏振

10、式等类型。5.6固定镜头：固定镜头是指焦距固定，按不同的焦距分为广角镜头(短焦距)、窄角镜头(长焦距，又可称为望远镜头)和普通镜头(中等焦距)。5.7变焦镜头：变焦镜头的焦距是可连续变化的，最长焦距与最短焦距之比称为变焦比。例如镜头上标示30mm90mm就是指最短焦距为30mm，最长焦距为90mm，变焦比为3。5.8负一正拷贝法：首先用负片拍摄，冲洗后获得与实际景物色调、明暗相反的负像底片，然后再通过正片曝光冲洗后得到与实际景物色调相同的正像，这种方法虽然麻烦些，但是可以批量生产发行。5.9反转冲洗法：采用反转片，经拍摄、冲洗直接得到一张画面清晰鲜明的正像透明片，便可用于放映，常用于个人自制幻

11、灯片。这种方法简单、省事，画面效果又好，而且自制时主要在于拍摄，冲洗工作只需交给照相馆完成。5.10景深：拍摄时一定范围内的景物能在成像平面成清晰图像，这个一定范围的空间纵深距离称为景深。6.1视觉暂留：人眼睛中的视网膜受到物体发出的光线刺激形成图像并传送到大脑之后，如果物体迅速地移出了视觉范围，视网膜上的影像不会立即消失，而会继续保留短暂的时间并在大脑保持同样短暂的相应影像。6.2动画：是一种制作者将运动赋予原来没有运动物体的技术。6.3射频信号：是图像信号和伴音信号经高频调制后的传输所用信号。6.4音频信号：是声音信号的基本形式由音频信号可直接获得电视伴音。6.5视频信号：是图像信号的基本

12、形式，由视频信号可直接获得电视图像。6.6数字电视：数字电视的工作过程的原理与现在的模拟电视大致相同所不同的是它采用数字化处理、传输、接受和显示信息。中国电子行业标准将数字电视定义为从信号采集、编辑、发射到接收的整个广播链路系统数字化的电视系统。6.7文字剧本：是编剧运用文字表述的形式来表现节目内容的剧本形式。6.8讲授型文字稿本：是由演讲或授课内容构成，画面以讲授者的形象为主，其他音像文字资料为辅，稿本可以按照教案的形式来写，中间注明需要插入的画面内容、音响、资料、字幕等。6.9解说与画面内容相对照的剧本：教学录像节目最常用的文字剧本形式，将画面和与画面相配合的解说词或对白有机地结合起来，成

13、为连续的整体。其书写格式一般是将匦面与解说左右分开来写。6.10分镜头剧本：是一种把文字剧本中的文字形象创造性地转化为声画结合的形象，将文字剧本的内容切分为一系列可以摄制的镜头的剧本。6.11电视扫描：在电视中，将图像像素变成有序的电信号以及将电信号依次转换成图像像素的过程均称为电视扫描。分为行扫描和场扫描，自左而右的扫描称为行扫描，自上而下的扫描称为场扫描。7.1视觉图像：本质上是一种图像符号，能提供具体的参考经验，在表象上与所代表的事物像近似。7.2视觉文化：是经学习得到的准确地理解视觉图像信息与创造视觉图像信息的能力。7.3视觉图像解码：是指能够准确地“阅读”视觉图像，理解视觉图像的要素

14、并能解释它们。7.4视觉图像编码：是指能创作视觉图像来作为有效的交流工具，并能用视觉图像准确地表达自己的思想。9.1系统软件：是生成、准备和执行其他程序所需要的一组文件和程序，如操作系统(包括DOS、WINDOWS、UNIX等等)、语言编译和解释系统、程序设计语言(包括汇编语言、BASIC语言、PASCAL语言、C语言、C+语言等等)以及系统服务、诊断程序等。系统软件扩大了计算机处理程序的能力、提高了使用效率，充分发挥了计算机各种设备的作用。9.2应用软件：是计算机用户为了解决某些具体问题而购买、开发或研制的各种程序或软件包，如字处理软件(包括Word、WPS、Wordstar等)、电子表格软

