幼儿园混龄班探索性活动区游戏滚珠架.docx

1、幼儿园混龄班探索性活动区游戏滚珠架混龄班探索性活动区游戏：滚珠架游戏来源近期探索游戏区新投放了“滚珠架”，孩子们非常感兴趣。玩的人越来越多。于是，老师们开始思考：这个滚珠架还能怎么玩？怎么玩孩子们会喜欢？孩子们能够得到什么样的发展？一次，老师发现有几个孩子摆弄废旧的PVC管，还利用大大小小的废旧纸箱、牛奶箱进行拼搭，玩的不亦乐乎。由此，设计了活动区游戏“滚珠架”。预期目标1.喜欢参与科学探究活动，发现游戏中的秘密并分享。2. 感受大带小、互相帮助取得成功的快乐。图片材料投放新增滚珠架、小书、记录表等游戏玩法1.选取适当的轨道、立柱和小书中自己想拼搭的滚珠轨道。2.大带小根据小书尝试拼搭滚珠架，

2、使滚珠顺利的沿着轨道滚落倒地。3、哥哥姐姐记录自己拼搭的滚珠架。 游戏推进 一 ：观察分析观察：孩子们对滚珠架的兴趣非常浓厚，都想玩滚珠架。但滚珠架材料只有一份，不一会儿矛盾出现了。洪霁琛哥哥说：“你别挤我，是我先来的。”叶启达哥哥说：“你这样不公平，我们这么多人应该要剪刀石头布决定。”洪霁琛哥哥说：“剪就剪”经过三轮的剪刀石头布，最终叶启达哥哥带留皓辰弟弟和林思翰哥哥带着陈思源弟弟争取到了滚珠架。叶启达哥哥带留皓辰弟弟和林思翰哥哥带着陈思源弟弟看书拼搭小型滚珠架。启达在拼搭的时候发现少了一根柱子。他和林思翰观察了小书半天，不知道问题出在哪？少了哪根柱子。于是，他看书，林思翰数柱子，一根一根比

3、对，最后发现了在最外侧还要有一根柱子。找到了问题所在，两个哥哥开心的带着弟弟们重新搭建。分析：教师“闭上嘴、管住手、张开眼睛、相信孩子”这样“退一步”的做法，激发了孩子们自己发现和解决问题的能力。而这些孩子们游戏时候发生的矛盾和问题正是孩子们自主参与游戏，自发解决问题的基点。在本次游戏中存在以下问题：1.游戏材料只有一份，但想玩的人很多。2.游戏材料比较复杂，每个轨道、立柱、挡板、搭扣都有作用，虽然有小书的指导，但是要从平面的图像转化成立体的建构玩具，存在着一定的难度。调整推进（图片）第一次自由游戏后，我和孩子们进行了讨论，根据孩子们自己观察和遇到的问题，对游戏进行了一些梳理与调整：1. 想玩

4、的人很多怎么办？小朋友剪刀石头布，获胜的2个哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起玩。其他的小朋友选择其他的材料。老师和小朋友一起收集纸箱子、各种管子等废旧材料。2拼搭滚珠架有一定难度怎么办？小朋友可以自己设计滚珠架进行搭建。参考小书上的，把上面的滚珠架简化，再进行拼搭。推进：a.重新调整整个探索性活动区的布局：由原来的三条操作带调整为半封闭式的区域分割。调整成为半开放的区域式b.加入椅子，旨在控制幼儿游戏的人数。 C整理材料，将轨道、支柱、挡板分开，有利于幼儿观察和取放材料。d.新增低结构材料及废旧材料，鼓励幼儿利用废旧物搭建大型的滚珠架。废旧PVC管U型管、牛奶箱、泡沫砖等。e修改幼儿记录表： 游戏推进

