教育学复习大纲.docx

1、教育学复习大纲教育学复习大纲绪论 教育与教育学第一节 “教育”的概念一、 教育的词源中英文教育的词源二、 教育的定义广义定义：一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。包括：社会教育、学校教育、家庭教育狭义定义：指学校教育，使教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动三、 学校教育的基本要素构成学校教育活动的三种基本要素：教育者、受教育者、教育内容在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，

2、构成教育活动的复合主体。二者又具有互为主客体的关系。在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学习活动中，受教育者是学习活动的主体。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的活动目的，既促进受教育者素质的全面发展第二节 教育学的产生与发展一、 教育学的萌芽阶段1、 萌芽阶段的特点：没有形成自己独立的学科体系；教育思想多散在政治、哲学著作当中；教育经验的大量论述多是现象的描述和自我表现经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴；研究的方法是理性思考和经验总结2、 萌芽阶段的中外教育家及其著作：中：孔子、墨子、孟子、荀子、朱熹等，著作有论语孟子大学中庸诗书礼易春秋学记颜氏家训

3、四书集注童蒙须知 西方：古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，古罗马的昆体良。著作有柏拉图的理想国、亚里士多德的政治学和伦理学、昆体良的雄辩术原理3、 萌芽阶段的主要教育思想：孔子：教育对国家稳定、社会的发展有作用。提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富、教育是立国的三个要素。提出了“有教无类”的观点；以完善人格为教育的首要目的；教育原则：因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实；道德修养：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善；教师观：“学而不厌、诲人不倦”、“为师无隐”、“其身正、不令而行”，循循善诱孟子：教育原则：持志养气、反求诸己、动心忍性学记的教育思想：教育作用“化民成俗、其必由学

4、”、“建国君民、教学为先”；教育制度和学校管理：主张按照地方建制分别设学，以小成和大成分别考核学生在学业知识学习和品德修养两方面的表现；教学原则：教学相长、预时孙摩（预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则）、课内外结合原则、长善救失、启发诱导；论教师：师严而后到尊，道尊然后民知敬学苏格拉底“产婆术”：不断发问，从辩论中弄清问题，为后世西方的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础柏拉图的教育思想：主张教育要由国家办，并且实施强制性教育。亚里士多德的教育思想：提出了灵魂说、教育目的（为国家培养人才，使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活作准备）、实施体、德、智三育、教育年龄分期理论

5、昆体良的主要教育思想：二、 教育学的创立阶段1、 创立阶段的特点摆脱过去简单的经验概括和总结，逐渐发展到提出一些独立的理论范畴和命题。教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容单独立，在这一过程中，产生一批资产阶级教育家，出现一系列教育著作，提出许多重要的教育思想和理论观点，形成了较为完整而系统的理论体系2、 创立阶段的中外教育家及其著作：捷克 夸美纽斯-大教学论独立教育学的形成标志英国 洛克-教育漫话法国 卢梭-爱弥尔瑞士 裴斯泰洛齐-林哈德与葛笃德德国 赫尔巴特-普通教育学“科学教育学”形成的标志德国 禄倍尔-人的教育德国 第斯多惠-德国教师培养指南英国 斯宾塞-教育论俄国

6、 乌申斯基-认识教育的对象美国 杜威-民主主义与教育3、 创立阶段的主要教育思想夸美纽斯：教育的目的和作用：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。教育的目的是培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人；提出了教育适应自然的原则；第一次提出了班级授课制；提出了统一学制和学年制；为各级学校设置了广泛的学科课程；建立了教学原则体系：直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性和积极性的原则、巩固性原则洛克的绅士教育思想：洛克提出著名的“白板说”，人的产别都是由教育产生的结果。他提出教育的目的是培养绅士，绅士是有德行、有学问、有能力、有礼貌的人。主要靠家庭教育。内容包括：体育、德育、

7、智育、礼仪卢梭的教育思想：教育的目的是培养自然人，自然人是独立平等、自由善良的人和智力得到充分发展的人。无职业、地位之分。教育的途径：自然的教育、人的教育和事物的教育。儿童发展的四阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期裴斯泰洛齐：教育目的是发展个人天赋的内在力量、使其经过锻炼，人尽其才，在社会上达到应有的地位。要素教育的思想：要求教育要从最简单、最基本、，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进的发展儿童本性的各个方面。主张教育过程的心理学化，特别强调“直观教学”和“自幼教学”，激发儿童主动性赫尔巴特（科学教育学之父）：提出了根据伦理学建立教育目的论、根据心理学建立教育方法论的主张，使教育学具有了科

