蓝天小学教研活动记录.docx

1、蓝天小学教研活动记录2014年蓝天小学教研活动记录（一）地点：多媒体教室 人员：语文组全体教师 形式：课堂教学研究主题：如何把握教学目标教研活动过程记录：1、准备阶段 确定本次活动的研究主题以及开课的教学内容2、听课活动4月17日上午第二节听侯宝珍老师在三年级讲的校内公开课尺有所短，寸有所长3、教师点评吴慧芳老师点评：听了侯老师的尺有所短，寸有所长，感觉这堂课自然而实在。在课题引入时，卢老师通过“尺”与“寸”的比较，让学生理解课题“尺有所短，寸有所长”的意思。在教学中，卢老师先让学生通过自读自悟、交流看法，来理解文中两封信讲了什么事；再通过联系生活实际让学生理解“取长补短”（一个人如果总是用自

2、己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。）；然后，进行了写话训练以及书信格式的学习指导。从整堂课中，我们可以看出侯老师比较重视学生词语的积累、能力的培养以及情感目标的达成。特别是在书信格式的指导上，非常落实到位，很值得我们学习。杨晓娜老师点评：这是一篇略读课文，知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人，是本课的教学要求。我们每个人都有自己的长处，也有不足，能够欣赏别人，改正自己自己的不足，就会进步得更快。 应该说，这堂课中，侯老师的教学重点抓得很准，一是对两封书信的内容理

3、解，二是对书信格式的教学。但就“阅读提示”，似乎重点应该落在前着，如果用时间计算，前者应该多占几分钟哦。虽然在现实的教学中，书信格式的辨析很重要，但它毕竟处于次要地位。如果应该花时间研读，我的看法与卢老师相同，就是第2封回信的最后一段说理部分。步骤也差不多，是读，理解句子的意思，再联系生活中的例子谈谈，最后归纳小结。但，需要补充的是，这部分内容应该好几层意思。“取人之长，补几之短”，仅仅是其中之一而已！如果教师让学生谈谈生活中的例子时，教师有意识地引回到文本（这段话）上，再加一归纳小结，那学生练习答案就会更多元。如此一来，对“尺有所短，寸有所长”的理解会跟到位！当然，侯老师的课堂有很多的优点，

4、例如，声音甜美、讲解细致、教态自然等等。以上，是我的一点思考，有鸡蛋里挑骨头的嫌疑，望勿见怪哦！孙艳茹老师点评：侯老师的尺有所短 寸有所长朴素自然。课堂上目标明确，既强调了重点，又突破了难点。在强调重点时，侯老师引导学生解决问题来读文章。“获奖本来是件高兴的事儿，但张国强因此变得孤单寂寞了，万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求救。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢？他到底给张国强开了一张怎样的疗方？”贴近学生的问题为学生的思维架设了一座桥梁。在突破“写信格式”这个难点时，侯老师引导学生走了好几步：1、“读了这两封书信，你有什么收获？”引导从文中发现；2、师生齐归纳，板出格式要点；3、出示范文，引导看格

5、式；4、出示有关“写信格式”的内容，自读交流中明确书信格式；5、出示一封有错误格式的书信，引导发现：错在哪里？ 如果适当把课堂重心移到品读书信环节，让学生多些朗读声音与朗读兴趣就更好了！张钟媛老师点评： 昨天，我听了侯老师的尺有所短，寸有所长，这是一封张国强写给柯岩老师的来信和柯岩老师回信。课上卢老师非常重视成语的积累，并能结合本单元习作重视书信格式的指导。如果能都抽点时间让学生读课文，谈谈自己的感受，那么课堂上的回答将更精彩。王秀青老师点评：今天听了侯老师的尺有所短，寸有所长，这是一篇略读课文，其训练目的在于巩固学生已经形成或者本单元获得的阅读方法，提高学生自主读书的能力，因此，我们也可以说

6、，略读课文是课内检查或者巩固学生自主读书能力的重要凭借。所以，作为语文老师要敢于放手。而侯老师就很好地做到了放手，整堂课让学生自读自悟，环节紧凑，如果可以再多放一些时间读读信的有关内容，也许课堂上会呈现出书声琅琅的情景，学生对“尺有所短，寸有所长”的理解也会更加到位。4、活动总结尺有所短，寸有所长这篇课文，是以书信的形式出现，告诉学生一个道理，卢老师在教学的过程中，不仅让学生领悟了一个道理，还让学生比较好的掌握了书信的格式，是一堂有增量的课。 附件：尺有所短，寸有所长教案 学习目标1认识7个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3学习书

7、信的格式和写法。教学时间1课时。教学准备1放大的书信（便于讲解格式）。2了解柯岩其人。教学过程一、导入新课1（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。今天我们要学习的就是以书信形式进行交流的例文，那就是“28 尺有所短，寸有所长”。 2.读课题 2.请学生说说“尺有所短，寸有所长”的意思。3.检查字词学习情况，冒昧 寂寞 分析 和睦相处 身患重病 受益匪浅 红眼病 碰钉子 摔跟头 过渡：请同学们把生字送回到课文中去，再读课文，想想两封信主要讲了什么问题，你对此有什么看法和体会，边读边勾画圈点作批注。二、指导阅读1自读信。2交流第一封