5、 二 ：观察分析观察：本次探索游戏有了废旧物和低结构材料的加入，使孩子们对滚珠架的兴趣进入了高潮。更多的孩子能够加入其中，碰撞出了更多精彩的火花。孩子们多人合作两组滚珠架同时进行，满足了孩子们参与的愿望。孩子们纷纷设计自己的滚珠架。然后，同心协力一起拼搭滚珠架。搭建滚珠架时发现问题：1.根据设计图纸搭建的大型直线型滚珠架，海洋球在第二个衔接处被卡住，滚不动了。怎么办呢？孩子们想了许多的办法：A用手帮忙压住衔接处，小球才能滚过去。b.哥哥们来帮忙想办法：轨道太长了，没有办法形成落差。哥哥改变了轨道的方向，使上下两层轨道形成了落差，小球顺利的滚落。2.不同的滚动物结果会不会一样呢？洪骏屹小哥哥（中

6、班）从自选废旧材料橱里拿来了海洋球和绸带卷，想要试一试不同的滚动物结果会不会一样。分析：在这次的观察中，我注意到了孩子们对滚珠轨道探索欲望。通过与同伴间的合作发现问题协商尝试再协商最后解决，不仅能给予他们与同伴互相鼓励、帮助与协作的机会，也给予了他们与同伴共同相互学习的空间。1.小型滚珠架有了“简易小书”的这个鹰架的辅助，孩子们拼搭起来更得心应手。但是自己创造新的轨道。2.大型滚珠架在大班哥哥姐姐的推动下滚珠轨道由平行直线向多层次组合图形演变。3.在中班小哥哥的好奇心驱使下，对于滚动物的探索也进入了另一阶段。调整推进（图片）1目标调整：共性目标：1.喜欢参与科学探究活动，发现游戏中的秘密并分享

7、。2. 感受大带小、互相帮助取得成功的快乐。分层目标：小班：喜欢参与小实验，仔细观察，发现其妙的变化。中班：大胆尝试小实验，进行观察比较，并用图画或简单符号进行记录。大班：能根据自己的猜想，大胆选择自己喜欢的方式、材料进行探索、记录。2游戏材料调整：a滚动物：新增海洋球、纸芯筒、棒球、小透明胶纸芯、大透明胶纸芯、大奶粉罐、小奶粉罐、PVC管支持孩子们的探索。a滚珠轨道：新增整根的大PVC管、月饼盒、各种盒子3.游戏玩法调整：a小型滚珠架：大带小选择（设计）自己想拼搭的滚珠架哥哥姐姐根据简易小书示意图，将结构图简化，并记录下了。选取适当的轨道、立柱进行拼搭的滚珠轨道。反复尝试滚珠是否顺利的沿着轨

8、道滚落倒地，并根据实际情况及时调整立柱与轨道。哥哥姐姐对尝试结果进行记录。a大型滚珠架大带小多组组合，共同协商设计自己想拼搭的滚珠架选取适当的轨道、立柱进行拼搭的滚珠轨道。反复尝试滚珠轨道是否成果，并根据实际情况及时调整立柱与轨道。选择不同的滚动物尝试滚动的结果。哥哥姐姐对尝试结果进行记录。 游戏推进 三 ：观察分析观察：我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”本次探索游戏中我发现：孩子们对挑战的兴趣越来越浓厚。大孩子在小型滚珠架的启发下对于大型滚珠架的设计越来越多样化。滚珠轨道由原来的由平行直线向

9、多层次组合图形演变。1.在兴趣的带动下，孩子们的专注力和持久性愈来愈得到凸显。杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机、力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。幼儿没有兴趣，就缺乏真正的动机，而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。例如：王锦芸姐姐带刘芷菡妹妹、洪骏屹哥哥和郭昊宸弟弟、洪霁琛哥哥和吴禹颍弟弟一起探索拼搭的大型滚珠架；叶启达哥哥和留皓辰弟弟、林思翰哥哥和陈思源弟弟一起探索的小型滚珠架都持续了整个游戏时间40分钟。2.哥哥姐姐在带动弟弟妹妹一起游戏的同时也愈来愈懂得尊重弟弟妹妹，适时地给弟弟妹妹一些自由。例如：本次游戏中王响哥哥发现王奕凡弟弟对大型

