一核心概念的界定.docx

1、一核心概念的界定一、核心概念的界定课题名称:学校文化浸润下师生个性发展的实践研究 设计与论证报告,5000字以内不得出现当机立断的课题相关人员名字, (一)课题的核心概念及其界定 一、核心概念的界定 1(文化 1从人类学的意义看，“文化”是一个共享并相互协调的意义系统，这一系统是由人们通过阐释经验和产生行为而习得并付诸实践的知识所知晓并熟悉的。“文化”不是一成不变的，也不是某个或者某些事物，而是一个由人们创造并维持的复杂系统，这一系统是由知识而得知的，而知识是学习和发现的过程;知识是从经验中获得的理解;知识是头脑中领会的事情。 2(“个性” 2从教育学的意义看，“个性”是指个体在先天素质基础上

2、，通过与后天环境(主要为教育)的相互作川(内化、外化)，形成有利于自身解放的，由多种素质(体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的独特整体。立足教育学的视角，要从所培养对象的“独特性”、“总和性”和“主体性”这三个维度上把握“个性”:总和性中蕴涵了独特性，独特性构成了总和性，且产生了新的独特性;各种新质的积累，产生包容性更大的新质，而最终目的是培养人的主体性，使其不断促进自身的解放，这体现了“个性”的优良性。个性既是内在素质，又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。 3(“学校文化浸润” 从人类学的意义看，“学校文化”是指在学校内，经过长期发展积淀而形成的一个共享并相互协调的意义系

3、统。它的核心是学校精神，由于不同学校的文化积淀不同，学校精神具有个性化，例如，我校的学校文化就是以“弘大刚毅、胜重致远”的弘毅精神为核心;其次是以校内师生为主体共同创造并形成共识的价值观念、价值判断、价值取向，再次是办学思想、群体意识、行为规范、行为方式等，最表层的是体现学校文化的现象。 “学校文化浸润”是学校文化对师生发挥作用的内隐方式。即:师生通过在每大的社会互动中阐释自己和他者的经验，井将这些经验付诸实践;同时，师生也用它来塑造自己的动作(即作出行为)，从自己经验的视角来看待这些文化实践，不仅包含校内师生从别人那里不停地学习知识，也包含校内师生将习得的知识不停地传递给别人。 4(“师生个

4、性发展” “学生个性发展”是指学生个体与家庭、学校、社会等后大环境的相互作用(内化与外化)，促使认知能力、活动能力、道德品质、价值取向、情感意志等多种素质方面的连续性变化过程。学生个性发展的主要目标是:在学校教育、学校文化、社会文化等环境的影响下，全面地发展潜藏在学生内心世界中的一切精神的、道德的、审美的、创造的潜能。 “教师个性发展”是指教师通过学习、实践和自我意识，发展自身的一般公民需要的良好品质;发展自身的“学科知识专长”、“课堂管理专长”、“教授专长”、“诊断专长”;更主要地，教师要发展“友好”、“热情”、“善解人意”等本职业所必需的特殊品质。 (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

5、 在国外，关注师生个性发展问题最早始于20世纪初，著名的学者有美国的杜威、前苏联的赞科夫、阿莫什维利等。近代从联合国教科文组织1972年发表的学会生存到1990年发表的学会关心，都无不把促进个人的个性发展作为教育的使命和追求的目标。学会生存中指出:“人们愈益要求教育把所有人类意识的一切创造潜能解放出来。”一些发达国家相继通过先进教学手段的运用、师生之间和谐关系的建立、教学形式的改变等，来探求学生的个性发展，并取得了较好申报评审活页1 的结果。在国内，全面实施素质教育后，个性发展问题成为教育改革深化和发展的重要标志，专家、学者、教师均从不同的角度进行了关注和研究，陶行知的生活教育、创造教育的理论

