分层教学分类推进人人发展.docx

1、分层教学分类推进人人发展分层教学、分类推进，人人发展-以中学生地理学习能力的评定为基础实施有效性教学李强（陕西咸阳中学，陕西省咸阳市，712000）有效教学就是使教学过程有效率，有效益，有效果，从教学自身来看，有效教学是一种教学形态，教学思维，教学理想。实践有效教学就是把有效的理想转化为有效的思维，达到有效的状态。在教学过程中要达到有效的状态就必须将有效的教学讲授嫁接于学生的实际学习水平之上。所以如何将学生进行科学分层、分类就成为有效教学的基础和依据，成为教学过程能否达到有效状态的关键。本文从教学实践出发尝试性的建立了评定中学生地理学习能力的指标体系，尝试性的将陕西咸阳中学奥赛班、普通班和佳联

2、班学生进行地理学习能力的评定，以地理学习能力的评定为基础进行分层、分类，实施有效性教学。1 中学生地理学习能力的评价1.1地理学习能力指标体系参照高中地理新课标三维目标要求，根据教学实践尝试性的制定了知识与技能领域，地理学习态度、过程与方法领域，地理思维与解决实际问题的能力三个领域的指标体系。如下图所示：主题贡献要素指标及权重地理学习能力地理知识与技能（0.4）地理学习成绩（0.55）地理课堂讨论、提问水平（0.45）地理学习态度、过程与方法（0.35）地理作业完成情况（0.25）地理课堂笔记情况（0.3）历次考试地理缺考情况（0.2）地理课堂听课认真程度（0.25）地理思维与解决问题的能力（

3、0.25）地理语言能力（0.3）地理逻辑能力（0.25）城乡差异（0.3）环保差异（0.25）1.2数据源 教学测量数据来源于陕西咸阳中学高一（12届）期末考试数据，学生评测数据来源于各班班主任、任课老师及班级学生打分情况。各评价指标的权重采用AHP分析方法，通过经验教师评分给定。1.3数据处理 采用极差标准化将各原始数据化为0-1之间，公式如下所示：其中，为处理后的数据项，为原始数据，为该项指标的最小值，为该项指标的最大值。每个学生的学习能力指数（A）用下列公式计算。其中，为i学生的学习能力指数，为第i项指标，为第i项指标的权重。1.4咸阳中学学生地理学习能力评价根据上述计算公式计算奥赛班、

4、普通版和佳联班三个层次学习能力综合指数，如下表所示：奥赛班地理学习能力综合指数（12届七班）郝苗苗0.920865柴念0.751755韩彤0.814717王姿0.698309王宸0.90001林艺轩0.74305王有钢0.804127蒋利琴0.692911豆嘉真0.872713钟 田0.74227高少华0.7972边贤通0.691237朱普特0.868206魏娇0.740358李宁0.778785孙娟0.690549韩璐0.857663梁娟0.739978王星0.771815郭茜0.689375杨慕侬0.846539陈圆圆0.738731郑琳0.771806陈倩0.686739刘琪0.8415

5、54张琨0.727766赵妍0.760413门琛佳0.686074刘嘉骐0.837565徐蒲0.724042何为0.684696李宸0.662382景华锋0.835841李文雅0.716746尚煜轩0.683024吴傲霜0.650513王超0.83509赵浩栋0.716161许皓畅0.680111温敏0.649502纪金有0.817849朱博玥0.713736刘星0.677088尹刊0.642751曹文0.816984曹溪0.702371董静璇0.67491李亚欣0.814802李豪0.700828罗会娟0.66848姚华0.623954杨子豪0.631864李耀耀0.639698普通班地理学

6、习能力综合指数（12届十四班）张奇0.82334杨芝0.583213常倩0.64283雷思瑶0.523715张金帅0.787129张立0.57751张鑫0.627613魏娜0.520668张恒茂0.759577李文刻0.572032王莎莎0.624629任博0.518296华鑫 0.747881李楠0.561826张丽娜0.618965陈瑞铭0.515744王鑫0.736146梁琪0.560229党清华0.617372刘拓0.513946刘博0.717139山青0.559145朱亚丽0.616661孙丹晨0.510232谈蓉0.681352李丹0.556075廉潇0.612546米文0.495

