各种类型英语课如何备课.docx

1、各种类型英语课如何备课各种课型如何备课、讲课注意：以下备课是从附件2的最后一步开始的。即：教学设计。而每一份教案必须包括从教材课题到评价设计这些环节。（一）语音教学.备语音课的老师仔细阅读下列内容：语音课要背两课时。请参考下列程序：第一课时：教学目标：1. 通过试读、拼读、小组合作等方式，学会拼读 两组组单词2. 认识本组字母和字母组合的发音规律3. 60%的学生能够能读出音标和单词，80%的学生能够读出音标4. 通过操练和互助合作学生体验到成功的喜悦，增强了学好英语的信心。I. Leading in: 会话、书写练习（前四单元有计划地安排复习）II. Steps:1. Revision: a

2、. 什么是开音节 b. 元音字母在开音节中的发音 c. 下列辅音字母及辅音字母组合的发音：th, sh, c, v, m, w（老师要提前根据本课要学习的单词安排复习哪些辅音字母、字母组合的发音）2. 识词过程（1）请同学们回忆前面已经总结过的发/i:/的字母及字母组合有哪些（2）看丛书P28 组单词，划线部分的字母及字母组合都发 ，它们都是根据发音规则来排列的，请大家一起来看一下，这些单词大体可以分为哪几类？（与学生一起研究单词，把它们分为以下四组：e在重读开音节，字母组合ea，ee及ey，ie。后三个字母组合各只有一个单词，所以把它们归为一组。这样分组对学生拼读和拼写单词时都会有帮助。）（

3、3）学生根据发音规则拼读单词，如单词 ， 。这部分一定要给学生足够的时间，让他们形成拼读习惯，并把不会读的单词做出标记。（4）小组合作。小组内解决各自遇到的难题，派人把小组内解决不了的单词写在黑板上，留待其他组或老师帮助解决。（5）解决难点。如果有学生有能力，就请学生到讲台帮助大家拼读这些各组不会读的单词，如果学生有困难，老师提供帮助，对于较难的单词，老师可以启发学生、帮助学生拼几遍。（6）展示a. 集体读单词 读的过程中老师把发现发音有问题的单词板书在黑板上，读完后再着重纠正这些单词，但一定不能领读。b. 学生分行读 这个过程中老师可以发现哪行甚至哪些同学是弱势的，然后在自读单词时对他们重点

4、帮助。c. 自读单词 学生用卡片快速读出单词，这个过程中老师要对读单词有困难的同学提供帮助，同时还要注意观察，找出读音较好、责任心较强的同学。d. 抽部分同学读单词 每人五八个单词。（可以一行一行地抽读，也可以着重抽读那些读音较好的同学。）（7）单词过关。请找出的几个负责任并且发音较好的同学每人负责一行，同学们一个一个地读单词过关，每人读十个左右的单词。过关的同学就可以试着记住单词的汉语意思。3. 课堂小结：4. 作业：熟读所学单词并做下一组词的卡片。课后记： 由于是第一节集中识词课，各个环节都需要学生熟悉，所以花的时间都要多些，其中最重要的环节是让学生拼读单词。一定要让每个学生都形成拼读的习

5、惯，因为据多年的经验发现，识词效果差的学生都在拼读方面存在问题。另外，课堂上不要因为个别同学掌握得快而加快速度，习惯的养成是很重要的。第二课时：I. Leading in: 会话内容II. Steps:1. Revision: a. 什么是闭音节 b. 元音字母在重读闭音节中的读音 c. 部分辅音字母及辅音字母组合的读音：s, th, x, r, wh, c2. 识词过程：（1）a. 老师用大卡片检查读上一课时学过的单词的情况，纠正可能存在的发音。b. 用卡片自己记汉语意思，然后与同伴互查。有能力的同学在记住汉意以后练习拼写。c. 组内检查记忆效果，d. 竞赛：请各组选出来的同学站成一排，老师

