中小学语文课程教学目标分析与思考从上海市《九年制义务教育语文学科课程标准》谈起doc.docx

1、中小学语文课程教学目标分析与思考从上海市九年制义务教育语文学科课程标准谈起doc中小学语文课程教学目标分析与思考 从上海市九年制义务教育语文学科课程标准谈起.doc中小学语文课程教学目标分析与思考 一一从上海市九年制义务教育语文学科课程标准谈起 中小学语文课程教学目标分析与思 考 从上海市九年制义务教育语文学科课程标准谈起 摘 要本文以1991年上海市全日制九年义务教育课程标准为例， 介绍了我国大陆现阶段中小学语文课程的教学目标， 从三个方面分析 了教学目标所体现的教育思想、 心理学原理，并通过与我国古代和现 代西方教育思想的一些简单比较，就我国现阶段中小学语文教学的优 势和不足提出了一些粗浅

2、的看法。关键词中小学教育；语文学科；课程标准 中图分类号文献标识码A 文章编号1008 4649 ( xx) 01-0091 03语文 教学目标，是指 通 通过语文教学活动所要达到的境地或标准。自古以来，围 绕 绕语文教学目标问题出现过多次争论，这些争 论大多数与社社会政治和传统文化观念有关。古人重视文以载道， 道 道为主，文为辅。近代以来，争论的焦点主要集中在文与 道道的兼容、排斥、孰 轻孰重等方面。进而由此引起了语文 教教学思想、课程设置、教学手段和方法 等方面的许多争论。到了 20世纪90年代，语文教学目标特别是中小学语 文 文教 学目标及其相关问题的讨论意见出现了靠拢靠近的发 展展趋向

3、。1991年上海九年制义务教育语文学科课程 标 标准（以下简 称课程标准）具有一定的代表性。本 文 文通过 对上海课程标准的分析和思考，提出作者对 近 十 十多年来我国中小学语文教学目标反映出的教学思想的几 点点看法，仅供讨论参考。一、在语文教学的性质方面， 强 强调思想性和工具性并存，工具性为主，思想性为辅 上世世纪90年代初期，国家教委先后 颁布了九年义务教育 全 全日制初级中学语文教学大纲（试用） 和全日制普通 高 高级中学语文教学大纲（初审稿）。这两个大纲都提出 了 了语文是最重要的交际工具，也是最重要 的文化载体，强调在掌握语言这一工具的同时，应通过语文教材 的学习习，对学生进行思想

4、教育与文学熏陶。上海课程标准 可 可以说充分体现了这一思想。首先，课程标准从教 学 学目标到教学内容、教学要求、教 学方法、教材选编等各 个 个环节，反映了工具性和思想性并存这一 教学思想。在总 述 述教学目标时提出三个层面的要求，一是必须使学生具 具有读、写、听、说的基本能力；二是对学生进行爱国主 义 义、社会主义教育；三是必须重视发展学生的思维能力。在 在教材编选部分明确指出：语文教材是传授语文知 识 识、培养语文能力、进行思想教育的 主要依据。教材编选 必 必须有利于全面完成学科教育目标规定的任务。在教 学 学组织和教学方法部分则强调，必须按文悟道，以道 解 解文，忽视思想教育的语言文字

5、教学和脱离语言文学 教 教学的思 想教育，都有碍于语文教学目标的实现。这种 文 文道并存的教学思想充分考虑了语文学科的特殊性（语 文 文是思想性、实践性很强的工具学科），既是对我国传 统 统语言 教育观的继承，也是对单一强调思想性（如文革中语文教学基本上 是毛主席语录教学）或单一强调 工 工具性的否定。其次，课程标准在体现文道并存的 同 同时，强调文为主， 道为辅。在我国古代，语文教育实际 上 上是大语文教育，即把文、史、 哲、经合为一体，使 语 语文教育与伦理道德教育、经典哲学教育、 政治历史教育等等相融汇。且古人重道轻文，所谓文以载道 、文以明道、文以贯道等都 是说道是根本的，而文则是用来