8、学的理论依据。教育目的分为两部分：选择目的和道德目的，一是帮助学生发展未来职业所需要的知识和能力进行职业选择，二是培养“真正善良的人”（内心善良、完善、仁慈、正义和法制、公平和报偿）。六种课程：经验的兴趣自然学科、思辨的兴趣数学与逻辑、审美的兴趣艺术学科、同情的兴趣语言学科、社会的兴趣社会学科、宗教的兴趣宗教学科。教育阶段论：明了、联想、系统、方法四步。后其学生发展为：预备、提示、联想、总结、应用；提出“教育性教学”的原则；强调教师权威作用杜威的教育思想（现代教育理论的代表）：教育本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。教育目的：墓地来自教育过程之内，即使学生能够不断的生长下去。论课程

9、与教材：“做中学”的原则；教学五步骤：教师要给学生创设一定的情境、给学生提供足以产生问题的资料、学生产生问题和假设、设想出解决问题的方法、亲自动手做、验证假设；儿童中心论（赫尔巴特是教师中心、课堂中心、书本中心，杜威是儿童中心、活动中心、活动作业中心）三、 教育学的分化阶段1、 马克思主义教育学的建立：我国第一本马克思主义的教育学著作-新教育大纲-杨贤江（化名李浩吾）最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家-苏联 克鲁普斯卡娅-国民教育与民主主义苏联 凯洛夫-教育学-全面发展的教育目的苏联 马卡连柯-教育诗篇、论共产主义教育、父母必读，核心教育思想：集体主义教育，提出平行教育原则、儿童高度

10、尊重与严格要求相结合原则、不断提出新的前景的教育原则2、 现代教育理论的发展苏联 赞科夫-教育与发展-核心“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。五条教育原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则苏联 苏霍姆林斯基-给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学，核心思想：人的全面和谐发展教育思想美国 布鲁纳-教育过程-构建主义教学理论；抢点必须是学生学习一门学科的基本结构；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力美国 布鲁姆-教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册，提出掌握学习理论德国 瓦

11、。根舍因-范例教学原理，创立了范例教学理论瑞士 皮亚杰-教育科学与儿童心理学，提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论3、 当代教育学的发展：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学发展与教育改革的关系更加密切文学教育学代表：狄尔泰、斯普朗格，主要观点：教育是一个历史文化的过程；教育目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话制度教育学代表：法国乌里、洛布罗，主要观点：要研究制度，研究制度对人的影响；对教育问题进行制度分析；把学校中“给定的”制度变成“建立中”的制度批判教

12、育学代表：美国鲍尔斯、阿普尔、吉鲁，法国布厄迪尔，主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是生产者社会不平等的工具；教育受社会的政治、经济和文化的制约；教育学的目的就是帮助分析教育背后的利益关系，达到意识的启蒙和解放，从而寻找克服不公正的策略。第三节 学习教育学的意义一、 形成初步的教育信念和专业精神二、 掌握教育专业基础知识和技能三、 了解教育历史和思想的主要遗产四、 了解教师职业及其工作环境第一章 教育的产生和发展第一节 教育的起源一、 教育的其他起源说1、 教育生物起源说：法国利托尔洛-人类各种人中的教育演化、英国沛。西能-人民的教育2、 教育心理起源说：美国孟

13、禄-模仿二、 教育的劳动起源说恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用1、 劳动为教育的产生提供了客观需要2、 劳动为教育的产生提供了现实条件第二节 教育的发展教育历史划分的三种尺度：生产力尺度；生产关系尺度；生产力与生产关系相统一的尺度一、 原始教育形态原始教育的基本特征：教育与生产劳动和社会生活融在一起、教育的无阶级性、平等性、教育内容简单、教育手段和方法单一二、 古代学校教育1、 奴隶社会的教育：我国学在官府、政教合一、主要学习“六艺”，斯巴达军事训练，雅典多方面人才2、 封建社会的教育：我国唐代分官学与私学，学而优则仕，儒学的四书五经、死记硬背、个别教育、与生产劳动相脱离。欧洲的教会教育

14、（三科四学，贯穿神学）和骑士教育（骑士七技）、脱离生产，为封建地主阶级统治服务，具有阶级性3、 古代学校教育的特征古代学校产生和教育成为社会专门职能，是阶级统治的工具；古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性；古代学校教育适应古代经济政治的发展，具有阶级性，封建社会学校教育还具有等级性；古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制性、刻板性、象征性；古代学校教育初步发展，未形成复杂的结构体系三、 现代学校教育1 现代学校教育的形态现代学校教育的资本主义和社会主义两种国家形态；现代学校教育的工业社会和知识社会两种历史形态（工业社会：工业化、民主化、制度化、专门化，知识社会：信息化、国际

