初中语文语文教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文语文教学设计学情分析教材分析课后反思 【 课前课外活动设计】学生活动课前预习： 完成本节课的课本内容预习，可在课本上圈画、标注困惑，进行大胆质疑。 1、熟读课文，根据课下注释，疏通译文。 2、复习之前学过的江雪，了解作者蕴含在诗中的感情。搜集资料：1、搜集关于西湖美景的诗句，搜索张岱的生平，了解本文的写作背景资料。（后附“课前课后拓展资源”）2、自学导学案“预习环节”。（后附“导学案设计”）教师活动、教师精读教材，提炼教材的主要问题。2、教师搜集，整理有针对性的教学案例，设计教学活动和导学案，制作多媒体课件。3、了解学生在预习过程中容易出现的问题，设置成问题情景，交给学生去分析、解决，

2、以增强教学的针对性和实效性。【学习目标】1、了解文中“挐 、毳衣、雾凇、沆砀”等词语含义，并辨清一词多义和词类活用知识。2、疏通文意，欣赏雪后奇景奇遇，体会作者隐含在文章中的情感。3、对比阅读，进一步领会白描手法及其效果。【评价设计方案】1、检测字词，根据字义疏通文意。 （检验目标一、二的达成度）2、跳读课文，精读文章相关语段，整体感知课文内容，考查其快速筛选信息的能力； （检验目标二的达成度）3、细读课文，感受雪后奇景奇遇，体会作者隐含在文章中的情感（检验目标二的达成度）4、小组合作展示，两处对比，考查其语言概括、情感体验、思考合作等能力。 （主要检验目标三的达成度）【 课堂教学活动设计】教

3、学方法自主、合作和探究的学习法：学生在充分阅读、学习本课内容的基础上，结合社会背景，品味赏析语言并敢于交流。教学过程第一环节：目标导航，检查预习（6分钟）【设计意图】确定本节课的学习目标，引导学生从朗读、情感、品味句子和描写手法等方面进行本节课内容的学习。 【设计意图】初中阶段，文言课文增多了，会涉及文言实词、虚词、文言句式及古文今译等内容，文言实词往往一词多义，可引导学生学习推断一词多义的词义方法，如选义代入、适当引申、互文释义。文言文翻译方法，宜以直译为主，意译为辅，采用一些有用的经验，如有人总结了“留”“换”“删”“补”“调”“贯”等具体手段，有较好的效果。 第二环节：图片激趣，诗句导入

4、（3分钟）【教师活动】导入语：我们来看大屏幕，了解一下湖心亭：湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖美景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景，留下很多千古名篇，请同学们读一下。屏幕显示：春、夏、秋三个季节西湖美景图片，及诗句。教师过渡语：这是晴雨天的西湖，这是夏季西湖的惊艳，这是红叶似火的西湖秋景苏轼有诗：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，今天，就让我们跟随张岱的脚步一同去领略雪后西湖冬季奇景吧！屏幕显示：【学生活动】倾听，欣赏，朗读【设计意图】由西湖四季美景以及描写西湖诗句导入，激起学生对湖心亭的兴趣，让

5、其感受景美，充分调动他们的学习动力。第三环节：整体感知，把握行踪（3分钟） 【教师活动】屏幕出示问题：阅读课文，根据作者行踪不同，说说文章主要叙写了哪些事情？【学生活动】学生初读课文，根据作者行踪，整体感知课文。明确答案：往湖心亭看雪、到亭上遇到同兴致的人【设计意图】此环节初读课文，让学生整体感知课文内容，从整体上把握学生对课文内容的了解，是想在创设良好的课堂氛围的同时，也能了解学生对文本的理解程度，这样既尊重了他们的独特体验，进一步加深了理解和感受。第四环节：合作探究，赏奇景、感奇遇（20分钟）赏奇景，划出文中描写湖上景色的句子，认识白描手法。【问题一】让我们先随作者前往湖心亭观赏雪景。（板

6、书：景）跳读课文，划出文中集中描绘湖上雪景的句子生齐读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已师：看大屏幕，我请一位同学用自己的话来描述一下这一美景！生：（湖上）弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上的影子,只有长长的堤坝一道痕迹、一点湖心亭的轮廓、和我的一叶小船、船上两三个人影罢了。师：这幅图仅用线条勾勒形象，没有色彩，不加装饰，这种画法在中国画中叫：白描。在文学作品中，白描也是一种写作手法，它文字简练朴素，不加渲染。来看例子：屏幕显示：师：再回到本文，雪景中的白描句子是哪句呢？生：湖上影子，惟长堤一痕、湖