6、，就提倡把儿童的创造力解放出来，主张让学生自主、白由地发展，使其个性得到张扬。 另外，通过检索，很多文献与本课题的研究有相近之处，从中可以得到启示。代表性的有: 刘彦文、袁桂林所撰写个性化教育的内涵与特征浅析一文中，分析了哲学意义上的“个性”定义、心理学意义上的“个性”定义，并提出了教育学意义上的“个性”定义，他指出教育的本质在于培养有优良个性的人，即摒弃不适合个体自身与社会的特质，使学生具有正确的主体判断、主体选择和主体行为的能力。 李永森在多元智能理论视阈下的学生个性化教育策略一文中指出:多元智能理论是对模式化和一元化教育事实的批判，从而为个性化教育和主体分层教育在心理学层面提供了理论观照

7、。以此为理论依据，探究了多元智能理论视阈下的个性化的教育策略，但他主要采用教与学的优化来发展师生个性推进素质教育。 葛亚莎在个性教育是教育改革的重要课题一文中指出:标准化的模式教育存在严重弊端。他提出实施个性教育必须改革与完善教育模式，提高教师素养、培养教师个性，建立科学客观的教学评估方法，并在理念上强调重视校园文化建设。 梁胜在中国高校学生个性发展研究论中国传统文化对个性发展的负面影响一文中指出:为什么我国高校大学生的个性发展仍步履缓慢，停滞不前,其中一个重要的原因就是中国传统文化对于人们的观念与思维的影响。中国传统文化的负面禁锢着人们的观念与思维，影响着大学生的个性发展。他从中国传统文化的

8、内涵与特征、大学生个性发展、中国传统文化对于大学生的个性发展的负面影响的原因以及解决的对策做一探讨。这对高中学生个性发展研究有借鉴意义。但本课题研究重点是“学校文化”对“师生个性发展”的浸润过程，主要研究学校文化对师生发挥作用的具体操作，强调“过程性”和“操作性”，这方面的研究还比较少。 选题的背景 “人类发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多采，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”“现代社会要求的人的个性，是在全面发展基础上的多种多样的个性，是在能全面承担多种社会责任基础上的丰富多采的个

9、性。”只有坚持全面发展的个性观，培养具有丰富个性的人，才能适应现代社会的发展规律，促进社会的全面进步。所以，国家中长期教育改革和发展纲要(20102020年)要求学校教育:“尊重教育规律和学生身心发展规律，为多样化、个性化、创新人才成长提供良好的环境和机制”。新课程标准也将“提供多样课程，适应个性选择”作为新课程的基本理念。 但当前高中阶段的教育，由于教育评价体制等原因，普遍“重学业”而“轻素质”、“重统一模式”而“轻个性发展”;同时，我国目前学校文化建设过于形式化、表征化，缺乏对学校文化建设价值取向的追问。 基于存在的这两个问题，本课题尝试将它们并轨，系统地、深入地研究如何发挥学校文化对师生

10、的作用，通过挖掘学校文化的自主性、内源性和独特性等品质，以“学校文化浸润”为手段，充分发挥学校文化的导向功能、发展功能，从而全面促进师生个性的发展、促进师生个性的全面发展。 选题的实践意义 由于教育行政部门对基础教育管理的需要，以及社会、家长对学校教育的期望，目前各地普遍推行“模式化教学”。但过度的模式化教学往往要求统一“教”与“学”，要求学校教育制度化、人才的培养具有计划性、批量性和统一性，广人教师受这种教学思想影响，往往将学生的个性发展框定在升学标准或就业标准的模式里，这必然忽视了个人的成长需要。 申报评审活页2 促进师生的个性发展的教育才是对教育终极目标的回归，本课题通过学校文化浸润促进