15、件(Excel、lotus1-2-3等)、数据库文件管理系统(如FoxBASE+、dBase、FoxPro、Access等)，以及财务软件、统计软件、管理软件、教学软件等。9.3CPU：计算机的中央处理单元CPU是执行所有计算机、控制整个系统的核心部分，它包含了运算器和控制器两部分，在个人计算机中，CPU被集成到一块薄薄的芯片上。9.4计算机操作系统：在计算机软件系统中，操作系统是计算机系统中所有硬件、软件资源的组织者和管理者，系统中各部件之间相互配合、协调一致的工作都是靠操作系统的统一控制才得以实现的，计算机用户也是通过操作系统使用计算机的，它是用户使用软、硬件资源的服务者和环境。目前，国内

16、PC机的操作系统主要包括DOS、WINDOWS。9.5计算机文化：指的是理解与使用计算机系统的能力，是现代社会中人的基本能力之一，成为基础教育的一个重要组成部分。9.6计算机系统：可直接给学生提供教学，学生可以与计算机内程序化的课程相互作用，这就是计算机辅助教学(CAI)。通常应用计算机辅助教学最有效的模式包括操练与练习、辅导、游戏、模拟、发现和问题求解等。9.7计算机管理教学：是指应用计算机系统管理学习者行为表现和可选学习资源的信息，从而预先设计并控制个别化课程，随着对个别化教学的日益重视，计算机管理教学也受到很大推动和发展。9.8计算机多媒体：是多媒体计算机技术，即利用计算机来综合、集成地

17、处理文字、图形、静止图像、活动图像、声音、动画等多种媒体信息，从而给人们提供了一种用计算机技术来表达、传播、处理和交流“视”、“听”完整信息的数字处理方法，更贴近人类的自然感觉，并给操作者提供了更多的参与感和发挥自己创造力的环境。9.9超文本：是一种信息的组织方式，允许用户以简单的方式在文本的不同部分之间或不同的文本之间跳跃。超文本的非线性信息组织方式与我们日常生活中对信息的处理方式很相似，同时又更迅速地提供变换所需要的信息资源。9.10超媒体：是超文本的概念向多媒体技术方面的扩展。在超媒体系统中，学习者不仅要以访问相关的文本材料而且能够访问声音、图形、图像等各种媒体信息。9.11多媒体教室：

18、由传统的电化教室发展而来，在教室中配备一台多媒体计算机及相应的信息呈现设备，构成一个多媒体信息播放系统，也可称为电子教室。9.12计算机网络：是指相互连接的自主系统的集合。其中，“相互连接”是指计算机之间有实际的信道存在，能够交换信息；“自主”是指每个计算机本身无需外界的支配和控制就能独立运行；“系统”是指一个或组成单一整体的多个自主的计算机，它是一个能够实现信息处理和传输的整体。9.13,局域网：为了完整地给出局域网的定义，必须使用两种方式：一种是功能性定义，另一种是技术性定义。前一种将局域网定义为一组台式计算机和其他设备，在物理地址上彼此相隔不远，以允许用户相互通信和共享诸如打印机和存储设

19、备之类的计算资源的方式互连在一起的系统。这种定义适用于办公环境下的局域网、工厂和研究机构中使用的局域网。就局域网的技术性定义而言，它定义为由特定类型的传输媒体(如电缆、光缆和无线媒体)和网络适配器(亦称为网卡)互连在一起的计算机，并受网络操作系统监控的网络系统。9.14校园网：指一个学校内部所有计算机通过网络设备连接到网络服务器，再通过服务器接入国际互联网所构成的校园网络系统。校园网从内部看是一典型的局域网，从外部看是互联网的一部分。校园网为学校教育、教学及管理带来巨大影响。9.15多媒体网络教室：是指在多媒体教室(即电子教室)中，把文字、声音、图形、图像、影视、动画等多媒体信息及这些信息的控