7、心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。师：这个句子简练概括湖上景物，而更妙的是作者用了几个词语准确得抓住了这些景物的特征，是哪些词语呢？生：一痕、一点、一芥、两三粒。师总结：是的，这一痕、一点、一芥、两三粒，抓住景物的突出特征，简洁概括，不加渲染，高度传达出景物的形和神。这就是白描的效果！【设计意图】本环节通过跳读课文，找出重点描写雪景的句子，配合图片让学生细细品味，从而引出白描手法。再通过举例分析，品味语言的精妙，反复诵读，帮助学生加深理解，细赏慢品白描的特色“简约而不简单”！赏奇景，对比阅读，体会作者深沉感慨与故国哀思！师：同样是白描，我把这个句子改一下，你看好不好？将一痕、一点、一芥、

8、两三粒换成一道、一座、一艘、两三个好不好？为什么？生小组讨论后，回答明确答案：这些量词所描绘的景致一个比一个小，作者描写的镜头从小到更小，直至微乎其微。屏幕显示：师过渡：天地如此苍茫浩大，人物却如此渺小轻淡，这是一种强烈的对比，你从中感受到了什么？明确答案：写出了作者对人生渺茫的深沉感慨。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。师：为何会有此感慨呢？这就需要我们了解一下作者的生平了，看课本注释。明确答案：作者写这篇文章的时候，明朝已经灭亡，但是他仍然坚持用明朝的年号：崇祯五年。从这里可以看出来他对故国的哀思。师过渡：正是这种对人生渺茫的深沉感慨，和这挥之不去的故国之思，让我们感受到作者在描写山水时流露

9、出淡淡的愁绪。（板书：淡淡的愁绪）这就是我们所说：一切景语皆情语（板书：情）让我们带上这淡淡的愁绪，将这一段话背诵一遍！【设计意图】此环节，通过“换词法”“对比法”让学生展开想象，将凝固的语言符号转化为具体可感的画面，身临其境的感悟雪后西湖的苍茫浩大和人物的渺小轻淡，从而感受作者在描写山水时的淡淡愁绪，并通过背诵，帮助学生走进文本深处！感奇遇，感“痴”人情怀。【问题二】师：带着这淡淡的愁绪，请同学们随作者移步亭上。看看又发生了哪些事情？请同学们再读课文，思考：在亭上遇到了什么人？（板书：人）见到彼此时都是怎样的心情？生：金陵二人。大喜。“湖中焉得更有此人”拉余同饮“余强饮三大白而别”。师：“问

10、其姓氏，是金陵人，客此”为什么要作此交代？（提示：金陵是明朝的旧都。）明确: 是的，同是天涯沦落人，这又勾起了作者对故国的哀思，这种淡淡的愁绪又涌上心头。师：面对此情此景，舟子又是怎样评价的呢？生：莫说相公痴，更有痴似相公者。师：“痴”是什么意思？痴迷。谁痴？相公痴。痴在何处呢？明确：痴迷于山水之乐，痴迷于故国之思师：舟子这种凡夫俗子能否理解这种痴迷？明确：不能。所以作者还痴迷于世俗之外的闲情雅致。感奇遇，感“清高自赏”之情怀。师：文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写“舟中人两三粒”，末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？明确：作者有意这样来写，在作者看来，平庸之人不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹

11、如不存在。这反映出作者孤傲不群、清高自赏的情怀。（板书：清高自赏）教师总结：文章通过写景、叙事，抒发了淡淡的愁绪以及清高自赏的情怀，将景、人、情三者融合，为我们勾画了一幅与众不同、耐人寻味的西湖雪景图！【设计意图】此环节意在联系作者生活背景，结合文本探究张岱“痴”的内涵，品悟作者心境，帮助学生探究文本，用心感悟，与作者对话，让心灵与作品更好地碰撞，来感受张岱清高自赏的情怀！第五环节：拓展延伸，对比阅读（10分钟）屏幕显示：我们来看一看另一篇佳作江雪，看看湖心亭看雪与江雪从描写手法和表达感情上对比阅读。 【设计意图】 此环节意在用柳宗元的江雪与本文进行对比阅读，增加学生对同为写雪景的古诗文不同语