7、134杜旭清0.676815陈力0.554765刘文彬0.612168刘宇洋0.494418韩创博0.672927袁伊梦0.539054景瑞0.607518宁梦娜0.492976曹梦0.664161任鹏雪0.536499程佳妮0.600372李欢0.528803骆鹏0.647805周瑜0.529799刘洋庆0.645219佳联班地理学习能力综合指数（12届佳联2班）何美晨0.781926张乐0.631445陈兰婷0.544635朱伟豪0.632647周琳惠0.759219雷鹏飞0.628553徐煜0.535699陈雨佳0.632049王洁0.749075刘豫0.624861高本山0.52998

8、6丁乐0.384649张乙0.713957徐靖0.618161相璐洋0.518983豆宇0.312363张童0.711574马婷颖0.61153邢扬0.510466张凡0.230151张彤0.691514白瑶瑶0.604397钟鑫0.507672张园园0.564735徐涛0.660511王丹0.600641佟昕0.496787唐琪0.548081刘婉0.655796贺文静0.597604刘琳0.477594张云朝0.392287朱文迪0.650901许怡敏0.597163肖航0.474074王硕0.390498杨涛0.63857景恒0.578881吴乾0.454171孙菲0.443445刘鑫0

9、.409832边王震0.435048康珺0.4378522 班级地理学习格局分析经分析，发现总体学生地理学习能力的平均值（）为0.620466，标准差（）为0.135734。为分析各层次班级地理学习格局状况，将高一入学以来历次地理考试（6次）成绩的平均分作为学习成绩指标，发现总体学生地理成绩平均分为57.58194分，标准差14.07483分。确定学习成绩高于+的学生为高分学生，将地理学习成绩低于-的学生定为低分学生。同时分别将地理学习能力指数高于+和地理学习能力指数低于-的学生定义为高能学生和低能学生。为直观表征各层次班级学生地理学习状况格局的分布，以地理学习能力综合指数为横坐标，以地理学习

10、成绩为纵坐标，构建了各层次班级学生地理学习格局状况图。2.1奥赛班地理学习能力分析奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示： 奥赛班学生地理学习格局状况如下图所示：陕西咸阳中学奥赛班学生等级划分学生归属等级划分高分高能王宸 郝苗苗 豆嘉真 景华锋 杨慕侬 朱普特 韩璐 曹文 高少华 魏娇 纪金有 王有刚 李亚新 刘嘉琦 林艺轩 王星 王超 刘琪 郑琳 李宁 韩彤 柴念 徐蒲 朱博玥高分中能刘星中分高能钟田 赵岩 梁娟 陈圆圆 赵浩栋 张琨 曹溪中分中能李文雅 门琛佳 吴傲霜 蒋丽勤 尹刊 陈倩 王姿 李豪 何为 郭茜 尚煜轩 温敏 董静轩 姚华 李耀耀 李辰 许浩畅 杨子豪 边贤通 罗会娟中分低能

11、低分中能低分低能2.2普通班学生地理学习格局分析普通班学生地理学习格局状况如下图所示：从普通班地理学习状况格局图中可以直观的看出，普通班学生等级划分如下表所示：陕西咸阳中学普通班学生等级划分学生归属等级划分高分高能高分中能王鑫中分高能张琦 张金帅中分中能谈荣 刘博 华鑫 杜旭清 梁琦 李文科 张恒茂 骆鹏 韩创博 常倩 陈瑞明 党清华 景瑞 雷思瑶 李欢 刘拓 刘文斌 刘洋庆 刘宇洋 米文 任博 山青 孙丹晨 王信哲 袁梦琪 张丽娜 张力张鑫 周瑜 朱亚丽中分低能查怡萱 雷衡光 曹倩 李锦 李恬 刑玮 贾毅 王帆 赵继民 杨欢 周建低分中能曹梦 任鹏雪 程佳妮 王莎莎 李丹 李楠 宁梦娜 杨芝

