问题解决能力与创造性的培养二.docx

1、问题解决能力与创造性的培养二问题解决能力与创造性的培养(二) 一、单项选择题 1. 问题解决的影响因素不包括( )。 A.有关的知识经验 B.个体的智能与动机 C.问题情境与表征方式 D.问题难易 答案：D 2. ( )指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。 A.一般因素 B.流体智力 C.特殊因素 D.晶体智力 答案：B 3. IQ智力测验是( )影响的结果。 A.多元智力理论 B.成功智力理论 C.传统智力理论 D.三元智力理论 答案：C 4. 关于“头脑风暴法”的表述，不正确的是( )。 A.是一种训练直觉思维的有效方法 B.以多人

2、集体讨论或一组人员运用开会的方式进行 C.问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的 D.即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案 答案：B 5. ( )是以一定的以往经验为基础，采用选择方式探索解决问题，它能帮助问题解决者找到问题解决的捷径，在复杂问题的解决过程中常常采用这种策略。 A.算法 B.启发法 C.爬山法 D.类比思维 答案：B 6. 斯皮尔曼认为( )是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的，由于这些因素，人们的作业成绩才没有完全地相关。 A.S因素 B.C因素 C.P因素 D.G因素 答案：A 7. 阜南的智力层次结构模型中的第四层次为( )，即各种各样的特殊能力。 A.

3、特殊因素 B.一般因素 C.言语和教育方面的因素 D.小群因素 答案：A 8. 常用的启发式方法不包括( )。 A.爬山法 B.手段目的分析法 C.逆向反推法 D.对比思维 答案：D 9. 不属于创造性人才特征的是( )。 A.无偏见性 B.不能容忍模糊不明的事物 C.独立性 D.容忍错误 答案：B 10. 关于流体智力和晶体智力发展趋势的表述，正确的是( )。 A.随着年龄增长，流体智力越来越高 B.随着年龄增长，晶体智力越来越高 C.年纪越轻，流体智力越低 D.流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系 答案：B 11. 思维定势的作用极明显地表现在( )上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待

4、熟悉的物体的功能，严重地阻碍人们创造性地进行问题解决。 A.原型启发 B.功能固着 C.表征方式 D.酝酿效应 答案：B 12. 影响创造性思维的因素有( )。 A.智力、脑的活动方式、信息存储量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 B.智力、遗传素质、信息存储量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 C.智力、遗传素质和脑的活动方式、信息存储量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 D.以上三项都不正确 答案：C 13. 创造性的基本结构中不包括( )。 A.创造性人格 B.创造性思维 C.创造性意识 D.创造性勇气 答案：D 14. 让学生写一篇20页的论文是很头疼的事，但如果先让他们进行选题

5、，然后查资料、开题，再完成论文，则会变得比较容易接受，这采用了( )。 A.爬山法 B.手段目的分析法 C.逆向反推法 D.类比思维 答案：B 15. 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，其中( )涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。 A.分析性智力 B.创造性智力 C.实践性智力 D.成功智力 答案：C 16. 创造性思维的三个主要特点是( )。 A.独创性、流畅性、变通性 B.独创性、流畅性、新颖性 C.流畅性、变通性、新颖性 D.流畅性、灵活性、变通性 答案：A 17. 问题解决的第一阶段是( )。 A.执行计划 B.评价结果阶段 C.理解和

6、表征问题阶段 D.寻求解答阶段 答案：C 18. 多元智力理论是( )倡议的，认为智力的内涵是多元的，它由多种相对独立的智力成分构成。 A.斯腾伯格 B.吉尔福特 C.加德纳 D.阜南 答案：C 19. 不属于创造性作品的是( )。 A.共产党宣言 B.四书集注 C.哈里波特中文译文 D.金刚经原文手抄稿 答案：D 20. 属于酝酿效应的例子的是( )。 A.看到鸟飞，发明了风筝 B.想了好久都想不出办法后干脆不想了，结果过一会儿突然有了解答 C.努力寻找丢失的记忆 D.换一个角度去思考问题 答案：B 21. 关于问题情境与问题解决关系的表述，正确的是( )。 A.问题情境中所包含的事物太多或