6、出示大卡片，大家轮流进行英汉互译，淘汰出错的同学，选出记忆效果最好的同学给予鼓励。（2）a. 与同学一起罗列发/i:/的字母及字母组合，然后再总结哪些字母或字母组合可以发/i/。看伴你学 ，把单词如第一组一样处理，先分组，让学生对发 的字母及字母组合有深刻印象。b. 拼读单词，找出拼不出来的单词。c. 小组合作，解决部分难题，解决不了的板书到黑板上。d. 班内解决难点。e. 展示。f. 过关（英汉对照）。（bf部分的具体操作参照第一课时）3. 课堂小结4. 作业：1、熟读两组单词，有能力的同学可以试着拼写第一组单词或记第二组单词的汉意。2、课堂上没有过关的同学课后继续过关。拼音能力提高训练时需

7、要注意如下几点：1. 要充分发挥小组合作学习的作用，发挥有一定基础、学得较好的学生的作用，让学生互助合作学习。但是要注意避免能力强的同学代替学习的现象，即直接告诉的现象。2. 不能要求所有人都达到百分之百的掌握程度，要承认基础和学习能力的差异，允许差异存在，但是差异不等于学不好，只是需要多一点时间，或者需要老师多一点的关怀。要避免老师被基础好的学生牵着走而忽略了需要帮助的同学的现象，导致老师不断加快教学进度不断提高教学要求的现象。3. 要注意有计划地将各组的单词安排循环滚动复习。 4. 在拼音能力提高训练过程中，进一步完善前四个单元的教学内容。. 讲课具体说明：1. 教学过程中要引导学生认识拼

8、音文字和汉语文字的区别。老师要随时注意在适当的时机向学生介绍语音、拼音文字的学习特点，要向学生介绍与发音和读音有关的基本概念，例如：（开、闭）音节、双音节、多音节，单词/句子重音、连读、失去爆破、同化、停顿、意群等等，让学生对英语语音和拼音文字概况有大致的了解。2. 教学过程的重点是培养学生认识和使用基本的读音规律、识读音标并根据音标拼写单词的能力。主要呈现老师组织了哪些教学活动来解决以上重难点的。语音教学最终要达到80%以上的学生具备了熟练地利用字母在开、闭音节中的读音规律、字母组合的发音规律，见到单词即能读音的能力，养成根据音标和读音规律拼读单词的习惯，坚决杜绝逐个字母拼读记忆单词的现象。

9、 3. 不强求“拼音能力提高训练”过程中的默写单词。 “拼音能力提高训练”是为熟悉音标、巩固与提高拼音能力而设，其次，如果学生能尽早认读单词，也有利于尽早开始阅读，因此，除了个别能力特别强的学生，在此期间不必要求每个单词都会拼写。这样做，一是有利于保护学生的积极性和自信心，二是有利于分层教学。但是此部分的教学，要求老师要有计划地结合已学过的句式，套用新学到的单词，巩固词性概念、名词的单/复数、可数/不可数、普通/专用名词、动词、形容词等概念和在句子中的成分与位置。 4. 语音能力的巩固与提高，是一个漫长的过程，在后面的单元学习中要不断运用、随时练习巩固才能逐步实现。注意事项： 1. 在备课和上

10、课时，要有意识地将以上所提到的内容或者其精神实质，适时地贯穿到课堂上。不可孤立地就语音论语音，要注意培养学生对英语语音的全面了解和掌控能力。 2. 以语音教学为主，但要遵循知识的螺旋式上升的规律，要充分利用学生的小学英语基础，有计划地适当涉及常用的、学生已学过的基本句式，作为课堂会话练习用，以增强课堂教学的趣味性、灵活性，丰富课堂教学内容，让新旧知识相互关联起来，为以后的学习作好铺垫。3. 要以会话开始 话题内容可涉及初一教材所有单元内容, 不局限于前几个单元，并以语音课上学到的新词汇丰富和巩固会话内容。4. 每堂课需要由会话、书写（抄写单词、字母、标点符号等）、语音内容三部分组成，重点在语音