12、 魏娜 廉箫低分低能张雨萌 王帅 杨青 朱文哲 邹佳林2.3佳联班学生地理学习格局分析 佳联班学生地理学习格局状况如下图所示：从佳联班地理学习状况格局图中可以直观的看出，佳联班学生等级划分如下表所示：陕西咸阳中学佳联班学生等级划分学生归属等级划分高分高能高分中能徐涛中分高能何美辰 周琳惠中分中能张乐 杨涛 雷鹏飞 刑扬 唐琪 贺文静 马廷颖 刘豫 刘琬 张童 陈雨佳 徐靖 张乙 景恒 相璐洋 张园圆 佟昕 王丹 徐煜 白瑶瑶 高本山 朱伟豪 朱文迪中分低能刘鑫 孙菲 肖航 丁乐 王硕 边王震 吴乾 康郡 张云朝 豆宇 低分中能刘琳 陈兰婷低分低能张帆3 基于学生地理学习能力分析的分级教学实践3

13、.1教学目标分层设定。把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导，注意照顾不同层次学生的需要。提出学习任务要从各层次学生的最近发展出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，即在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的地理问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。针对于教学中三个层次的学生，宏观上提出一下目标学生归属分层教学目标案例目标（地球公转和自转共同作用下的地理意义）适用班级层次高分高能高分中

14、能（高层目标）完成教学大纲中的必修内容，注重各种能力的培养，如分析能力应用能力实践能力和创新能力的培养和良好思维品质的培养，还要注重培养学生思维的灵活性求异性发散性和创造性。1、 1、理解黄赤交角的概念与回归线对数之间的关系，并识记。2、理解黄赤交角存在引起太阳直射点的周年周年移动，并用图示表示。3、理解正午太阳高度角的变化规律4、培养太阳直射点移动和正午太阳高度变化的实际应用5、扩展学生所学知识在实践中的应用2、 奥赛班中分高能中分中能（中层目标）按教学大纲的一般要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。要求能够将所学知识转化成能力，并要达到各种能力的一般要求外，要注重学生归纳概括能

15、力观察思考能力转化迁移能力的培养和培养思维的严谨性和延伸性。3、 1、理解黄赤交角的概念与回归线对数之间的关系，并识记。2、理解黄赤交角存在引起太阳直射点的周年移动，并用图示表示。3、理解正午太阳高度角的变化规律4、培养太阳直射点移动和正午太阳高度变化的实际应用4、 普通班5、 佳联班中分低能低分中能低分低能（基层目标）按学科教学大纲的基本要求进行教学，注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发，注重教纲要求培养的基本能力，并强化学生模仿能力记忆能力的培养。6、 1、理解黄赤交角的概念与回归线对数之间的关系，并识记。2、理解黄赤交角存在引起太阳直射点的周年周年移动，并用图示表示。3、理

16、解正午太阳高度角的变化规律7、 普通班8、 奥赛班3.2预习内容层设定预习时我要求学生分级预习新课内容。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做还会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。同时对于等级较低的学生，由于地理学习能力较差，学习的自主性较强，此时在布置预习内容时应尽量将工作指定的细一些。学生归属等级划分实施班级层次高分高能高分中能（高层次学生）1、 预习新内容：基本知识理论2、 完成第一课堂（教辅）基础框架知识部分，适当选作基础巩固部分习题3、 自主搜集资料，探索如何在现实中确定某一点的正午太阳高度角奥赛班中分高能中分中能（中层次学生）1、 预习新课内容：基本知识理

17、论2、 完成第一课堂基础框架知识部分普通班佳联班中分低能低分中能低分低能（低层次学生）预习新课内容主要认识新课主要内容，新课与旧课之间的逻辑联系，将看不懂的用笔画出来普通班佳联班3.3教学过程分级设定 目标制定好之后，在课堂教学中，如何实施分层教学是关键。在实施教学之前，首先要保证每位同学认真听讲，这样才有有效教学的可能，所以在每次上课开始的几分钟内要特别观察中低层次学生的表现情况，将他们吸引到课堂上来，也就是说要千方百计创设情景，激发学生的兴趣，减小中能和低能学生的走神机会。为实现教学过程的分级设定，我认为要注意以下几个方面：课堂时间有效分配学生归属复习导入课堂基本知识、理论讲解课堂内容练习