7、太少都不利于问题的解决 B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D.“心理困惑”有助于问题解决 答案：A 22. 斯皮尔曼认为( )是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素，它使人们在完成不同智力作业时的成绩出现某种正相关。 A.S因素 B.C因素 C.P因素 D.G因素 答案：D 23. 关于加德纳智力理论的评价，不正确的是( )。 A.突破了传统的智力范畴 B.提出了多维智力的理念 C.它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义 D.既注重神

8、经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力 答案：C 24. “老谋深算”指的是( )。 A.晶体智力 B.流体智力 C.普遍智力 D.特殊智力 答案：A 25. 培养学生创造力的关键是( )。 A.给学生以心理上的自由 B.提供榜样 C.思维训练 D.人格培养 答案：A 26. ( )指获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。 A.一般因素 B.流体智力 C.特殊因素 D.晶体智力 答案：D 27. ( )的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。 A.爬山法 B.逆向反推法 C.类比思维

9、D.手段目的分析法 答案：A 28. 不属于传统的智力理论的是( )。 A.斯滕伯格的成功智力理论 B.斯皮尔曼的二因素论 C.瑟斯顿的群因素论 D.吉尔福特的智力三维结构模型 答案：A 29. ( )要求对能实现问题解决的全部可能性一一加以检验，这种方法费时费力，但能保证问题的最终解决。 A.算法 B.启发法 C.爬山法 D.类比思维 答案：A 30. 在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”，不属于这种方法的是( )。 A.百家争鸣 B.自由辩论 C.抢答 D.“胡说八道” 答案：C 31. 阜南的智力层次结构模型中的第三层次为( )，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等。 A.特

10、殊因素 B.一般因素 C.言语和教育方面的因素 D.小群因素 答案：D 32. 问题解决就是在问题空间下，经由思考与推理而达到目的的心理历程，也就是寻找一条从问题的初始状态到达( )的通路。 A.目标状态 B.理想状态 C.最终状态 D.解决状态 答案：A 33. 提出流体智力与晶体智力理论的心理学家是( )。 A.瑟斯顿 B.吉尔福特 C.加德纳 D.卡特尔 答案：D 34. 注意力、知识整合力、思维的敏捷性等属于( )。 A.晶体智力 B.流体智力 C.言语智力 D.操作智力 答案：B 35. 吉尔福特认为智力可以区分为三个维度即内容、操作和产品。其中智力活动的( )，指智力活动的对象或材

11、料。 A.内容 B.操作 C.产品 D.语言 答案：A 36. 多元智力理论中不包括的是( )。 A.语言 B.匹配 C.人际关系 D.音乐 答案：B 37. 将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题，寻找解决每一个子问题的方法称为( )。 A.爬山法 B.逆向反推法 C.类比思维 D.手段目的分析法 答案：D 38. ( )是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。 A.原型启发 B.功能固着 C.思维定势 D.酝酿效应 答案：C 39. 如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于( )。 A.爬山法 B.类比法 C.启发式 D.算法式 答案：

12、D 40. 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，其中( )涉及解决问题和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力。 A.分析性智力 B.创造性智力 C.实践性智力 D.成功智力 答案：A 41. 吉尔福特认为智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。其中( )是指智力活动的过程。 A.内容 B.操作 C.产品 D.语言 答案：B 42. 斯腾伯格提出的“成功智力理论”不包括( )。 A.实践性智能 B.创造性智能 C.分析性智能 D.运动性智能 答案：D 43. 卡特尔的智力理论是( )。 A.流体智力和晶体智力 B.多元智力理论 C.三元智力理论 D.智力

13、三维结构模型 答案：A 44. 吉尔福特的智力三维结构模型不包括( )。 A.操作 B.内容 C.产物 D.结果 答案：D 四、分析论述题 1. 如何培养学生的创造性思维? 答案：创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。 创造性思维具有以下特点： (1)思维的流畅性：是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。 (2)思维的灵活性：是指摒弃以往习惯的思维方式，开创不同的思路的能力。富有创造力的人思维比一般人的思维出现的想法散布的方面广，范围大。 (3)思维的独特性：是指产生不寻常的反应和打破常规的能力，

