《雷雨》说课稿.docx

1、雷雨说课稿雷雨说课稿一、说教材雷雨是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前雷雨中雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了三个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。第1-3自然段写雷雨即将来临的景象。乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁，一场雷雨蓄势待发。第1自然段，抓住了满天密布的乌云，一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。其中“压”字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。第2自然段，写大风袭来，树枝乱摆，蜘蛛逃亡，给人一种紧张感。第3自然段，运用“越来越”的句式，不仅表现了雷电的

2、变化，更增添了一种令人惊恐的感觉。第4-6自然段再现了雷雨中大雨倾盆，雷雨来得快去得也快的特点。作者运用“越下越“渐渐地”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点，还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。第7-8自然段，写雷雨过后的清新世界。透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物，表现了清新隽永的美，体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美，以及作者愉悦的心情；“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比，写出了蜘蛛悠闲自得的情态。课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第5自然段的内容相配，有助于学生理解课文、联系生

3、活实际想象雷雨的景象。学习本文，要注重朗读指导，首先指导学生读正确、读流利，在此基础上，引导学生融入情境，读出自己的感受。同时应引导学生联系生活经验，借助想象画面和朗读理解课文内容，激发学生留心观察自然现象的兴趣。二、说教学目标根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等7个词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。三、说教学重难点教学重点是：正确、流利、有

4、感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。教学难点是：体会文中重点词的准确。联系生活感知，默读，边读边想象雷雨前、中、后的景象。四、说教法二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐。五、说学法.朗读感悟为主： “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读

5、中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。. 合作探究法： “新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究第二、第三部分。 .勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。六、说教学过程（一）温故知新，导入新课1.复习生字词。（1）课件出示会认及会写字的字卡，指名认读。（2）听写词语。（师生合作、同桌合作）2.导入新课。师：这节课，让我们再次走进课文，去了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，体会词语的魅力，感受雷雨前后不同的画面。（二）研读

6、课文，感悟意境1.学习第1-3自然段，了解雷雨前的景象。（1）默读第1-3自然段，边读边想：文中写了哪些景物？圈一圈作者描写的景物。（2）学生汇报交流，教师相机板书。（板书：乌云、叶子、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声）过渡：雷雨之前，这些景物有着怎样的特点？（3）结合语境理解词义，了解景物特点。（课件出示）满天的乌云，黑沉沉地压下来。A.体会“压”的运用之妙。B.指导学生边朗读边想象画面，读好关键词。如，“黑沉沉”语速放慢，语气凝重；“压下来”可以想象着天空黑云压顶、空气沉闷的感觉，读得略重一些。（课件出示）树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。A.指名读句子，思考：雷雨来临前，树上的叶子和蝉的状态

7、是怎样的？它们为什么是这样的？B.学生交流汇报：此时没有一丝风，天气十分闷热。C.指导朗读：“一动不动”“一声也不出”略重读，读出雷雨欲来时树叶和蝉的反常。（课件出示）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。A.自由读句子，说说蜘蛛为什么要逃走。（因为风很大，吹得树枝乱摆。）B.蜘蛛是怎样逃的呢？（从网上垂下来。）体会“垂”的运用之妙。a.（课件出示蜘蛛从网上垂下来的图片及视频）提问：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行吗？b.（课件出示叶子、稻谷、苹果、兔子图片及句子）引导学生对比理解：读句子，想一想哪些用“垂”，哪些用“落”，和同学交流。叶子从树上（ ）下来。金黄的稻谷（

8、）下头。苹果从树上（ ）下来。兔子的耳朵从头上（ ）下来。小结：从以上可以看出，“垂”表示东西的一头挂下来。蜘蛛下来的时候，被一根蛛丝连着，用“垂”字更准确。“垂”字也写出了蜘蛛笔直地降落，急切地想逃走的有趣模样。c.指导朗读：“忽然”一词打破了之前的宁静，可急读，营造一种紧张气氛，还要抓住大风乱摆，读出风的猛烈。“垂下来”与“逃走了”连读，体现蜘蛛从网上下来时的小心与慌张之态。（课件出示）闪电越来越亮，雷声越来越响。A.（课件播放闪电由暗到亮、雷声由弱到强的视频）提问：闪电、雷声有什么变化？B.教师引读：雷雨马上就要来临了，你看，你听（生接）闪电越来越亮，雷声越来越响。（读时在“闪电”“雷声