6、阐释及传播道，人们也必须通过 文来理解道。这种重道轻文的教育观虽 在 在一定的历史时期表现了它的适 应性和合理性，但随着社 会 会的不断进步和发展，特别是近代随着 学科门类的不断分 支 支和细化，重道轻文则成为语文教学发展的障毕竟语文课不是思想品德课。语文教学须以掌握语言的 基 基本技能和基础知识为主要目标。思想品德教育在语文教 学学中只能是辅助性的，其主要渠道应 依靠思想品德课来完成成。纵观课程标准，虽然对语文教学的思想性提 出出一定的要 求，但着重强调的还是其工具性一一即对 语 语文基本能力的要求。在教学目标部分，总目标中首 先 先强调的是要使学生具有读、写、听、说的基本能力，六 项 项具

7、体目 标中则全部是对语文基本 能力和基础知识的要求，为什么没有提出思想教育？根据我的理 解，思想教育作 为 为语文教学的辅助目标，它只能在给学生进行基 本能力基 础 础知识的传授过程中，通过教材内容进行潜移默化地渗 透，否则就会喧宾夺主，冲淡语文教学的工具性功能。这 这种对语文教学性质文道并存，文为主、道为辅的诠 释 释, 我认为比较符合语文学科的特殊性和语文教学的规律 性 性，无论是和传统的重道轻文比较，还是和建国后曾出现 的 的以道代文（纯思 想性）、以文代道（纯工具性）比较，这种观点都更具有先进性、 科学性。二、在教 学 学目标和教学组织中，强调发展学生的思维能力课程标标准目标部分指出：

8、语文教学必须重视发展学生 的的思维能力，组织学生进行观察、想象、联想、记忆、分 析析、归纳、比较、质疑等思维训练。在教学组织和教学学方法部分要求：语文教学要培养泩的思维能力，促 进 进语言和思维的统一发展，要指导学生在理解和运用语言 文 文字的过程中，把握思维的途 径、方法、鼓励独立思考， 倡 倡导质疑探究，允许发表不同见解， 培养提出问题、分析 问问题和解决问题的能力，发展学生的智力。必须防止 出 出现以教师分析代替学生阅读、理解、欣赏的满堂 灌、满堂问的教学状况。课程标准将发展学生思维维能力作为语文教学的重 要目 标来提出，反映了现代教育 注 注重开发人的智力，发挥人的主观能 动性，培养人

9、的分析 问问题、解决问题的能力这样一个发展趋势， 和传统教学有 着 着很大的差异。我国传统的语文教育强调记忆、从启蒙教 学 学开始就要求学生 背诵记忆教材。而这种记忆又大多表现为为被动的：机械记忆，培养出的学生往往成为满腹经 文 文的书呆子，只知 背诵赵、钱、孙、李和撰写八股 文 文，对知识的灵活运用则知之甚 少。从心理学角度讲， 鼓 鼓励学生分析问题、解决一等并享受问题 解决后的乐趣，更更符合少年儿童的心理特点，有利于提高学习效 率。从社 会会需要来看，学习的目的在于应用，学生在校学习不仅 是 学 学习知识，更重要的是掌握应用知识的能力，将来更好地 适适应社会，为社会服务。因此，课程标准所反

10、映出的 重 重视开发学生思维能力的教 育思想，从理论上讲具有积极的的意义。当然，和西方教学模式比较，我国在这方面是强 调 调的多，具 体教学过程中则实施得远远不够。这可能与我国国传统的教育思想和延续至今的应试制度有很 大的关系。有 有人提出，为什么中国奥林匹克竞赛得奖多，则诺贝 尔 尔奖一项也拿不到？这个问题值得我们深思。三、在教 学 学进程方面，注意学生的年龄差异，依照学生的 心理成长 规 规律循序渐进，逐步提高 不同年龄的学生有不同的心 理 发 发展特点，这种特点对他们的学习能力和表现有较大的影 响响。教学内容和手段低于年 龄段要求，学生就会感到吃 不 不饱； 超越年龄段要求，学生则感到吃

