基于协作学习的教师专业发展平台的设计与实现.docx

1、基于协作学习的教师专业发展平台的设计与实现基于协作学习的教师专业发展平台的设计与实现摘要随着信息技术的发展，网络成为了教师专业发展的重要支撑平台。协作学习模式作为教师群体成长方式之一，其高效性已得到了理论和实践界的充分认可。文章采用实证研究的方法，以协作学习和教师专业发展相关理论为依托，从理论和实践两方面，对基于协作学习的教师专业发展平台进行了研究。“知行渝盟”案例证明，协作学习是教师群体活动的方式之一，促进了教师专业发展和实践能力的提高。关键词协作学习；教师专业发展；知行渝盟引言信息时代的到来，使学习不再完全受到课堂和教育机构的限制，终身学习成为可能。教师作为知识的传授者必须提高自身的知识结

2、构、教研方式、教学能力以及教学手段等。网络环境下的协作学习作为一种新的学习模式，给教师个人及群体提供了实现自身专业发展的途径。一协作学习和教师专业发展1协作学习协作学习(collaborative learning，cl)是学生以小组形式参与，达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。协作学习可以取得比传统学习、自主学习更好的学习效果，有利于培养学习者之间的竞争合作和适应环境的能力，提高学习者生存能力。2教师专业发展教师专业发展(teachersprofessionaldevelopment)指教师作为专业人员，在专业思想、专业素养、专业技能等方

3、面不断发展和完善的过程，即由新手教师到专家型教师的过程。教师专业发展是教师主动发展的过程，教师必须经过不断学习和实践，在拓展专业内涵的基础上，提高专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟，这是贯穿教师整个职业生涯的过程，包括职前教育和职后继续教育，是教师终身学习的过程。3教师教研现状依托年级组或专业组的组织结构形式，大多数中小学校开展了以集体备课、听课、评课的形式进行课题讨论、资料共享等，以促进教育教学研究。学校和教师借助社会化软件如博客、bbs、虚拟社区等工具，已经展开了跨地区、跨学科的网络教研活动。二基于协作学习的教师专业发展平台设计基于协作学习的教师专业发展平台要求从构成要素、实现目标、设

4、计策略、活动组织策略等方面进行设计。1平台构成要素该平台是教师实现自我更新和提高、实现教师群体协作和共享的学习平台，应具有如图1所示的六大要素。2平台实现目标中小学教师和教研员、中小学学科课程研究者、高校相关专业学生、研究人员及其他教育工作者都将成为平台的核心成员。平台将立足教师学习的特点，借助各种技术工具，创建利于教师学习的活动空间，最终达到共建知识、共享资源、共同发展。平台会从工具和资源两个方面对教师专业发展提供支撑。工具主要包括管理个体知识、反思个体行为、分享个体经验、交流个体感受的各种网络应用软件；资源主要包括最新教育资讯、教育实践理论、优秀课件、教学素材、教学经验等音视频资料。3设计

5、策略(1)成员特征网络环境下教师专业发展群体的成员在社会背景、心理特征、学科知识等方面虽各不相同，但教师这一身份属性让他们具有共同点。教师专业发展包括个体和群体的发展；专业发展过程实际就是教学工作和实践工作的过程，教学是专业发展的开始，实践是专业发展的验证。学习即是在做中学、在实践中学、在反思中学、在交流中学、在合作研究中学。个体学习实践成长形成教师群体成长，群体成长有效地促进个体成长，个体和群体互相促进、共同发展。(2)情境创设建构主义认为知识来源于意义建构。知识和其使用背景结合紧密、不可分割。因此，教师专业发展也必须在一定的情境中进行。第一，学习情境。知识离不开情境，网络环境下的有意义学习

6、是建立在问题解决和一定的社会环境之上，并能保持知识和迁移知识。问题解决情境创设需要设计具有深度和广度、现实并有趣的问题和任务，既能提高教师的兴趣使其积极参与其中，又能使教师感受一定的挑战，需要经过协商交流从而解决问题。社会环境创设是基于网络教师群体是由若干教师组成的，本身就形成一个社会环境，由于个人视角、知识水平、理解等差别，对同一问题展开交流和讨论，促进个体反思，群体协作。第二，网络平台设计。计算机技术搭建了平台的框架，社会性软件实现了交流、知识共享、资源共建的功能和应用。社会性软件包括电子公告栏、博客、电子邮件、概念地图、维基等工具。(3)资源设计平台具有的丰富学习资源将给教师提供更多的学