12、言风格的感受力，加深学生对课文内容的理解，加深对张岱写作风格和表达感情的把握。第六环节：推荐阅读，再读作者（3分钟）【设计意图】 本环节意在让学生再次走进文本，再次了解作者，带着刚刚激发的情感体验，结合自身经历，畅谈感悟，与自己对话，同时也实现了走出文本的价值提升。第七环节：分层作业第八环节：拓展资源 湖心亭看雪导学案设计【目标导航】1、了解文中”挐、毳衣、雾凇、沆砀“等词语含义，并辨清一词多义和词类活用 。2、疏通文意，欣赏雪后奇景、奇遇，体会作者隐含在文章中的情感。3、对比阅读，进一步领会白描手法及其效果。【检查预习】字词检测我能记得住：挐 毳衣 雾凇 沆砀我能辨得清：一词多义： 1、是日

13、更定 3、是日更定 是金陵人 湖中焉得更有此人 2、余挐一小船 4、上下一白 上下一白 余强饮三大白而别 词类活用1、大雪 大雪三日2、炉火 拥毳衣炉火3、客 是金陵人，客此【对比阅读】柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。描写手法表达的感情湖心亭看雪江雪【课后延伸】西湖七月半张岱西湖七月半，一无可看，只可看看七月半之人。看七月半之人，以五类看之。其一，楼船箫鼓，峨冠盛装，灯火优傒，声光相乱，名为看月而实不见月者，看之；其一，亦船亦楼，名娃闺秀，携及童娈，笑啼杂之，还坐露台，左右盼望，身在月下而实不看月者，看之；其一，亦船亦声歌，名妓闲僧，浅斟低

14、唱，弱管轻丝，竹肉相发，亦在月下，亦看月，而欲人看其看月者，看之；其一，不舟不车，不衫不帻，酒醉饭饱，呼群三五，跻入人丛，昭庆、断桥，嘄呼嘈杂，装假醉，唱无腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而实无一看者，看之；其一，小船轻幌，净几煖炉，茶铛旋煮，素瓷静递，好友佳人，邀月同坐，或匿影树下，或逃嚣里湖，看月而人不见其看月之态，亦不作意看月者，看之。杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。是夕好名，逐队争出，多犒门军酒钱，轿夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放断桥，赶入胜会。以故二鼓以前，人声鼓吹，如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑；大船小船一齐凑岸，一无所见，止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已。少刻兴尽

15、，官府席散，皂隶喝道去。轿夫叫船上人，怖以关门。灯笼火把如列星，一一簇拥而去。岸上人亦逐队赶门，渐稀渐薄，顷刻散尽矣。吾辈始舣舟近岸。断桥石磴始凉，席其上，呼客纵饮。此时月如镜新磨，山复整妆，湖复颒面。向之浅斟低唱者出，匿影树下者亦出，吾辈往通声气，拉与同坐。韵友来，名妓至，杯箸安，竹肉发月色苍凉，东方将白，客方散去。吾辈纵舟，酣睡于十里荷花之中，香气拘人，清梦甚惬。 选自说库本陶庵梦忆（1）作者写“看七月半之人”，将他们分做五类，其中第一类是“名为看月而实不见月”，第二类是“身在月下而实不看月”，请你谈谈对两类人的看法。第一类人：_第二类人：_（2）用一句话概括第2段的内容。_（3）作者在写

16、到杭人游湖时，连用了六个比喻，说他们“如沸如撼，如魇如呓，如聋如哑”，请说出这些词在文中所起的作用。_（4）文章末段写“吾辈始舣舟近岸”“断桥石磴始凉”，连用了两个“始”字，请分别体会其作用。第一个“始”字_第二个“始”字_（5）通过阅读本文，你认为作者是怎样的一个人？_湖心亭看雪课前课后拓展资源【作者简介】张岱明末清初浙江人，出身于世代仁宦之家，他爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，堪称大散文家，著有陶庵梦忆西湖梦寻等。张岱曾参加过抗清斗争，明朝亡后不仕，披发入山，安贫著书。他的小品文，多描写江南山水风光，风俗民习和自己过去的生活，常追忆往昔之繁华，从中流露出对亡明的缅怀。陶庵梦忆是张岱传世作品中