11、。老师们可自行调整其顺序与用时，但不可一堂课仅仅进行其中某一项，以免造成课堂枯燥，影响学生学习兴趣。5. 各份参评资源都要呈现会话部分的具体内容，重点呈现各部分重点内容的教学环节、教学活动的组织形式。6. 教师要引导学生按部就班地完成伴你学中所提供的练习内容，遵循“先慢后快”的原则，把拼读的过程放给学生，让学生在慢慢的拼读过程中学会拼读，形成拼读的能力，为后面的拼读打下基础。老师切不可为图所谓的快而反复领读，造成学生能熟练朗读的假象。课堂上关键看老师采用了何种方法保持学生的学习兴趣。老师切不可急功近利。（二）Section A 备课程序第一课时(每单元第一、二页) 听说新授课.备课程序“听说课

12、”备课模式 适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2c两部分教学。 Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。 （一）教学目标(Teaching aims)： 教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。 （二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one: Target language 目标语言： Tas

13、k two: （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品 本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。 （四）教学程序设计 (Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up） （在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。） 1. 话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。 2. 复习/头脑风暴（Rev

14、ision or Brain storm） 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 Module 2 中心任务活动（Main tasks） 说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标语言，教师就是根

15、据这些目标语言的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。 Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a1c部分。 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述，教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已

16、有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing? 引导学生观察图画，进行口语表述。 2.Study new language：教学1a 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 Step 21b 听力训练 1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指

17、导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节） 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 （此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。） 3. Listen and repeat: 听录音跟读 听力练习后

18、，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。） Step 31c 任务活动 教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一： 1Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。 2Make a survey: 调查汇报 教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new c

19、onversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。 Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a2b部分的内容，活动重点在听和说。 2a-2b部分 Step 1. pre-listening 听前活动 Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述 2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。 在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进

20、行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。 Step 2. While-listening 听中活动 1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习 经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。 2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习 再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。 3. listen and

21、 answer听录音，回答问题（灵活处理的环节） 完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。） Step 3Post-listening 听后活动 1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序 在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉强化识记了单元话题的有关词汇和句式。 2. Lis

22、ten and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节） 此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pairwork打下了基础。 Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。 2c-2d Pair work Step 1根据对话内容，进行模仿练习。 St

23、ep 2Activities: make new conversations 教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。 Step 4. Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。（五）教学反思 (Thoughts and feelings):.上课程序听前活动 读图、

24、预测听力内容、适当排除生词、背景知识铺垫等。听中 第一遍 听大致内容，验证预测（要求学生用自己的语言简述）。 第二遍 听详细内容，可采用填空、回答问题等形式。 第三遍 熟悉听力材料，自我检测听力水平 听后1. 朗读听力材料，复述或讨论听力材料；2. 进行角色扮演。此项目要求学生在熟悉材料的基础上，能够脱稿或者有新的生成。(Role Play the conversation)是个新增加的口语范例项目。这个口语范例是对前面听力输入的主要目标语言结构进行巩固和运用，它具有完整的对话结构和真实的语境，让学生在模仿的基础上进行创造性的口语表达。) 第二课时(第三页)听说/角色扮演材料复习、语法学习 。

25、可以看看刘道义教授的那份课件。.备课程序（以下备课程序只是语法部分。备课时，还要复习练习听力材料）“语法课”备课模式（一）教学目标(Teaching aims)：（引导学生自主观察、思维、分析、发现、讨论、归纳、应用，让学生在这一过程中，感知、体验语言，很好地理解语法点的用法和内涵。）（二）任务活动暨完成语法学习所需的活动 Task: 目标语言： （三）教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的课件及导学提纲。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品,收集哪些背景资料或与语法点相关的素材。（本环节教师可根据具

26、体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。）（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：Module 1 热身（Warm-up）Check the homework 情景导入 教师可自编或上网搜索一篇短文或信件，内容可以是和学生生活息息相关的，也可以是学生感兴趣的话题，将本节课要讲得语法融入其中，学生读后就会发现有不懂的句子，学生急于得知句子的含义，教师借此引出本节语法课的内容。Module 2 语法认知Step 1表意理解（）遵循先语言，后语法的语法知识教学原则。不要看到教材中一出现某个新的语法现象，就迫不及待地要给学生讲清楚规则，抛出一堆语法术语。我们可以给出大量的具有独