15、化、网络化）2 现代学校教育具有：生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性第三节 当代中国教育 一、 当代中国教育的历史定位我国教育属于现代教育的范畴，是具有中国特色的社会主义现代教育二、 当代中国教育的发展（一） 当代中国教育的发展历程1、 新中国建立初期的教育：中心方针：为工农服务、为生产建设服务；体现教育的人民性2、 “文革”十年的教育：批判资产阶级3、 改革开放后的教育（二） 当代中国教育的发展现状1、 义务教育（2005年3月）2、 高中阶段教育3、 高等教育4、 学前教育、成人教育和民办教育三、 当代中国教育的未来发展国家中长期教育改革和发展规划纲要的基本精神：优先发展（战略

16、地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（教育发展的强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。到2020年我国教育事业改革发展的战略目标“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。今后我国教育的8项发展任务：积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；依法实施九年义务教育，巩固提高教育水平，重点推进均衡发展，消除辍学现象，夯实教育公平的基础；普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，提升我国新增劳动力受教育水平；把职业教育放在更加突出位置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；全面提高高等教育质量；发展继续教育；重视

17、和支持民族教育事业；关心和支持特殊教育第二章 教育与社会的发展第一节 社会对教育的制约作用教育的社会制约性：社会是教育的发展的基础、根据、资源、动因、尺度和归属一、 经济对教育的制约作用1、 经济发展制约着教育事业发展的物质基础2、 经济规模和速度制约着教育事业发展的规模和速度3、 经济结构和布局制约着教育事业发展的结构和布局4、 经济发展通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定5、 经济发展水平制约着学校的课程设置与教育内容二、 政治对教育的制约作用1、 政治制度决定着教育的社会性质2、 政治制度决定着教育事业的领导权（通过国家政权力量控制教育的领导权、统治阶级通过经济力量来控制教育的领导

18、权、统治阶级还通过意识形态来影响和控制教育的领导权）3、 政治制度决定着教育管理体制4、 政治制度决定着社会成员的受教育权利5、 政治制度决定着教育标准和有关教育内容三、 文化对教育的影响1、 文化影响着教育的价值取向2、 文化影响着教育的课程内容3、 文化影响着学校的育人模式4、 文化影响着教育的历史传统四、 科技对教育的作用1、 科学技术的发展促进了现代教育的科学化进程2、 科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系3、 科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法4、 科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台第二节 教育在社会发展中的作用教育对社

19、会的经济、政治、科技、文化具有推动或阻碍作用一、 教育在经济发展中的作用1、 教育再生产现代劳动力2、 教育为经济发展提供良好基础3、 教育是科学知识和技术在生产的重要手段4、 教育促进现代经济的发展，推动现代经济的知识化进程二、 教育在政治发展中的作用1、 教育促进人的政治社会化2、 教育培养现代政治专门人才3、 教育促进现代政治民主化三、 教育在文化发展中的作用1、 教育具有传递保存文化的功能2、 教育具有传播交流文化的功能3、 教育具有选择提升文化的功能4、 教育具有创造更新文化的功能四、 教育在科技发展中的作用1、 教育具有传播科学技术的功能2、 教育具有创新科学技术的功能五、 教育在

20、我国现代化建设中的地位和作用1、 教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用（教育在社会发展中具有先导性的作用、教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位、教育是增强我国综合实力个国际竞争力的基础性因素、教育是实现人的全面发展目标的根本途径）2、 切实落实教育优先发展的战略地位（提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；加大政府对教育的投入，加快教育发展；进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制；建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成）3、 积极推进教育现代化：

21、教育现代化即基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。第三节 教育的相对独立性一、 教育与社会政治经济发展不平衡教育可能落后于或超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济的发展起着阻碍或催生作用二、 教育发展具有自身的继承关系教育具有民族教育传统的历史继承性指每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系第三章 教育与人的发展第一节 人的身心发展概念一、 人的身心发展概念人的身心发展是质虽时间和年龄递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括人的生理和心理两方面的发展二、 人的身心发展特征人的发展具有：顺序性（要循序渐进）、阶段性（区别对待）、不平衡性（关键时期施

22、加教育影响）、互补性与个别差异性（发现优势）三、 人的身心发展的动力观内发论（人的发展动力源自自身的内在需要，身心发展的顺序有机体的成熟机制决定）、外铄论（人的发展原子外在的要求，环境的影响，教育的作用是人的发展动力）、多因素相互作用论的主要观点第二节 影响人的发展的基本因素及作用一、 遗传在人的身心发展中的作用1、 遗传素质的定义：指人们从父母现代继承下来的解剖生理特点2、 遗传素质在人的身心发展中的作用：遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；遗传因素的差异性影响着人身心发展的差异性3、 遗传因素的作用性质：遗传素质为人的发展提供的是可能性、不是现实