17、最著名的一部。该书成书于明亡（1644年）之后。是一部晚明时期的生活画卷。作者通过追忆自己的经历和见闻，展示出晚明时期江南生活（特别是衣食住行、社会习俗）的各个方面。文章多表达故国之思、乡土之情，抒发沧桑之感，寄托兴亡之叹。【写作背景】明王朝灭亡以后，对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。文章通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的

18、喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。【描写西湖美景诗句】水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。-饮湖上初晴后雨 苏轼菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。- 夜泛西湖 苏轼毕竟西湖四月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。- 晓出净慈寺送林子方 杨万里梧叶新黄柿叶红，更兼乌桕与丹枫。只言山色秋萧索，绣出西湖三四峰。 -秋山 杨万里湖上春来似画图，乱峰围绕水平铺。松排山面千重翠，月点波心一颗珠。碧毯线头抽早稻，青罗裙带

19、展新蒲。未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。-春题湖上 白居易春来南国花如绣，雨过西湖水似油。小瀛洲外小红楼，人病酒，料自下帘钩。-喜春来 曹明善山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。-题临安邸 林升万顷西湖水贴天，芙蓉杨柳乱秋烟。湖边为问山多少？每个峰头住一年。-寄杭州友人 钟禧柳暗花明春正好，重湖雾散分林沙。何处黄鹤破瞑烟，一声啼过苏堤晓。-和友人招游西湖 杨周放棹西湖月满衣，千山晕碧秋烟微。二更水鸟不知宿，还向望湖亭上飞。-西湖柳枝词 董斯张西湖湖上水初生，重叠春山接郡城。记得扁舟载春酒，满身花影听啼莺。-夜泛西湖 史鉴 三十年来一钓竿，几曾叉手揖高官？茅柴白酒芦花

20、被，明月西湖何处滩？-题西湖钓艇图 唐寅 湖心亭看雪学情分析【生活经验和知识基础】西湖和雪景，对于我们的孩子来说都不陌生。所以，我们可以很好的利用描写西湖的名家诗篇来引导此节课，从而达到教学目标。初中语文课程标准要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”。我们七年级下学期的学生经过两年的学习,已经积累了一定的文言知识,对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法,但对文言文阅读的深层分析还不够到位,特别是情景交融、借景抒怀的文言文,在学法上还要加强指导。【学习策略和情感态度】在教学设计时教师引入要充满激情, 激发学生学习的好奇心和求知欲,充分发挥

21、学生的学习主动性和能动性。在课堂上教师还要用鼓励的眼神、激励的评价语精心营造学习文言文的良好氛围,恰当运用多媒体技术,引 学生放声读,大胆说,积极想,让个性张扬,使智慧绽放。【难度分析】“简洁是才力的姊妹,写得有才华就是写得短。”对于这句话，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。根据以上对学情的分析,目标的确定,结合新课标对本节课的要求,我将本节课的难点确定为:赏析文章的思想内容,把握作者复杂而微妙的情感。对于疑难之处教师要加以点拨引导。同时结合学生的实际情况，通过讨论，使学生的思想、观点在对话中迸溅出“火花”，从而不断提高学生的思维能力，形成积极的人生态度，也有助于自主、合作、探究的学习方式的转变。

22、 湖心亭看雪效果分析【调查基本情况】本次调查主要是采取随堂调查的方式进行，采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。调查对象为本节课上课学生。主要从学生课堂准备、倾听、互动、自主和达成五个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。【调查结果及分析】（一）测评结果课堂观察量表学生学习的维度视角观察点观察结果倾听有多少学生能倾听老师的讲课? 100%有多少学生能倾听同学的发言? 90%倾听时, 学生有哪些辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ? 有多少人?80%的学生能够有回应。互动有哪些互动行为? 学生的互动能为目标达成提供帮助吗?讨论、分享、

23、解惑能够为目标的达成提供帮助参与小组讨论的人数、时间、对象、过程?每个小组有5人以上全程参与小组活动。学生的互动习惯怎么样? 出现了怎样的情感行为?互动习惯养成良好，个别学生需要督促自主学生可以自主学习的时间有多少? 有多少人参与? 学困生的参与情况怎样?90%的学生参与自主学习，时间15分钟左右，学困生感兴趣的问题能够全程参与，否则需要同组的同学督促。学生自主学习形式( 探究/阅读/思考) 有哪些?各有多少人?探究的学生占90%，阅读的学生占100%，思考的学生占90%。学生的自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动? 学优生、学困生情况怎样?自主学习有序，积极进行自主探究活动。学优生表现主动