20、制实时动态地引入教学过程所形成的一种专用计算机网络硬件平台。它是利用计算机技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统概念。多媒体网络教室能实现多媒体教室、计算机教室、语言实验室及视听教室的所有功能。10.1远程教育：一般是指包括以下特性的教育形式：学习者与教师在地点上的分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。10.2“Internet”：常被翻译成“国际互联网”或“因特网”。国际互联网是一个把世界各地许许多多的局域网和广域网连接起来的全球性信息网络，像一个单一大网络一样运转工作，它正延伸到全世界的政府部门、商业部门和教育组织中，它连接了170多个国家和地区

21、，拥有上亿的个人用户，为他们的通信和交流架起桥梁，他们彼此间共享各种信息资源，这些信息资源呈线的分布在所有入网的计算机上。10.3调制解调器：是一种可以把计算机使用的数字信号和电话线传输的模拟信号相互转换的装置，可以通过接口与计算机和电话线相连。10.4电子邮件：是计算机或网络用户之间通过计算机网络传送的数字信件，信件的内容不仅仅是文字，还可以包括声音、图片、图像和活动视频图像，大大提高了信件的表现力。电子邮件服务包括传送电子邮件，编辑、发送、回复他人的电子函件，存储阅读和管理、转发别人发给自己的电子邮件。10.5远程登录：是互联网提供的最早的网络服务之一，其基本目的是为本地用户提供访问远程系

22、统的资源。通过远程登录，用户能够登录到远方的主机上。一旦登录成功，就像这台计算机上的终端一样使用该机的各种资源。10.6文件FTP：是文件传输协议(FileTransferProtocol)的英文缩写，通过这个协议的功能，可以以客户服务器方式进行文件的传输，它是除电子邮件外比较常见的一种Internet应用。FTP用户运行本地的FTP客户程序，登录到远方的FTP服务器上，之后可把服务器上的文件复制到本地的计算机上。10.7万维网：采用了超文本、超媒体的链接方式，它不同于其他类型的网络信息服务，它将信息检索和超文本技术有机结合，并通过超文本传输协议(HTTP，HyperTextTransferP

23、rotocol)，为用户提供使用方便，图、文、声并茂，丰富多彩的多媒体信息服务环境。10.8无线电广播系统：是利用广播电台与收音机以及扩音设备相配合来收听相关教学节目的，广播系统作为大众传播媒体拥有许多广播教育节目，听觉信息非常丰富，一般水平也较高，传播信息及时而方便，学习者常常自己收听学习。学校中的教师也会从广播里获取教学节目，录制下来在教学中使用，但很少直接将广播收音系统用于课堂。10.9远程会议系统：发展与应用已经有几十年的历史，90年代以来，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的发展，提供实时的直接会话功能，与会者同时分享公共的听觉或(和)视觉空间的会议系统得以快速发展，各种类型相继出

24、现，种类繁多。11.1过程技术：就是经过仔细设计的、具有可靠性的、能促进有效学习的教与学的模式。过程技术提供人际和人机间交互的教学构架，要求学习者直接主动参与学习，采用变换的步调和刺激学习者兴趣的方法来克服厌倦；诱发学生的行为反应并提供反馈、强化；同时过程技术也在很大程度上提供了个别化教学的手段。11.2游戏：是参与者们遵循事先确定好的，不同于现实生活中的一些规则努力达到一个具有挑战性目标的活动。11.3模拟：是一些真实情境或过程的抽象化或简化。在模拟活动中，参与者常常使自己与其他人或模拟环境中的因素相互作用。教学模拟是经过专门设计，根据一定的教学目的，模仿、重现一个真实的现实环境。12.1教

25、学设计的系统方法：就是指教学设计要从“为什么教”人手，确定学生的学习需要和教学目的(教学总目标)；根据确定出来的教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学目标，使学生学会需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面评价，根据评价的结果对以上各个环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。12.2教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播