7、习机会。资源来源于两方面，一是已有的图文声像资料，教师可将优秀的教学课件、教学素材、教学案例、教学作品等上传至资源库，也可在资源库下载其他教师上传的资源。二是再次开发的资源，平台鼓励教师二次开发资源并提供开发工具。(4)组织设计网络环境下教师专业发展平台由教师自发组织而成，他们在规则允许范围内自行开展活动、自觉维持平台的运行，要实现高度自治，就要设计以下几点。第一，共同的愿景，即创设群体的共同目标和共同意识，教师自愿加入从而形成稳定的组织。一旦具有“共同目标”，教师就会具有主人翁意识，将自己看作群体的一员，对群体产生依赖性和归属感。第二，共同的规则，任何组织都有共同遵守的约定，在该平台中，成员

8、必须遵守共同协议、约定，才能形成和谐稳定的氛围。第三，共同的活动，成员共同完成一项任务或解决某一问题，将增加成员间的信任、增强群体的凝聚力。4平台活动组织策略(1)营造文化氛围基于协作学习的教师专业发展平台不是由硬件和软件组成的信息中介，而是种社会学习型组织。建立种支持学习的组织文化能够持久而深层次地影响组织和组织成员的学习。第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引领教师群体发展方向，形成共同发展的文化氛围。共同愿景教师群体是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。共同愿景不是由专家等权威人士规定的组织目标，而是由具有共同兴趣、专长的教师在学习过程中形成并逐步发展完善的。这一目标是共享的

9、、持久的和普遍认可的。第二步，制定协议：教师专业发展平台应建立在一定任务、思想和目标之上，组织交互的目的、意图和协议需由参与者共同建立，协议通常包括一些规范和约束。规范和约束是平台创建和维持的必要条件，成员承担着遵守协议、维系平台秩序的责任。这使得平台的凝聚力不断增强。第三步，共同参与：只有成员意识到自己是群体的一员，才能增强凝聚力，营造更好的学习氛围。因此，通过组织活动赋予成员身份，给他以归属感、信任感和安全感，能增强成员的“共同意识”，提高成员的共同参与。(2)促进交流在教师专业发展平台中，交流发生在教师之间、教师和专家之间、教师和管理员之间，又以教师之间的交流为主。不同地区的教师利用平台

10、工具探讨问题、交流经验，在此过程中，共同的规则约束了交流的主体及其行为，在自由、平等、互助的环境中实现了共建知识、共享资源、共同提高。交流可以是本地的或异地的，同步的或异步的。既增加了成员间的信任，又增强了平台的凝聚力。(3)加强群体协作“团体协作”是中小学教师职业道德规范要求之一，对网络环境下的教师群体同样适用。教师专业发展平台中，教师相互参与到彼此的教学日志、教学反思、资源建设中，教师之间形成了交流对话、知识共建、资源共享。这一过程使得新教师加快成长、老教师具备更为丰富的教学经验，形成了良好的协作关系。三基于协作学习的教师专业发展平台实现以“知行渝盟”为例在平台设计的基础上，笔者开发了“知

11、行渝盟”教师专业发展平台。该平台采用clientserver体系结构，客户端接收用户数据并传输到服务器，再将返回信息显示在客户端浏览器上；服务器端进行网络服务和数据分析，负责接受客户端发送的请求并做出反应、维护系统资源和信息、维护平台的正常运行。1平台的基本功能发布教育教学最新资讯：探讨教育理论和学科知识；记录并反思个体教学实践和经验：与群体开展交流和协作；共享资源。2平台模块结构结合网络环境下教师专业发展的实际需求，“知行渝盟”的模块结构如图2所示。后台管理：为保证平台正常运行，后台管理负责处理平台日常维护工作，包括用户申请审核、资源审核、数据库维护等。应用程序：该模块是平台的关键所在，实现

