幼儿园教学设计评语.docx

1、幼儿园教学设计评语 幼儿园教学设计评语 幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评该园能坚持保教结合原则和公益性原则，办园方向正确；收费符合有关规定，有财务账目和财产登记；有软化的室外活动场地，有多功能活动室，有图书阅览室等10个部室，环境创设美观，注重校园文化建设，厨房、卫生间条件较好；该幼儿园园长大专学历，有园长资格证，有新的教育理念，对幼儿园保教工作能进行有效的管理与指导，重视教师队伍建设和校本培训，教师整体素质好；各项制度健全，档案管理规范，能建立科学的幼儿一日生活常规，周活动安排和学期活动安排详细，有较强的可操作性，注重幼儿教师健康卫生工作，幼儿礼貌、卫生、能主动参与活动，保教质量好经过一

2、段时间的整改，该幼儿园在教师队伍建设、保育与教育管理等方面取得了长足的进步“316”工程整改目标基本达成但还须不断努力，打造区幼教典范经过一段时间的整改，该幼儿园在办园条件方面有了一些改善，但316整改项目还未全面达成，保育与教育管理以及活动档案的建设工作滞后还要加强整改力度，全面提升幼儿园办园水平经过一段时间的整改，该幼儿园在教师培训、保育教育、以及教研活动等方面取得了长足的进步，但316所需要求整改项目还未全面达成，还需不断努力，全面提升幼儿园办园水平1.幼儿能积极地运用自己的感官来全面的认识橘子2.能初步知道橘子和橙子的区别活动准备：至少每个幼儿一个橘子和一个橙子活动过程：一、老师引导幼

3、儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味，引起幼儿对橘子的兴趣和好奇“今天，我带来了一个新朋友，你们看”给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子“我们先不打开它，来猜一猜里面是什么好东西”“我们来摸摸看咦？它是会是谁呀？摸上去感觉怎么样？”“我来闻一闻，呀！怎么有香香的味道里面到底是什么东西呀？”个别提问“你觉得应该是什么好吃的？”二、幼儿模仿老师的动作打开小方帕，观察橘子的颜色和外皮，进一步了解橘子的特征“我先打开来看看吧！”老师示范如何打开小方帕“看，是什么跑出来了？”“你们也来试一试，看看你们的小手帕里是不是和老师一样的”幼儿试着解开小方帕“是不是和老师一样的？”“橘子是什么颜色的？”“它摸上

4、去是不是滑滑的？”三、自己动手剥橘子，观察橘子，知道橘子的内部特征，并尝一尝橘子的味道“你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧？”“你们自己来试一试吧！”幼儿尝试自己剥橘子“橘子里面和苹果一样吗？和香蕉一样吗？”“它里面是什么样子的？”我们先来用小手帕擦擦手，再来尝一尝橘子吧！幼儿吃橘子“橘子是什么味道的？好吃吗？”四、还想吃吗？我这里还有一个水果，你们也剥开来吃吧剥的开吗？哦，这个很难剥，仔细看看，这个水果和刚刚的橘子一样吗？总结：原来橘子是扁扁的，橙子是圆圆的，很好剥皮的是橘子，很难剥皮的是橙子一次，在进行秋叶飘这个主题活动时，我带着孩子们在小树林里拣落叶一队运食的小蚂蚁引起了几个孩子的注意，蚂蚁爬

5、到哪儿，孩子们就追随着爬到哪儿小班健康学科中对幼儿的爬有明确的目标和要求，而机械的爬显得枯燥无味，难以引起幼儿的兴趣于是我设臵了一个蚂蚁妈妈带小蚂蚁散步、游戏、找粮的情境，让幼儿臵身于游戏情境之中，在一系列游戏场景的变换中练习手膝着地自然协调地向前爬、倒退爬，以此来满足孩子爬的兴趣和欲望，并相应提高他们爬的能力，于是体育活动蚂蚁爬爬爬便生成了1练习手膝着地自然协调地向前爬，尝试倒退爬，提高动作的灵活性好动、好模仿幼儿身心发展的特点和需求是制定幼儿园体育活动目标的重要依据)2练习各种不同方式的爬(6分钟)(儿歌：今天天气真晴朗，小小蚂蚁真高兴，跟着妈妈去散步手膝着地慢慢爬，一步一步要爬稳哦!)(

6、3)寻声爬(时间：2分钟运动量：中)，倾听妈妈的呼唤，手膝着地爬着找妈妈)物吃的大熊，快向后退(引导幼儿练习向后倒退爬)听!声音没有了，让我们看看大熊走了没有?(引导幼儿再次向前爬如此反复23次)幼儿园课堂教学评价作为一名研训员，深入课堂听课是一项常规工作，而听完课后的评价则是必备的一项业务评价得当，教师心悦诚服，是教师努力进取的推动力；评价不当，则不但不能激发教师工作积极性，还易导致逆反情绪，影响其以后工作因此，就要求我们自身要有良好的理论素养和丰富的实践经验，更重要的是，我们必须不断更新教育思想和观念只有这样，才有可能对教师的课堂教学作出准确、科学、合乎时代精神的评价下面就幼儿园课堂教学评