24、，学困生需督促。学生自主学习的质量如何?良达成学生清楚这节课的学习目标吗?清楚预设的目标达成有什么证据( 观点/作业/表情/测验/成果展示) ?有多少人达成?观点表达、测试和成果展示这堂课达成了教学目标? 效果如何?90%的学生达成教学目标（二）测评分析1、课堂倾听调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近90%的学生能够很好发挥主体能动性，参与课堂，认真倾听老师和同学的讲话。2、学生互动调查学生合作学习的能力。从调查结果看，每个小组的同学最少能有5人（每个小组6人）参与到互动的活动中，分工明确，学生敢于质疑问题、发表不同见解。主动与同学合作交流，能够确实解决问题仅有个别同学需要

25、小组成员的督促。互动习惯养成良好。3、课堂自主调查学生的自主学习能力。从调查结果看，90%以上的学生能够发挥自主阅读、探究、思考，主动参与时间长，学生基本养成自主学习习惯。4、课堂达成调查学生学习目标的达成度。从调查结果看，90%以上的同学通过本节课的学习能够表述观点和完成课堂检测评价，不同程度的学生均得到发展，基本达成教学目标。【结果分析】教师要充分发挥主导的作用，课堂要求性的语言要简洁，准确。让学生理解教师的教学意图，教师做到少说不说，不要占用过多的课堂时间，学生才能多说多练，打造高效课堂教学。教师应转变教学观念，积极探索新的教学方法，打造课堂教学模式，发挥学生的主体作用，留给学生一些思考

26、的空间，教给学生学习的方法，还课堂与学生。在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。 从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，教师对待学困生，要有耐心，持之以恒，要做好课后辅导，促其进步。 湖心亭看雪教材分析【课程地位】古人说：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾经引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。阅读这类诗文,可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。湖心亭看雪一课是义务教育课程标准山东教育出版社实验教科书初中七年级第五单元，学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的

27、语言特色有所体会。湖心亭看雪是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感:既有独自赏雪的孤寂,又有偶遇知音的欣喜,还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈, 更让读者感受到作者的那份“痴情”“痴性”,“痴迷于天人合一的山水之乐”,“痴迷于世俗之外”的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文,本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。本单元的主要教学目标是:熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯,在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。【内容整合】这个单元所选的诗文,都

28、是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，与自然融为一体是古代文人学士的共同追求。本单元的诗文都具有情景交融的特点,情是景的灵魂，景是情的载体，了解作者的情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。答谢中书书体现了作者品味山水之美的自豪；记承天寺夜游传达了作者微妙复杂的心境；湖心亭看雪写出了作者超凡脱俗的情趣；归园田居反映了作者归隐山林的遁世思想；游山西村表现了作者对农家淳朴风俗的留恋。在写作技法上,摹山范水的诗文深谙“诗中有画”的妙处,努力用语言营造画面感,尤其是湖心亭看雪这篇文章。【重难点的确立】新课程标准对中学阶段提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、

29、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”本文篇幅短小,虽寥寥几笔,意却在言外,有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后,能了解本文大意,因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法和作者蕴含的感情作为本文的重点。【课时*课型】本节课设置1课时，新授课。【内容教学策略】教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算数，要能自然成诵才行。”也就是说学生对课文的感觉是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。本课主要采用朗读法，质疑法，提问法等教学方法。此外，还利用多媒体机展示辅助教学，巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。 湖心亭看雪评测练习【字词检测】我能记得住：挐 毳衣 雾凇 沆砀我能辨得清：一词多义： 1、是日更定 3、是日更定 是金陵人 湖中焉得更有此人 2、余挐一小船 4、上下一白 上下一白 余强饮三大白而别 词类活用1、大雪 大雪三日2、炉火 拥毳衣炉火3、客 是金陵人，客此【能力演练】古人讲“惜墨如金”,“天与云与山与水”拖沓,“与”字啰嗦,不如“天、云、山、水”简洁,你们说呢? 如果把“一痕