11、师生个性发展，有利于克服过度模式化教学，具有很高的实际意义和实践价值。 选题的理论价值 怎样的学校教育环境才能培养出人才,这是一个很有价值的教育思考，但不是本课题所能解决的，但本课题尝试从小处切入，研究“学校文化”和“个性发展”的关系。“学校文化”和“个性发展”本质上看是共性和个性的关系，但它们之间具有:(l)过程的同一性，学校文化浸润和个体内化构成了个性发展的过程;(2)目的的一致性，它们发展的总体方向是相同的，师生遵守学校行为文化，恰恰是个体立身社会，成事立业的基石:(3)内容的相关性，在学校文化浸润和个体内化下，学校文化的内容促使师生形成了不同的个性;(4)条件的依存性，学校文化是展示个

12、性的舞台和空间，师生个性是在学校文化许可的范围下存在、表现、丰富、发展和完善的。 “学校文化”与“个性发展”两者是可以协调发展，相互促进的，本课题这方面的研究具有一定的理论意义和价值。 (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 研究目标 1(研究“学校文化浸润”的内涵及“学校文化”与“师生个性发展”的制约与促进因素，为课题打下理论基础; 2(通过开展对我校弘毅文化反省活动，收集、整理、编撰成功案例，用生活中的榜样浸润师生，积极发挥弘毅文化的激励和导向作用; 3(通过开展师生对我校弘毅文化创造活动，连续改良“学校文化”中制约“师生个性”发展的因素，连续改良“师生个性”中制约“学生文化”提升的

13、因素; 4(在经历文化反思和文化创造的过程后，针对构建的模型，师生共同以案例研究的形式开展文化实践活动，在浸润过程之中，交互发展“学生文化”和“师生个性”。 研究内容 1(开展理论研究活动 (1)关于“学校文化浸润与师生个性发展”的理论研究 研究“学校文化浸润”，完善概念的界定，并丰富其内涵、意义:研究“学校文化与师生个性的制约和促进因素”，为课题的开展打下理论基础。 (2)关于“教师文化、学生文化、行为文化构建”的理论研究 对“学习型的教师文化”、“多元的学生文化”和“师生行为文化”的构建开展理论研究，为文化创造和模型构建打下理论基础。 2(开展文化反省活动 (1)关于“弘毅精神浸润下历届师

14、生个性发展的成功案例”的案例研究 通过调查、走访、回忆等形式，积累成功案例并编著成案例汇编。旨在以生动、具体的案例凝练学校的弘毅精神，浸润师生的价值取向、道德品德、情感意志，全面提高师生的文化内涵和综合素养。 (2)调查研究“学校文化浸润下师生个性发展的现状” 通过调查研究，了解目前的师生个性发展现状和学校文化现状，分析相互间的制约与促进因素，确定问题解决的具体内容与目标，并作为课题实施后成效检验的比较依据。 3(开展文化创造活动 (1)关于“构建学习型的教师文化，促进教师的个性发展”的研究 构建学习型的学校文化，形成教师群体学习、研究、创造的意愿和行为，把“学习”内化成为教师的一种日常生活方

15、式。 (2)关于“构建多元的学生文化，促进学生的个性发展”的研究 申报评审活页3 构建课堂教学文化和校本课程文化，以多元型的学校文化浸润学生的学习生活，激发学生个性发展的自主性，促进学生的认知能力、活动能力、综合素质的提高。 4(开展文化实践活动 (1)关于“师生行为文化与师生个性发展”的研究 本着“以人为本”的原则，改良、完善学校的行为规范、行为准则、行为诊断等学校制度文化建设，改良、完善学校的德育体系和评价体系，以促进学生的个性发展。 (2)关于“学校文化浸润下师生个性发展”的案例研究 通过开展创意设计大赛、案例论文大赛，激发师生的开展案例研究的激情。同时，定期组织专家对成功案例进行经验总

16、结并推广，对存在问题的案例进行诊断、改进。在资源共享的基础上，引导教师选定一个研究方向、形成协作团队集体研究，最终分类汇总为案例集，并形成专著。 (四)研究的思路、过程与方法 研究思路:在文化反省、理论研究的基础上，有计划地进行文化创造和文化实践。 技术路线:调查分析(成功案例、现状分析)?理论研究(学校文化浸润、师生个性发展、学校文化浸润下师生个性发展)?模型建构+实践研究(学习型教师文化、课堂教学文化、校本课程文化、师生行为文化、制度文化等)?评估完善?继续实践。 研究方法: 1(文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴教育理论和教改发展动态，借鉴己有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和