7、价谈一谈自己的见解一、幼儿园课堂教学评价的基本价值取向幼儿园课堂教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学(来自:海达范文网:幼儿园教学设计评语)活动及其结构进行价值上的判断课堂教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义根据幼儿园的课堂教学的要求，课堂教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展；教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互

8、动是有效教学的重要特征；教学过程应该让幼儿感受挑战、应促进教师自我提高、发展的过程二、幼儿园课堂教学评价的标准针对幼儿园教学评价的基本价值取向，并结合自己深入课堂的实践，我觉得幼儿园课堂教学的评价标准应该从以下六点来分析：教学目标1、从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜全面指能从知识、能力、情感等几方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指能以纲要为指导，体现年龄段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认知规律，难易适度2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目标，为实现目标服务处理教材教学

9、目标具体全面；教学内容科学准确重点突出；教学方法灵活；教学状态自然规范；教学手段应用恰当；寓德育和美育于学科教学中而在以上几点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键教学程度1、看教学思路设计教学思路是教师组织活动的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略等是要看教学思路设计，是否符合教学内容实际，是否符合幼儿实际；是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给幼儿以新鲜的感觉；是看教学思

10、路的层次，脉络是不是清晰；是看教师在活动中教学思路实际运作的效果我们平时看到有些老师活动组织的不好，效率低，很大的一个程度是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际或幼儿实际等造成的所以评课，必须注重对教学思路的评价2、看课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配课堂结构也称为教学环节或步骤看教学环节时间分配和衔接是否恰当，讲与练时间搭配是否合理等看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，幼儿活动时间过少现象看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间

11、分配是否合理看活动是否考虑到幼儿的个别差异，要有简单的内容，也要有难一些的内容教学方法和手段教学方法包括教师教学活动方式，还包括幼儿在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法和“学”的方法的统一1、看是不是量体裁衣，优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因幼儿生、因教师自身特点而相应变化的2、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性所以评课即看教师是否能够面向实际恰当的选择教学方法，同时还看教师能否在教学方法上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性3、看教学方法的改革和创新评析教师的教学方法既要评

12、常规，还要看改革和创新尤其是评析一些素质好的骨干教师的课既要看常规，更要看改革和创新要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等4、看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段，看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段教师教学基本功1、看教具设计是否科学合理2、看教态是否富有感染力，举止从容、态度热情、热爱幼儿、师幼情感交融3、看语言是否准确清楚、说普通话，生动形象有启发性教学语言的语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化4、看教师运用教具，操作投

13、影仪、录音机、微机等熟练程度教学效果1、教学效率是否高，幼儿思维是否活跃、气氛热烈2、幼儿收益是否面大，不同程度的幼儿在原有基础上是否都有进步知识、能力、情感目标是否达成3、是否有效利用课堂时间，幼儿学得轻松愉快，积极性高三、幼儿园课堂教学评价的要求鉴于以上对幼儿园课堂教学评价基本价值取向和评价标准的阐述，我们幼儿园的课堂教学评价就应该做到：充分发挥评价的作用评价要全面、准确、加强正确指导、追求积极评价的效果1、要尽可能挖掘教师课堂教学的闪光点2、要敢于提出教师课堂教学中存在的问题3、要及时准确的给教师指明改进的方向和措施只有这样才能充分发挥课堂评价的作用，真正起到“教学相长”的目的确立研训一

14、体化的评价功能幼儿园课堂教学评价有着“促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长”的功能也就是说，课堂教学评价一是对教师的“教”进行评价，以促进教师的教育理念的改变和教学技能的提高评价是为了更好地促进教师的专业成长二是为幼儿的“学”而评，幼儿是以什么态度什么方法去学的？幼儿在学习中获取得了那些对终身发展有益的东西？由于教师的专业发展制约着幼儿的发展，教师的教学观及教学行为也影响着教学活动的效果因此，课堂教学的评价的真正价值不是为了对一节课的优劣的评定，更不是对执教者的教学水平进行定性考察，而应该是一种研训活动，真正的意义在于培训教师专业技能，激发教师研究教学的积极性，自觉调整教学方法和手段，不断地

15、提高自身的课堂教学艺术，促进专业化成长，同时使幼儿的发展也深受其益重视评价的主体多元化要提高课堂教学评价的效率，应刻摈除“一言堂”的作风，扩大“主评者”的对象范围，让教育的实践者也有机会成为课堂教学的“主评者”消除受评者和主评者两元对立的关系一线教师既是受评者，也可以是主评者；我们作教育理论工作者既是主评者，也可作为受评者这样可以听见来自不同层次、不同角度而发出的真实的声音，从而形成“互动式课堂教学评价模式”一线教师在接受他人的点评前，首先根据课堂教学评价的要素进行自评，把自己的反思亮出来，然后再借鉴主评者的点评，进一步反思自己自评和主评者之间的差异，同时分析其有效的成份和不足之处主评者也可以