11、不了。课 程 程标准在实施教学进程中，对此作了充分的考虑。如考 虑 虑到小学生记忆力强，但思维能力较弱的因素，将小学 的重重点放在识字写字方面（要求认识 2500个常用汉字）， 而在读、写、听、说方面仅作一般性的要求。针对初中 生 生抽象逻辑思维较好，感知较精确，理解能力增强,观察 较 较细微全面的特点，将学习的重点逐步由识字写字（在小 学 学2500字的基础上增加到3500字）过渡到阅读、作作文、听说 话和基础知识的掌握方面，这种因年龄不同特点点安排教材内容的 教学思想是对我国传统和近现代语文教 育育观的继承、批判和发展、古代很重视因材施教、 学 学思结合、循序渐进，但教学内容过 于简单。启

12、蒙教教育对语文的要求基本上是识字教育，以背诵记忆千 字文文三字经及百家姓为主要教学目标；启蒙后 教教 育则以作文为重，而忽视阅读、欣赏、听说等方面 的的教学，到了近现代，随着语文学科的细化和教育学、心 理理学等学科的发展， 语文教学进程中比较强调年龄段的不 同 同要求。但内地和香港比较，内地将语文和文学合为一科 ，融知识、趣味、情感于一体，可能更符合少年儿童心理 成成长规律；香港将 语文和文学分科设置，也许会使语文学 教 教学出现枯燥的情况，影 响教学效果。当然，我国近时期 的的语文教学内容安排亦有不完善之处。如小学语文课程任 务 务过重，内容偏深；中学语文课统得过死， 忽视青少年语文文能力的

13、训练。在这方面，我们应该借鉴西方基础教育注 重重人性化教育的作 法，将基础知识教学和能力训练，根据学学生不同年龄段的要求有 机地结合起来。如小学阶段的教 学 学以识字和基础知识的掌握为重点，中学阶 段则可以给学 生 生一个异想天开、充分发挥创造性和能动性的自由 空 间间，将重点放在培养学生的创作能力应用能力方面，这样 可可能更符合少年儿童在不同年龄的心理、生理需要。总 之 之，从古至今，教育界对语文教学目标的争论一直没有停止止，语文教育理论在争论中不断走向成熟，语文教学实践 在在争论中不断走向完善。到了上世纪末，教育界对语文教 学学目标的认识趋于一致，语 文课程设置、课程组织、教材 选 选编等

14、也一方面体现了教学目标的 要求，另一方面又能运 用 用新的教学思维和手段来保障教学目标的 实现。通过分析 比 比较，我认为，我国现阶段对中小学语文课程教学 目标的 定 定位比较准确，且在课时安排、教材选用、教学手段等方 面 面与我国当前的政治、经济、文化、教育等方面表现出的 基 基本国情是相符合的。但从发展的眼光看，我们的理论还 有 有待创新，我们的实践还 有待改革。例如：在教育制度方 面 面，应试发展和以高考为目的的办学导向如不 改变，语文 教 教学目标就无法全面实现。在教育思想方面，我们必须全 面 面吸取古今中外一切优秀的教 育理论研究成果，敢于开拓 创 创新、与时俱进，特别是要克服重视 基础、忽视能力，只 看 看眼前、不顾长远等错误倾 向，用科学的 思想理论指导我 们 们的教学工作。在教学方法和手段方面，应加强实践性的 教教学环节，并重视 图片、幻灯、录音，录像以及电脑、网 络 络等现代化的教学手段的 运用。当然，如何在社会主义 市市场经济不断完善和发展的条件下 办好中小学教育，这是 个大的研究课题，也是提高中小学语文教学效率的最根 本 本的前提条件。我们在企望中小学语文教学改革的同时， 更 更企望政治、经济 体制改革的深化，使全面实现中小学语 文 文教学目标具有可靠的保 证。参考文献 中国语 文 文教育（香港公开大学教育硕士 学位课程教材）