17、方法论: 2(调查研究法:通过调查、走访、回忆的形式，积累成功案例并编著成案例汇编;调查课题研究前后师生个性发展变化情况，为学校文化浸润效果的评估以及实践研究的进一步完善提供依据; 3(行动研究法:课题研究强调广大教师积极参与各种文化实践和教学实践，借助课题研究提升学校文化的功能。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案; 4(实证研究法:就是通过名师、骨干教师的试点与实验而不断地完善、扩大、推广课题实践的面，在课题研究中，不断地实践、交流、总结、反思、提高、再实践，保证课题研究的质量。 5(案例研究法:这是本课题的主要研究方法。从“师生行为文化与师生个性发展”、“弘毅精神浸润下历届师生个性

18、发展”、“学习型教师文化”、“多元的学生文化”等不同视角，撰写成功和失败案例，在实践中积累经验、完善理论，最终形成“学校文化浸润师生个性发展”的案例研究报告。 实施步骤 第一阶段:研究准备阶段(2011年2月至2011年9月) 1(成立课题组，理论学习，设计、准备材料; 2(调查研究目前师生个性发展现状，制定课题实施方案; 3(比较研究学校文化和师生个性的内涵，研究“学校文化浸润”、“师生的个性发展”，撰写论文，构建理论基础。 第二阶段:理论与实践阶段(2011年9月至2013年9月) l(开展文化反省，撰写关于“学校弘毅精神浸润师生个性”的理论研究论文;调查研究历届师生个性发展成功条例。 2

19、(开展文化创造，在调查研究和行动研究的基础上，开展创意设计大赛、案例评比大赛和实践大赛，撰写关于“学习型的教师文化、多元的学生文化”的理论研究论文，并根据研究的成果，组织专家进行分析论证，进行总结与完善。 3(开展文化实践，完善德育体系和综合素质校本评价，完善学校的行为规范、行为准则、行申报评审活页4 为诊断等学校制度文化建设，进行行动研究和实践研究，开展实践大赛、撰写案例。 第三阶段:总结阶段(2013年9月2014年9月) 本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，进行成果总结。撰写课题论文、研究报告、案例和专著。准备课题结题资料，完成结题工作。 (五)主要观点与创新之处 主要观

20、点:“文化浸润、以文化人” 形象地说，学校文化如“溶液”，师生个性如“溶质”，“溶质”浸润在“溶液”之中，潜移默化，必然不断产生质的变化，同时也促成了“溶液”自身的发展。不仅如此，很多生活中的例子还告诉我们:“溶液”与“溶质”之间存在着“匹配”与“控制”等技术上的问题。例如:为得到不同功能的“药酒”(溶液)，人们需要选择与之匹配的“溶质”(浸酒的材料);为能从载体表面去污除垢(“溶质”的净化)，人们不仅需要选择与之匹配的“溶液”(如洗涤剂、洗涤液等)，而且还要控制浓度等特征量。所以，“学校文化”品位的提升需要“师生个性的发展”，“师生个性的发展”更需要构建合适的“学校文化”。 拟创新点:学校文

21、化浸润师生素质，师生素质促进个性发展，个性发展建设学校文化 “学校文化浸润”是师生个性发展的较高层次，它培养与造就着师生的共性，促使每个人具备社会所需要的基本的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想以及行为模式等，而“个性发展”则是学校文化浸润的必然要求与内在要义，浸润的结果是师生素质的整合、个性的发展，进而又提高了学校文化的品质。 由于学校文化浸润的过程包含:学校精神的凝练、学校文化的构建，学校制度的完善，这本身就是在建设学校文化，可以说:“促进师生的个性发展”是为学校文化建设提供了抓手。 (六)预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 课题研究的实施方案汇编册 2011、9 比较研究“学校