10、滚珠架中加入水管形成“隧道”之一举动特别的感兴趣。王响就让王奕凡弟弟去观察他感兴趣的，并与其商定等“隧道”建成后继续回来和自己继续玩小车滑道。3. 发现问题、解决问题，让孩子学有所思。发现问题、解决问题是幼儿科学教育的灵魂。在探索游戏中，幼儿在玩中观察和发现，尝试着自己解决问题，让问题成为探究的助推器，促使他们亲历探究过程。大型滚珠架加入了大型的PVC的水管。孩子们设计了接近“回”字型的滚珠轨道。但由于大型的PVC的水管的加入使得他们的滚珠轨道必须加高。因此，孩子们在探索中洪骏屹哥哥首先发现了问题“上面一层的PVC“U”型管与下面的PVC“U”型管重叠衔接时，由于PVC“U”型管太重和摆放重叠

11、面的偏差，导致了整个轨道向内侧倾斜。因此在进行初次实验的时候，无论是海洋球、透明胶纸芯、车子等等，所有的滚动物都从这一部分的轨道掉落下来。最后洪霁琛哥哥和洪骏屹哥哥不得不停止了轨道的建构，先解决这个问题。第一次尝试，霁琛以为是下层轨道不够高的问题因此加高了下面一层，结果整条轨道趋于水平，滚动物无法滚动。第二次尝试，洪骏屹撤掉了一层牛奶箱，结果滚动物是滚落到下一层后无法继续滚动。第三次尝试，洪霁琛看到了第二次的结果，带着弟弟加高了上面一层的轨道，并以相差一个牛奶箱的高度打好了上层轨道，而洪骏屹还在纠结他的下层轨道。洪霁琛想了想，帮他把下层轨道又减少了一个牛奶箱，形成了一个落差。这样滚动物能顺利掉

12、落又不至于上层轨道压在下层轨道上，使其向内侧倾斜。分析：幼儿的科学探究具有简约性、试误性。幼儿的探究大致会经历“发现问题假设探索得出结论表达与交流”这样一个不断循环的过程。当事物之间的关系或原因不明显或较复杂，幼儿不能得出结论时，教师可以将其中的某些关系直观化、明显化，但并不直接告诉幼儿结论。随着幼儿年龄的增长、方法的掌握、能力的提高，幼儿探究的试误性会降低，探究的目的性会增强。调整推进（图片）美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”材料对于游戏的有效开展起着关键的作用。投放得当的材料，可以促进幼儿对科学现象、知识的习得，并提高科学活动的学习价值。因此：一、目标

13、调整：共性目标：1.喜欢参与科学探究活动，发现游戏中的秘密并分享。2. 感受大带小、互相帮助取得成功的快乐。分层目标：小班1.喜欢参与小实验，仔细观察，发现其妙的变化。2.遇到困难时，能大胆向哥哥姐姐求助。中班1.大胆尝试小实验，进行观察比较，并用图画或简单符号进行记录。2.愿意和同伴分享自己的猜想与发现。大班1能根据自己的猜想，大胆选择自己喜欢的方式、材料进行探索、记录。2.愿意耐心帮助弟弟妹妹解决难题。2、游戏材料调整：二、材料调整：继续收集、利用简单的废旧材料，通过动手操作，改变事物原来的形态，解决问题。三、运用多种表征方式进行科学探究。由于大多是中班和小班的幼儿，在表征方式上表现得比较单一。以后，鼓励幼儿运用的表征方式主要包括语言、身体动作、绘画、建构等。而幼儿运用各种方式表征时能够对具体的经验进行总结和复验，从而进一步丰富自己的经验。在持续运用不同表征方式的过程中，幼儿对同一事物的理解会更加全面、深刻。四、提供更多幼儿分享交流的平台。探究以后的分享与交流也是十分重要的。因此以后将利用活动结束前或者探索游戏开始前的时间，多提供孩子们互相学习、互相交流分享的平台。