26、学理论、系统理论为理论基础。12.3设计：是指为了实现预期的目标，预想今后可能出现的情况，明确所要设计系统的各个构成要素以及各个要素与整体之间的关系，从而对面临的问题进行决策、求解以及创新的行为，即精心构想和优先达到预期目标的方案的过程。12.4教学设计过程的模式：模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它是教学设计领域的前辈们多年辛勤工作的结晶，对当前教学设计的实践工作具有很好的指导作用。13.1教学设计的前端分析：在进行教学决策之前，教师需要对教学内容进行深入细致的分析，并且需要结合对学生的学

27、习需要和学生的特征做充分的调查。这个过程就是教学设计的前端分析，它包括对学生的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。13.2学习需要：学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。13.3学习内容：学习内容就是指为实现教学目标要求学生系统学习的知识、技能与行为经验的总和。13.4学习内容分析：就是对学生从初始能力(教学之前具有的相关知识与技能)转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。13.5学习内容的

28、广度和深度：学习内容的广度指学生必须达到的知识和能力的范围，深度规定了学生必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。学习内容的广度和深度，与“教什么”有关，而所揭示的各项先决知识和技能的关系则是教学安排、教学顺序的基础，这与“如何教”有关。13.6言语信息：言语作为一种学习结果，是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、称号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。之所以称为“言语信息”，是因为在学校教学情境中，言语信息的教学是通过教师以语言或通过教科书以文字进行的；言语信息的学习与获得也是通过口头表述或书写来表现的。13.7智力技能：智力技能作为一种学习结

29、果是指学生通过学习获得的对外界环境做出反应，并与其他人进行交流的能力，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。13.8辨别：是将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力，也可以说是对不同刺激做出不同反应的能力。包括视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方面的辨别。13.9形成概念：是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得技能。如能在一组图形中，将封闭的图形和不封闭的图形归类。掌握辨别技能是形成概念的基础，因为只有区别事物的不同特征，才能发现事物的共同属性。概念又分为具体概念和定义概念。反映具体事物的概念是具体概念，如房子、飞机等；反映对象的各种

30、属性的概念是抽象概念，这类概念需要通过下定义才能识别概念的性质，因此也被加涅称为定义概念。13.10规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。13.11高级规则：规则可组合在一起，形成更复杂的规则，称为高级规则。高级规则常常和问题解决连在一起，即高级规则作为一种学习结果，是学生在解决问题过程中思维的产物。13.12认知策略：认知策略是学生内部组织起来的、借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。前面的智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力；而认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。13.13态度

31、：态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。态度包括认知成分(学生对人、事物和活动的认知)、情感成分(对人、事物和活动的好恶)和行为倾向成分(选择行动的可能性)。13.14动作技能：动作技能作为一门习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等。动作技能不是简单的外显反应，丽是受内部心理过程控制的，故又称为“心理运动技能”。13.15对教学目标进行信息加工分析：对教学目标进行信息加工分析，就是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理的和(或)操作的过程揭示出来的分析方法。具体讲，这

32、是确定学生要达到目标所需要学习的内容的第一步。13.16知识结构：一方面指知识自身内在的逻辑关系，比如在安排知识时要依据社会现象、自然现象的顺序和客观事物本身发展的逻辑顺序，符合事物发展的规律，能使学生对自然和社会现象的发展有比较完全、科学的认识；另一方面，知识结构也包含知识技能间的横向联系。13.17先决技能分析：先决技能分析就是对信息加工分析的每一步都做分析，即把信息加工分析中的每一步进一步分解：“要完成这一步，学生必须具备什么样的先决知识和技能?学生是否掌握这些先决知识和技能?”若学生已经掌握，分析便可终止。13.18初始能力：学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识与态度，相对于学生而言，叫学生的初始能力；相对于教学过程而言叫教学起点。13.19预测：预测以内容分析为依据，再通过一般性了解手段，获