22、文化”和“师生个性”的内涵 文案汇编 2012、9 阶段成果学校文化浸润与师生个性发展的理论研究 研究论文 2012、9 (限5项) 师生行为文化与师生个性发展的研究 研究论文 2013、10 研究论文 弘毅精神浸润下历届师生个性发展的成功案例研究 2013、10 案例汇编 “构建学习型教师文化，促进教师的个性发展”的调查报告 2013、10 研究 案例汇编 最终成果“构建多元的学生文化，促进学生的个性发展”的研究论文 2013、10 (限3项) 研究 案例汇编 研究论文 结题报告:学校文化浸润下师生个性发展的研究 2014、3 案例汇编 (七)完成研究任务的可行性分析(包括:?课题组核心成员

23、的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;?围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等;?完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。) 1(学校文化建设有基础。我校的弘毅文化是以“弘大刚毅、胜重致远”的弘毅精神为核心，倡导“志向远大，脚踏实地”，近年来学校在课题“和谐学校文化建设与课程教学的关系研究”的引领下开展教研活动，每年举行一次课题论文评比，多篇论文发表和获奖，其中朱占奎、陆贤彬的简化课堂教学，约定课堂文化关于课堂教学文化构建的案例研究发表在数学国家级期刊中学数学教学参考上，通过具体案例阐述了课堂教学文化建设的操作。陆贤彬的初论

24、专申报评审活页5 业教师的本位经营获江苏省“师陶杯”论文评比一等奖，初步阐述了教师专业发展的“本位经营”之道。 2(文化课题研究有经验。在“十一五”期间，本课题组在负责人陈国祥的主持下参加了两个全国教育科学规划课题:“和谐学校文化建设与课程教学的关系研究”和“主体参与课堂教学学生文化的建构”的研究，子课题研究初步成果受到总课题组和省规划办领导教科所的肯定，为开展全国教育科学规划课题的研究积累了经验，有能力独立申报和研究。 3(促进师生个性发展有成果。学生的综合素质得到了发展，在省市的各级各类的比赛项目中，我校学生捷报频传。近三年来，我校在各项竞赛中取得丰硕成果，共有110人次荣获江苏省一等奖，

25、2009,2010年度，高考有5位同学进入江苏省前100名。2007年9月，江苏省教育厅领导在我校就“综合素质评价的实施情况”及“2008年高考录取方案调查情况”召开现场会，对我校实施情况给予充分肯定;2010年10月，泰州市教育局将泰州市教育工作会议放在我校举行(以前一直在教育局会议室)，主要为了在会议期间观摩我校的社团活动。 4(开展实践研究有专家。课题主持人陈国祥主持申报的课题:“基于培养创新人才目标的初高中有机衔接的实践研究”，被泰州市教研室立项为“泰州市第六期教研重点课题”，致力于拔尖创新人才培养机制的研究。核心成员朱占奎、陆贤彬主持研究的课题:“教师具体开发和使用数学新课程教材的理

26、论与实践研究”，被省规划办立项为“青年专项”课题，致力于教材开发的实践研究。课题组三位成员参加过江苏省高考数学、地理和物理试卷的命题工作，多次参加江苏省高考学业水平的命题工作，对教育评价都很有研究。 5(课题主持人有能力。课题主持人陈国祥现任四星级高级中学校长、教授级高级教师、江苏省优秀教育工作者、泰州市名校长、“九、十和十一?五”期间，主持参与多项省级及以上课题的研究工作，积累了比较丰富的课题研究和组织研究的经验。近年来编撰了多本研究专著，发表论文近百篇，在对当前高中教育理性思考的基础上，陈国祥提出了“弘毅教育”的办学思想，致力于在实践中引领高中教育理性回归办“有个性”的教育、办“会创造”的