23、性，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变二、 环境在人的发展中的作用1、 环境的定义：是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总合2、 社会环境对人的发展的作用环：环境是人的发展的现实基础；环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；人是在与环境的相互作用中得到发展3、 环境作用的性质与特点：环境的影响具有自发性、随机性和复杂性；环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展三、 主观能动性在人的发展中的作用1、 主观能动性的定义：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用2、 人的发展中内因和外因的关系：主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，环境与教育是人

24、的发展的外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用第三节 学校教育在人的发展中的作用一、 教育再人的身心发展中起主导和促进作用1、 学校教育的特殊性：学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性，学校教育有专业教师来施教，基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育2、 学校教育对人的发展的具体作用：加速人的发展、发掘人的潜力、提升人的价值、健全人的个性二、 教育发挥主导和促进作用的条件性1、 教育发挥主导和促进作用是有条件的：须遵循人的发展规律，正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系。学校教育要善于与社会、家庭沟通，充分

25、发挥各自的作用2、 “教育万能论”第四章 教育目的第一节 教育目的的概述一、 教育目的的概念1、 教育目的的概念：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求2、 教育目的与培养目标、教育方针：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向；培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等规定二、 教育目的的意义1、 教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用2、 教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用3、 教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准三、 影响教育目的制定的因素1

26、、 社会政治经济文化因素是确定教育目的的主要根据2、 人的身心发展的特点与需要3、 制定者的教育理想和价值观第二节 教育目的的制定一、 西方教育目的的理论宗教本位论、社会本位论（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯教育与新人）、个体本位论（卢梭、罗杰斯）等理论的主要代表人物及其基本观点二、 我国教育目的1、 奴隶、封建社会的教育目的：培养能够维护努力制度和封建制度、遵守统治阶级道德规范、具有从事阶级统治所需要的知识与技能，同时又有多方面才艺的统治阶级新一代2、 近代社会的教育目的：“中学为体，西学为用”三、 西方国家的教育目的1、 欧洲中世纪的教育目的：教会教育、骑士教育2、 西方国家近现代的教

27、育目的：从知识到能力再到个人自主发展第三节 我国的教育目的一、 建国以后我国教育目的的历史演化1、 建国以后我国教育目的的发展演化2、 我国教育目的的基本思想观点：强调为社会主义建设事业服务；要求使学生在德智体等方面全面发展；教育与生产劳动相结合二、 确立我国教育目的的理论基础1、 人的全面发展的含义：指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展2、 人的全面发展学说的基本内容：人的发展同期所的社会生活条件是相联系的；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径三、 素质教

28、育1、 素质教育的含义：是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育2、 素质教育的基本观点：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点；素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面3、 素质教育的提出和发展4、 素质教育的实施：切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观；建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革

29、和教学改革；改革教育质量评价和人才评价制度；建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面四、 我国中小学的培养目标1、 义务教育阶段的培养目标2、 普通高中的培养目标第五章 教育制度与法规第一节 教育制度一、 教育制度概述（一） 教育制度的内涵1、 广义的教育制度：国家教育制度2、 狭义的教育制度：学校教育制度（二） 教育制度的类型按照不同的标准可以划分出不同的教育制度类型二、 现代学制的确立与发展（一） 中国现代学制的建立从清末到民国时期，中国教育体系和学制发展大体可以分为两个阶段中华人民共和国

30、教育法提出了我国的义务教育学制主要有“六三制”、“五四制”两种（二） 西方现代学制的发展西方现代中小学系统的形成有两条基本途径：一条是自上而下的发展；另一条是自下而上的发展西方现代学制可以归结为三种基本的学制类型：双轨制、单轨制、分支制三、 义务教育制度（一） 义务教育的概念：指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育（二） 我国的义务教育制度1、 我国义务教育的确立与发展2、 我国义务教育制度的基本性质：强制性、免费性、普及性四、 终身教育制度（一） 终身教育思想的发展与产生：第一本专著1929年英国耶克斯利终身教育、1965终身教育概念化、体系化法

31、国保罗。朗格朗论终身教育（二） 终身教育思想的主要观点1、 形成了对教育的全新认识、全新理解2、 促进了教育社会化和整个社会学习化3、 加强学校与社区、职业界的结合4、 由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强笑学习者的主体性（三） 终身教育的制度化发展第二节 教育法规概述一、 教育法规的概念（一） 概念内涵：只有立法权的机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制订和发布的教育法律、法规、条例、规程、制度等规范文件的总称。（二） 规范作用：指引作用、评价作用、教育作用、保障作用二、 我国的教育法规体系（一） 宪法中的教育条款（二） 教育法律1、 教育基本法律：依据宪法制定的全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则2、 教育单行法律：根据宪