12、平台的所有功能和应用，包括发布消息、叙写日志、实现交流协作等。新消息模块发布教育教学新资讯。日志模块教师叙写教学日志、教学体会，其他教师可对其发表评论。交流模块教师与教师、教师与专家、教师与管理员均要发生交流，这是平台重要功能之一。数据服务：该模块在服务器上实现资源共享，包括资源库模块、成员通讯、理论与技术支持。资源库模块包含各类教学资源，如教育咨询、教学课件、教学案例、课件素材等。求助与答疑模块包含平台的使用帮助手册，专家对教师提问的答疑等。通讯录模块注册教师才被允许查看成员的通讯地址、电子邮箱地址等信息。理论与技术支持模块为教师提供社会性软件使用手册和帮助。3平台功能结合网络环境下教师专业

13、发展的实际需求，图3所示为“知行渝盟”平台功能。资讯中心发布教育行政部门政策、教育教学理论、教师专业发展动态、中小学学科课程改革等方面的消息和教育信息化动态消息。资源中心提供教育教学文章、教学课件、教学案例、课件素材等，包括文档、图片、声音、视频、动画等多种媒体形式。博客教师叙写教学日志的工具，具有网络日志的基本功能。教师记录教学过程并进行反思，其他教师可对其进行评价，最终形成教师的自我经验；还可使用资源中心的内容对教学进行设计和管理等操作，实现在线备课的功能。电子公告栏教师个体和群体进行交流协作的主要空间，通过发帖和回复实现知识共建、协作互助、共同提高。聊天室教师和教师、教师和专家、教师和管

14、理员之间的实时交流。电子邮件教师和教师、教师和专家、教师和管理员之间的非实时交流。友情链接一与教师专业发展相关的网站入口。所有功能模块构成了“知行渝盟”教师专业发展平台的主体，实现了教师个人成长和群体成长所必须的应用模块和功能。图4所示为“知行渝盟”教师专业发展平台截图。4教师学习流程教师注册平台后即可登录平台，登录之后看到的是“最新资讯”界面，在这里可以了解最新的教育教学政策动态。教师可以选择进入“系统功能”，完善个人资料；进入“多人协作”，参加各种活动，或书写教学日志、教学反思，或参与群体的教学讨论和经验交流；进入“分享资源”，或观摩优秀教学课件、教学案例，或上传自己的教学素材。“知行渝盟

15、”教师专业发展平台学习流程如图5所示。四使用效果“知行渝盟”于2010年在重庆市高校部分师范专业学生和中小学教师范围内进行了为期2个月的应用。回访结果显示：75的教师认为使用平台提供了共享资源和智慧的平台，促进了其在网络环境下开展专业学习的积极性；86的教师认为平台的资源为其提供了较为有效的帮助，78的教师认为平台提供了较好的协作互助功能。总体而言，该平台能够利用计算机技术、网络通讯技术为教师提供终身学习的平台，其丰富的资源和良好的互动交流效果，有利于形成教师群体智慧、促进教师专业发展。平台管理人员应开展活动营造群体文化氛围和集体归属感、应用互联新技术加强平台交流互动功能。五结束语中小学教师必

16、须掌握必要的网络技术知识和技能，并且将其应用到教育教学中，实现自我深化和发展。“知行渝盟”的协作性和丰富的资源为教师专业发展提供了有力的支撑。它突破了时间和空间的限制，使教师参与到虚拟群体中，一起从事协作实践活动，分享彼此的信念、知识和资源，有效地使用工具、利用资源，逐渐形成一个网络学习共同体。参考文献1黄荣怀，关于协作学习的结构化模型研究d，北京：北京师范大学博士论文，20002(美)彼得圣吉著，第五项修炼学习型组织的艺术与实务m，上海：上海三联书店，1998：2383张冬玉，面向信息时代中小学教师专业发展的研究现状及趋势基于中国电化教育和电化教育研究的内容分析j中国电化教育，2010，(8)：33-374王彦飞，问题与取向：教师共同体的构建策略探析基于知识管理理论视角j当代教育科学，2010，17：33-395乔爱玲，基于网络的教师在线学习活动设计与组织研究标准关照下的农村区域性教师专业发展探究j，电化教育研究，2011，(6)：1001046余亮，黄荣怀，在线协作学习支持平台的历史、现状及研究趋势j电化教育研究，2009，(12)：54-58