27、教育、办“树尊严”的教育。 6(其他成员有条件。课题组年龄层次合理，各子课题均由分管科研、德育、教学的副校长负责，课题组中教授级高级教师4名，特级教师5人，严侠华和朱占奎两位成员泰州市名师工作室领衔人，两位泰州市学科基地负责人，可以带动来自泰州各大名校的教研骨干共同参与研究，教研资源丰富。 7(基础条件有保障。本课题研究过程贯穿于实际工作的全过程和每一个环节，研究时间有保障。能够确保课题研究所需的必要经费。学校拥有完善的中学计算机网络系统，图书馆资料丰富，软硬件条件优良，这些可以为课题研究提供物质保障。 8(主要参考文献 1卢克?拉斯特(lukelassiter)，人类学的邀请M，北京大学出版

28、社，2008.12. 2刘彦文、袁桂林. 个性化教育的内涵与特征浅析J.教育评论.2000(4) 3吴庆麟. 教育心理学献给教师的书M.华东师范大学出版社，2003.11 4史密斯(atriciaL.Smith)等.教学设计M. 华东师范大学出版社，2008.7. 5彭刚.学校文化建设:一种生存和发展战略J.江苏教育.2007，(1) 6朱春艳.透视学校文化J.河南教育，2005，(2). 7谢翌.关于学校文化的几个基本问题J.外国教育研究，2005，(4) 8王道军.知识的教育价值及其实现方式问题初探J.课程教材教法2011，(1) 9李永森.多元智能理论视阈下的学生个性化教育策略J.甘肃科

29、技第26卷(14).2010，(7). 10皮连生.学与教的心理学M.华东师范大学出版社，1999.8 申报评审活页6 -范文最新推荐- 财务部工作总结、分析及计划报告范文 财务部工作总结、分析及计划报告范文务部工作总结、分析及计划报告范文 2009-12-10 10:25读者上传【大中小】【打印】【我要纠错】在上级财务部门的业务指导下，以年初支公司提出的工作思路为指导，以提高企业效益为核心，以增强企业综合竞争力为目标，以成本治理和资金治理为重点，全面落实预算治理，强基础，抓规范，实现了全年业务制度规范化，经营治理科学化，企业效益最大化，有力地推动了支公司财务治理水平的进一步提高，充分发挥了财

30、务治理在企业治理中的核心作用，财务部工作总结、分析及计划报告范文。现将2009年公司财务工作总结如下: 一、主要指标完成情况 1、固定费用:1-9月份累计完成#.5xxxx，完成进度计划的117.2xxxx，同比增长27.4xxxx，增加支出2312627.8 xxxx。 2、三项费用:1-9月份累计完成#.5xxxx，完成进度计划的136.3xxxx，同比降低10.5xxxx，减少支出171939.2 xxxx。 3、内部利润:1-9月份完成-#.1xxxx元，较计划进度-828.4xxxx元增亏252.7xxxx元。 二、以资金治理为契机，不断增强全员的预算治理意识 近年来，随着企业精细化

31、治理水平的不断强化，对财务治理也提出了更高的要求。我们以此为契机，根据财务治理的特点以及7 / 33 -范文最新推荐- 财务治理的需要，及时出台了支公司固定费用治理办法、资金预算治理办法等一系列相关制度，从而使每项工作有计划、有落实、有监督、有考核。在费用控制方面，一是采取定额包干的方式，将手机费、电话费、班站所办公费、车辆油料费、维修费、线路巡视费等定额控制，节约归已、超支自负，培养了职工的节约意识。二是采取预算审批的方式，对定额以外的费用，必须先层层审批，没有审批发生的费用，一律不予报销。在现金预算方面，为提高现金预算的准确性，在实际支付时做到，没有现金预算项目的不予支付，超预算支付标准的不予支付，中国电力资料网从而提高了现金预算意识。在职工借款还款方面，规定了借款必须于发生当月还款，确实起到了降低借款数额，减少资金占用，避免呆帐发生的积极作用。通过预算治理这一有效的治理手段，职工