16、事先听取执教者或其同行的评价，对实践工作者的认识水平和关注重点有所了解，然后适当调整自己原先的一些看法，再做有针对性、有指导意义的点评最后也要把自己形成的评价与受评者进行讨论交流，形成一定的共识这样公正、客观、平等的对话式互动式评价能够最大范围内发挥作用同时，也使我们作为理论工作者在使用语言表述时，不玩弄专业术语造成的语言理解上的障碍，更切近实践者的可接受性，两方在研讨中各有所得总之，有效地开展课堂教学评价，不仅使教师明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他们明确了自己努力的方向，从教和学的两个层面进行研究使评价成了教师和幼儿发展的有效平台，从而能不断提高教学质量一、名词解释：

17、1、幼儿园教育活动:幼儿园教育活动是实施幼儿园课程，实现幼儿园保教目标的所有活动的总和因此，由幼儿园教师所组织的幼儿一日生活都是教育活动2、集体教育活动：这是教师与全体幼儿的直接联系方式，并主要由教师选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境整个活动过程以教师的直接引导或指导为主，幼儿在同一时间内做相同的事情3、小组教育活动：这是教师与部分幼儿的直接联系方式4、个别教育活动：这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而开展的教育活动二、判断题：1、综合教育课程中，教育活动内容的主题主要来源于学科，还来源于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼儿活动与发展的兴趣和需要2、多为儿童

18、提供语言练习的环节和空间才是幼儿园语言教育活动设计要把握的关键1、美国著名的课程论专家泰勒提出的有关课程的四个基本问题有哪些？答：美国著名的课程论专家泰勒曾对课程进行了8年系统研究，提出了以下四个有关课程的基本问题：第一，学校应该追求哪些目标？第二，人们要提供哪些教育经验才可实现这些目标？第三，这些经验如何才能有效地加以组织？第四，人们如何才能确定这些目标是否实现？2、简述幼儿园教育活动的组织途径有哪些？答：幼儿园教育活动的组织途径有，教学活动、游戏、区域活动、参观与观察、日常生活活动和劳动等教学活动是组织和实施幼儿园教育活动的重要途径；游戏是组织和实施幼儿园教育活动最重要的最佳途径；区域活动

19、是组织和实施幼儿园教育活动的非正规性途径；参观与观察是组织和实施幼儿园教育活动必不可少的途径；日常生活活动和劳动也是组织和实施幼儿园教育活动的途径之一3、简述幼儿园教育活动实施与指导的活动性原则答：活动是幼儿身心发展的基础和源泉，没有活动就没有幼儿的发展即使有活动，但内有幼儿自身主动、积极的活动，也谈不上真正意义上的发展为此，教师在组织和实施幼儿园各种教育活动时，都应充分利用周围环境的有利条件，为幼儿提供多种感性的时间和游戏活动，注重活动过程，让幼儿在积极、主动的活动中充分获得发展4、按照幼儿一日活动的内容，幼儿的外部活动可以分为哪四类？答：幼儿的外部活动可以分为：幼儿的生活活动、幼儿的游戏活

20、动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动四、论述题：1、结合幼儿园综合教育课程实际，试述在幼儿教育活动中如何坚持教育内容选择的多功能原则答：在分科课程中，幼儿园教育活动的内容主要来源于学科，换句话来说，我们主要是依据学科的知识体系及其性质来确定基本内容，并结合各层次的发展目标确定幼儿需要知道什么和幼儿能够知道什么，这时，我们考虑的主要是教育活动内容对幼儿来说是否具有启蒙性、可接受性和教育性等特点但是，在综合教育课程中，教育活动的内容往往直接用主题的方式呈现，并由主题去组织丰富多样的活动内容，主题的来源不在于学科，而在于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼儿活动与发展的兴趣和需要因此，这时我们需要考虑的是，活动主题是否具有或蕴含丰富的教育活动资源，是否有可能围绕主题组织多样化的活动，即是否具有多功能的特点，以及由此展开的活动能否促进幼儿的认知、情感、态度、技能等方面的协调发展等内容比如，“鞋子”这一活动主题，我们就可组织多种活动：1、可利用鞋子组织幼儿进行匹配、分类、测量、一一对应、排序等数学教育活动；2、可组织幼儿进行“鞋与天气”、“些与健康”等科学教育活动；3、可组织幼儿进行“开鞋店”、“鞋与家庭成员”等社会或语言教育活动；4、可组织幼儿进行“画鞋子”、“做鞋子等美术教育活动”等