14、此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。 (4)思维的敏感性：创造性思维者对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。 培养学生创造性的措施有： (1)利用脑激励法鼓励学生创造 脑激励法的核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来，其基本做法是，教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。其原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行讨论和评价。在课堂教学中，小组讨论的方式能产生社会心理学家称之为“社会促进”的现象

15、，即当一个人看到其他人正在完成某任务时，自己也想要更好更快地完成任务，有利于激发学生的创造性思维。 (2)吉尔福特的策略 吉尔福特在总结了大量的有关培养创造性思维的文献和实验的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。 拓宽问题，为寻找更多更好的解决办法打开了大门。 分解问题，问题越具体就越有可能为我们提供提取信息的线索。 常打问号，形成提问的习惯，在问题解决过程中的不同阶段提不同特征的问题。 快速联想与中止评判，快速联想是在解决问题中最广泛使用的策略这期间要严格禁止使用任何方式的批评。 延长努力，产生观念的努力不应过快地终止。 列举属性，可以对事物重新分类，从而使它们更便于使用，更适

16、用于不同寻常的场合。 形成联系，迫使自己把两种完全不同的事物联系起来，获得新奇观念。 尝试灵感，对某一问题的实际工作停顿一会儿，但仍保持解决该问题的愿望，往往灵感会在没有料想到的情况下出现。 (3)弗里德里森的教学策略 酝酿：在创造性解决问题的过程中，一个重要的原则就是避免立即达成一个解答，而是要反思问题，在考虑几种不同的解答之后，才选择某种解答。 终止判断：在创造性解决问题中，应鼓励学生终止判断，要考虑所有的可能性后，才尝试某个解答。 适当的气氛：松弛、甚至玩乐的环境能促进创造性地解决问题，更为重要的是，学生参与创造性解决问题时，教师一定要使他们感到他们的想法会被接受，因此建立适当的气氛是重

17、要的一步。 分析：分析和列出问题的主要特征和具体的要素，是一种创造性的解决问题的方法。 思维技能：教师可以教学生一些创造性解决问题的具体策略，如，考虑不平常的想法，做计划，列出所有可能性，综合许多事实，在头脑中理清问题等。 反馈：创造性问题解决的最有效的方法也许是向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。不仅要对解答的正确性给予反馈，而且要对解答的过程提供反馈。 2. 联系实际生活，谈谈该如何培养创造性。 答案：创造性的基本概念。 创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常

18、能力。 这两种理解的共同之处是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之处是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成了各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。 (2)创造性的基本结构及其培养措施。 根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。 创造意识及其培养措施。简单地说，创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不

19、可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。 大量的实践告诉我们，创造意识的培养可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创造型学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造型的学校心理气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。 创造人格的培养。创造人格，是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。 学生创造动机的培养，可以从以下几个方面进行：一是要树立远大的理想、明确奋斗的目标；二是激发学生的好奇心

20、，促使创造动机的产生；三是要利用学生的好胜心，使之成为创造动机产生的动力；四是通过鼓励学生将创造需要转化为创造动机；五是要培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，诱发创造动机的产生；六是经常组织学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。 学生创造兴趣的培养，包括培养对各种事物的广泛持久而有中心的兴趣；培养对事物的好奇心、求知欲和探究心理；培养钻研兴趣和创新兴趣等。 学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养时创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放弃创造，不轻易对创造失望等。 学生创造意志的培养，包括要树立为科学而献身的

21、崇高思想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。 创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有： 头脑风暴法又叫智力激励法。由奥斯本于1945年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，最好相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。 直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。“头脑

22、体操”是一种训练直觉思维的有效方法，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是“知其然而不知其所以然”的。 创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法等。 类比模拟法。类比模拟法是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。 聚焦发明法的训练。聚焦发明法，就是以某一事物或问题为焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，进行强制联想尽可能将周围的事物与所要解决

23、的问题联系起来，创造出新事物。 设问探究法。设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。 列举法。列举法是将研究对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成有一定独创性的方法。 移植法。移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。 逆向求索法。逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。 答题分析 请大家分析一下两个题的思路、框架