27、立意义的句子，也可以给出一个含有语境的短文，让学生自己首先学会翻译。教师可给出一个范例，学生根据范例进行翻译，对语言意义进行最初的理解。如果是简单的句子，可以由个人来翻译；短文则可以个人翻译后有困难再小组解决。内涵理解能够正确的理解句子的内涵才是真正弄懂了一个语法，不要通过让学生记住大量的时间状语来达到区分各种时态的目的，而要通过理解不同时态的真实内涵来理解时态。如：I have read the book.如果只了解表面含义“我已经读过这本书”，这就很难将现在完成时和一般过去时区分开来。学过英语的人都知道，这句话的内涵意思为我读过这本书，我现在还记得书的内容。这样一来，现在完成时和一般现在时

28、的区别就显而易见了。语言的表意和内涵可同时进行，给出句子表意的同时，教师讲解句子的内涵，接下来的句子让学生在理解表意的同时，自己试着去理解句子的内涵，教师给予必要的点播帮助。如果某个时态有多个用法，可以采取进行语义理解的多循环，在每个循环之后，教师要引导学生对其用法进行归纳总结。Step2 结构认知中国学生缺少英语练习的真实生活环境，所以要想学好英语，我们也需要对学生进行语法结构上的认知训练，让学生根据结构来说出正确的句子。语义理解结束后，对语法结构进行归纳总结，可以采用短文或句子，让学生自己去观察总结语法的结构特点。Module 3 语法练习Step 1. 控制性练习在第二模块中，学生对本节

29、课的语法点已经有了初步的理解，接下来需要在练习中学会运用。控制性语法可采用选择、填空、句型转换及翻译等形式，内容紧紧围绕课文中出现的词及句子，这些形式答案是唯一的，可用来考察学生是否掌握了语法的结构及意义。控制性练习可采取合作学习，结果可由学生来进行讲解，必要时教师起点播作用。Step2. 交流性练习学习语法最终要为语言交流来服务，在学会了结构后，学生的注意力应逐渐由注意形式转化为注意内容，注意用真实的语言进行交流。交流性练习能增加学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛，并调动学生学习的积极性，帮助语法课走出枯燥无味的困境。教师设定具体的情景，学生扮演不同角色，进行对

30、话。对话中可以用以前学过的语法，但必须包括本节课的语法，让学生根据角色以及情景自由发挥，由语法的操练过渡到语言的交流。瓶颈处教师可以适时加以帮助。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展Step 1. Summary小结 学生通过本节课的观察及操练，应该能够清楚的掌握语法的意义及结构。让学生通过小结，理清思路，总结交流。Step 2. TestStep 2. Homework 本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂语法练习进一步拓展，落实到书面。（五）教学反思 (Thoughts and feelings):上课程序1. 复习、练习

31、听力材料、角色扮演材料。 2. 体验学习语法结构、语言意义等。强调学习过程，注重体验、发现、探究、归纳，注意语法练习的多层次性。例如，控制性 、半控制性、开放性，从口头到笔头形成基本的语言应用能力，以上各项活动要紧扣话题、词汇进行。(要遵循“先语言，后语法”的语法知识教学原则。不要看到教材中一出现某个新的语法现象，就迫不及待地要给学生讲清楚规则，抛出一堆语法术语。要引导学生自主观察、思维、猜测、分析、判断、发现、讨论、归纳、应用，在这一过程中，学生感知、体验语言，很好地实现教学目标。)Section B 第三课时 (第四页) 继续听说训练 听说课结构要求按第一课时的听力进行。注意：1. 本节结构按照Section A的听说训练要求。需要适当复习Section A内容2. 学习课后语音内容第四课时(第五页) 阅读教学.备课程序“阅读课”备课模式（一）教学目标(Teaching aims)：（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的