18、时间复习课堂知识奥赛班3-4分钟，重点在上节课内容的复习及与本节课的承接25分钟左右，鉴于地理文科的特点，采用边自学边讲的模式，学生先自学模块知识，然后老师讲解 ，以学生为主5分钟当堂左右，当堂练习，把握重点难点知识的实际应用。1-2分钟时间，课堂重点难点知识回顾，布置作业普通班 佳联班7-8分钟，重点将上节课重点难点复习，酌情将一些理论加以解释25分钟左右，采用边自学边讲的模式，这里学生自学的时间较奥赛班稍短，教学过程由教师为主6-7分钟，当堂练习，重点是基本知识基本，基本理论的实践应用。1-2分钟时间，课堂重点难点知识回顾，布置作业有效巡视班级层次高分高能高分中能中分高能中分中能中分低能低

19、分中能低分低能奥赛班解决高分高能学生的质疑，与其探讨理论知识在实践中的应用，如某地太阳高度角的测定，楼高的测定方法等重点询问其理论知识的理解情况，解决他们的疑问普通班 佳联班重点询问其理论知识的理解情况，解决他们的疑问重点是通过巡视给低分低能的学生以压力，使其能认真听讲，维持课堂秩序有效关注对于地理学习能力较强的同学而言，自我克制能力较强，上课比较认真，但对于地理学习能力较差的同学，可能会出现烦躁、留神等现象，此时要注意关注这些同学的神态和心态的变化，采用一些策略，比如通过幽默的语言或故事吸引他们回到课堂主题上来。分级提问对于像“是什么”之类的概念型的知识，在提问时重点放在中分低能、低分中能和

20、低分低能学生身上，这样一方面为以后地理学习打下良好的基础，另一方面也给学生一种学习的压力。对于像“为什么”之类的推理分析型的知识，在提问时重点放在中分中能和中分高能身上。对于像“怎么办”之类的外延扩展之类的知识，重点放在高分中能和高分高能身上，因为他们相对来讲地理基础较好。有效作业班级级别作业要求普通班重基础。将课本基本原理知识搞清楚，作业重点放在能巩固课本基本原理知识的题目上，如课本章节后的练习题。 佳联班重点演练课本基本知识的应用，作业重点要求一定变化，量稍大。 奥赛班作业重点在变化，难度可以稍大 有效测验 培养学生喜欢地理的情感，就要给学生提供成功的机会。上课时由于采用了分层、分类因材施

21、教的方法，我们必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。所以必须采纳多元的评价体系，而不仅仅是纸质考试。在测评时我校要求班主任老师通过学生综合报告册对不同学生进行肯定和鼓励，使其产生成功的喜悦，同时在考试过程中年级组要求试题难度把握在简单层面，这些都在很大程度上保证了测验的有效性。4 地理学习能力分析对教师的反思教学过程是否有效不在于教学方法是否新颖别致，高人一等，而取决于教学总体特征是否明晰有形，从学生的实际出发开展教学活动。而学生地理学习能力的把握为教学过程的明晰有形提供了基础依据。所以我认为在教学中教师应把握以下两点。1教师要树立正确的学生观，正确认识和对待学生

22、之间的个体差异。坚信学生人人都能得到相应的发展，人人都能成材。特别是对学有困难的低层次学生，要更加关心、热爱他们，注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心，用信心激发学生的上进心，用耐心培养学生的恒心。2教师要有高度的敬业精神。基于地理学习能力的地理课堂教学要求教师首先用科学的量化方法对班级学生进行等级划分，然后在教学策略、教学方法、教学过程等方面做出不同的调整，这势必要求教师必须具有高度的敬业精神和较高的业务素质。因此教师必须长期坚持进行业务理论方面的学习，深刻认识施行个性化教育的意义，一点一滴地在教学活动中积累经验，勇于开拓，大胆改进教学方法。综上所述，基于学生地理学习能力的分级教学是解决教学要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾的一种策略，这种教学策略符合素质教育的指导思想。这种教学策略的实施，既有利于真正面向全体学生，全面提高学生的素质，又能促进教师转变教学观念，实现有效教学，提高自身素质，长期坚持下去，将有助于进一步提高高中地理教学的质量和效益。（此篇文章在咸阳市教育教学研究室主办的“2010年咸阳市教育科技之春义务教育和高中教育课程改革优秀成果”评选活动中荣获二等奖。）