24、，不要拘泥于具体文字。 3. 案例设计： 结合下列道具，设计教学案例，启发学生的创造性思维。 (1)一根火柴。 (2)一个鸡蛋。 (3)一个口小腹大的玻璃缸，内有四个小塑料球，用线系好；但瓶口一次只能容纳一个小球出来，每四个人一个团队，看每个团队用时最少，看谁先把球带出瓶子。 答案：火柴的用途有多少?试举例越多越好，至少10种。 卖火柴的小女孩是谁写的，讲述一下故事。 火柴是怎么来的?火柴头有什么化学成分?火柴杆的木材是怎么来的?怎么节约森林资源? (2)画鸡蛋。 你知道鸡蛋孵化成小鸡的过程吗?小鸡多少天出来? 小鸡为什么不会游泳? 落在鸡窝里的鹰讲的是什么故事哲理? 你看过哪些关于小鸡的童话

25、、电影和漫画? 鸡毛掸子是怎么做的? 半夜鸡叫里头的周扒皮，出自谁的小说?你知道作者吗? 讲述一下虾蟆、蛙蝇与晨鸡的典故。 你知道多少关于“鸡”的成语和典故?你会讲荀息和晋灵公在12个棋子上放鸡蛋的故事吗? (3)结合唐山大地震的纪录片，矿工在队长指挥下，一个一个往外跑。 4. 学生在问题解决过程中是受到一定因素影响的，教师应当怎样克服这些因素培养学生的问题解决能力? 答案：问题解决就是在问题空间下，经由思考与推理而达到目的的心理历程，也就是寻找一条从问题的初始状态到达目标状态的通路。 1问题解决的影响因素包括： (1)有关的知识经验 有关的背景知识，能促进对问题的表征和解答。只有依据有关的知

26、识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。问题解决有赖于知识容量的大小和知识结构的合理性。 (2)个体的智能与动机 智能水平是影响问题解决的极其重要的因素，智能中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。只有具有解决问题的需要和动机时，个体才可能以进取的态度寻觅解决问题的方法和步骤。根据“耶基斯多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平，在问题解决尤其是观念性问题解决中，中等水平的动机作用是最佳状态。 (3)问题情景与表征方式 当个体解决问题时，此问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、

27、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。另外，对问题进行合理的表征，也十分有利于问题的解决。 (4)思维定势与功能固着 思维定势是指个体在思维活动中依赖于过去成功运用过的策略的倾向。定势能够使人们对一些常规性问题做出较快的解答，但是又会使人们难以以一种新的方式去考虑问题，从而使思考问题的变通性和灵活性受到极大的限制，不利于创造性地解决问题。 定势的作用还极明显地表现在功能固着上，它是指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉的物体的功能，囿于狭窄的思维空间，从而严重地阻碍了人们创造性地进行问题解决。 (5)原型启发与酝酿效应 原型启发就是

28、指人在解决问题的过程中，从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象。当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。 当人们反复探索一个问题的答案而毫无结果时，把问题暂时搁置几个小时、几天或者几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法，这种现象称为酝酿效应，它打破了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。 2要培养学生的问题解决能力要做到以下几点： (1)充分利用已有经验，形成知识结构体系 因为解决问题需要对原有知识经验进行重新组合，所以教师要帮助学生充分利用已有经验，形成知识结构体系，这样才能很快找出可利用的信息，明确问题情境与欲达

29、到的目的，迅速做出判断。 (2)分析问题的构成，把握问题解决规律 学生应该始终注意对问题进行分析、了解，牢牢掌握问题的目的与主要情境，将精力集中于解答的目的及其标准。对这两方面分析越清楚，获得正确答案的可能越大，教师要帮助学生分析问题的构成，把握问题解决规律。 (3)开展研究性学习，发挥学生的主动性 教师从外部提出问题，相对来说比较被动，我们要尽量从教师提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机。因此，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛。 (4)教授问题解决策略，灵活变换问题 问题解决的策略分为算法和启发法，要帮助学生灵活运用问题解决的策略，并且要灵活地变换问题的角度和提法，使学生全面深刻地掌握知识。 (5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 教师要培养学生大胆猜想的能力，要他们用自己的语言表达和思考，要鼓励学生验证解答，防止以偏概全，可做类比联系，加以巩固。教师要向学生提供大量的各种不同的实践，并给实践提供反馈。