9、”处稍加停顿，以突出强调“越来越亮”“越来越响”，力度、语气要读得一句强过一句。）C.小结并拓展：“越来越”写出了事物的变化，你能用“越来越”写几句话吗？生1：小树越长越高。生2：字写得越来越好。生3：他走得越来越快。（4）自由朗读第1-3自然段，边读边想象雷雨来临前的景象，读出自己的感受。（5）同桌合作，互相用自己的话说说雷雨来临前的景象。2.学习第4-6自然段，了解雷雨中的景象。（1）学生自由读，边读边画出文中描写的景物。（学生交流，教师相机板书：雨、树、房子、雷声）（2）抓关键句子，感受雷雨的变化特点。课文第46自然段是怎样来写雨的？学生交流，教师用课件出示文中写雨的句子。（“哗，哗，哗

10、，雨下起来了。”“雨越下越大。”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”）小结：雷雨先是由小变大，接着由大变小，这就是雷雨的特点。（3）抓关键句子，感受雷雨的大。找一找哪些句子写雨大？找出来好好读一读。（课件出示句子）哗，哗，哗，雨下起来了。A.教师范读，学生边听边感受雷雨的急与猛。B.指导学生读好“哗，哗，哗”，读出雨的来势很猛。（3个拟声词“哗”音稍拖长，力度渐大，语调稍高，表现雨声大、雨势急。）（课件出示句子）雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。A.引导看课文插图，让学生说说画面，再结合第5自然段内容，图文结合引导学生感受雨很大。B.师生配合读，指导读出雨的大。（4）抓关

11、键词，感受雨的变化。（课件出示句子）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。哪一个关键词表明雨变小了？（渐渐地。）你能换一个词吗？（慢慢地，一点一点地。）指导朗读：语气渐弱，语速渐缓，读出雷雨渐小、声势渐弱的变化特点。（5）多形式朗读，再指名说说雷雨中的景象。3.学习第7、8自然段，了解雷雨后的景象。（1）默读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。（教师相机板书：天空、空气、雨、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）（2）边读边想象雨停后的景象，想一想：这些景象给你带来怎样的感受？应该用怎样的语气来朗读描写这些景象的句子？（3）指名读，读后师生共同评价。（4）结合语境理解词义。（课件出示）一条彩虹挂

12、在天空。A.这句话中哪个字用得好？（挂。）好在哪里？（一个“挂”字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，这是一幅多么美丽的画面啊！）B.学生用“挂”字说一句话。（课件出示）蜘蛛又坐在网上。A.和“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”进行对比朗读，体会蜘蛛前后的变化。B.小结：“垂、逃”两个字写出了蜘蛛的急切与惊慌，而“坐”字则写出了蜘蛛的悠闲与自在。（5）指导朗读。男女生分别朗读雷雨前和雷雨后的景象，比一比谁读得好，读后互评。指导：引导学生想象画面，带着轻松愉悦的心情边读边体会雷雨后清新、明快的景象。小结：雷雨过后，空气清新、景色优美、动物欢畅，雨后的世界多么美好。让我们带着对大自然的热爱，

13、一起来读第7、8自然段。（6）指名说说雷雨后的景象，同学评议后同桌互说。（三）迁移表达，完成练习1.导学：说一说课文中描写的景色变化。（1）同桌互说，一人说的时候另一人认真听，觉得说得不对的可以指出来。（2）全班交流，指多名说，听后评议。2.朗读并背诵课文。（先自己试着背诵，再同桌互背，最后教师抽查）3.（课件出示词语：毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨）读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景，你的感受是什么。（1）教师朗读词语，学生边听边想象各种不同的雨景。（2）（课件播放不同雨景的视频）引导学生观察、比较、了解其特点，教师实时描述。（3）学生自由读词语，然后分小组交流几种雨景的样子。4.小结

14、。（四）拓展延伸，作业设计1.观察一次下雨时的情景，把自己观察到的写下来。2.积累关于各种雨的名句。3.完成本课对应训练。七、说板书设计 八、说教学反思本课条理清楚，语言凝练，用词准确，是一篇描写景物的好文章。课堂上，我重点引导学生了解每一部分写了哪些景物，这些景物有着怎样的特点，同时调动学生已有的生活经验，引导他们透过语言文字感悟文章描写的意境，想象当时的画面，然后通过朗读表达出自己的感受。如在教学“雷雨前”这一部分时，我让学生通过观察图画和视频，了解“压、黑沉沉、乱摆的树枝”的情景，在脑海中浮现出一幅幅画面，此时再让他们有感情地朗读就水到渠成了。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。在教学中，我先让学生圈画文中所描写的景物，再引导学生抓住关键词语理解课文内容。如：在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，我用多媒体播放蜘蛛垂下来的动态画面，帮助理解“垂”字的意思，将抽象变为直观，学生更容易理解。在学习“蜘蛛坐在网上”这句话时，我引导学生和前文蜘蛛的动作“垂”和“逃”作对比，学生在比较中体会到了“坐”字所体现的雨后蜘蛛的悠闲自在。