8、信的内容.过渡：师：是呀!获奖本来是件高兴的事儿，但张国强因此变得孤单寂寞了，万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求救。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢？他到底给张国强开了一张怎样的疗方？出示：“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。”自由读指生读（正音）齐读理解“形单影只”，找近义词反义词谁来说说这句话的意思？生活中有许多这样的例子，举例说说，这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢？3过渡；柯岩老师这样一位当代著名诗人.作家，到了晚年，她患了绝症，但仍然积极乐观，坚持

9、写作。她的人生之所以如此灿烂.正是因为她谨记了尺有所短，寸有所长这一至理名言三、联系自身，发散思维1.读了柯岩老师的信，你一定有许多话想对柯岩老师说，有许多问题向柯岩老师求教，赶紧把它们写下来。1.柯岩老师告诉我们“尺有所短，寸有所长”。还有哪些与它相对应的格言呢？“人上有人，天外有天”、“金无足赤，人无完人”、“知人者智，自知者明”、“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。四、学习书信格式1读了这两封书信，你有什么收获？引导从两方面谈：理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。2重点学习书信格式。结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）称呼：第

10、一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。署名：信的右下方写上写信人的名字。日期：可写在署名后，也可另起一行写。3.修改书信格式五、拓展练习 建议学生互通书信，可以消除误会.可以感谢别人的帮助.可以帮别人解决困难等。教后反思： 今天早上上了一节校内公开课，上课内容为尺有所短，寸有所长，上完后我作了反思；1.觉得课中应该让学生放声朗读课文，读熟课文，这样学生对“尺有所短，寸有所长”这成语的意思就会理解的更深。2.柯岩老师讲的重

11、点内容要让学生读懂读透，这样学生举生活中的例子就会感觉容易起来，还有我请学生写写自己会向柯岩老师说什么话和向柯岩老师请教什么问题，这个环节学生也会感觉更容易。整堂课下来，我觉得思路是比较清的，还有写信的格式这个教学难点我也抓住。上课加反思，还有多听老师们的点评，会是一种提高。2014年蓝天小学教研活动记录（二）地点：多媒体教室 人员：语文组全体教师 形式：课堂教学研究主题：如何把握教学目标教研活动过程记录：1、准备阶段 确定本次活动的研究主题以及开课的教学内容2、听课活动4月17日上午第一节听樊雪君老师四年级讲的校内公开课生命 生命3、教师点评吴慧芳老师点评：听了樊老师的生命 生命，感觉这堂课

12、自然而实在。运用了多媒体教学，使学生借助图片了解了生命的可贵与值得珍惜。从三个事例中通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”感受生命的可贵。再通过联系生活实际让学生理解进行了写话训练的学习指导。从整堂课中，我们可以看出樊老师比较重视学生词语的积累、能力的培养以及情感目标的达成，但在读课文中读错的地方请同学指出，培养学生听说的能力。侯宝珍老师点评：这是一篇精读课文， 堂课中，樊老师的教学重点抓得很准，一是对课文的内容理解，二是对写作方法的渗透。如果应该花时间研读，我的看法与樊老师相同，就是理解句子的意思，再联系生活中的例子谈谈，最后归纳小结。但，需要补充的是，整堂课缺乏高潮，没有让学生读出煽情的部分

13、，当然，樊老师的课堂有很多的优点，例如，声音甜美、讲解细致、教态自然等等。！杨晓娜老师点评：樊老师的生命 生命朴素自然。课堂上目标明确，既强调了重点，又突破了难点。在强调重点时，樊老师引导学生解决问题来读文章。从细节中体会生命的艰辛与不易，在最后一个自然段应该对比出什么样的生命是有价值的，怎么样是浪费生命。4、活动总结生命 生命这篇课文，从 生命生命这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是这节课想要努力实现的目标。附

14、件：19、生命 生命 教材分析：生命 生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗生命的顽强；倾听心跳生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通

15、过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。教学目标：1认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。2有感情地朗读课文，背诵课文。3引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。4通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。5拓展阅读生命的壮歌，把学了生命 生命后的感受写下来。教学重点、难点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教学准备：1按教学重点制作多媒体课件。2布置学生预习生字词，争取把

16、课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。教学课时：2课时 第一课时 教学要点： 1、正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。 2书写生字词，了解课文大意。 教学设计： 一、揭题导入1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。2.板书课题，齐读。二、初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。1.整体感知请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？2.检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，

17、这些词语你会读吗？a.出示生字词（指名读、齐读） 骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜b.多音字“弹”。（dn、tn）（2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳（3）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。第二课时教学要点：1回顾课文讲的三个事例，感受生命的意义。2通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。3、学习事例与感悟相结合的方法，进行小练

18、笔。教学设计：一、揭题导入，走进课文1引用杏林子的一句话，（一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。）让我们随着课文的学习继续去感受生命的美好！引入课文的学习。2板书课题，书写课题，齐读课题。3、请某某介绍一下本文的作者杏林子（板书：杏林子）二、整体感知请同学们自由读文，回顾文章讲了作者从哪三个事例中领悟到了生命的意义。三、导读品悟，感悟生命开火车读文，把你认为含义深刻的句子用萤光笔画出来。1重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！”引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的

19、理解。 2、带着理解再读课题。（二）感悟事例21重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。”引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，在学生个性化的朗读中，交流感悟，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。2带着理解再读课题，感叹生命的顽强。（三）感悟事例31师范读第四段，学生静听默想。2交流感悟，理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。3引读第五段。齐读第五自然段。四、杏林子用三个简单的事例向我们道出了生命的可贵，请同学齐读这三个自然段，（板书：写作方法）看看作者用什么样的写作方法来描写这三个事例的？学习（板书：事例与感悟）相结合的写作方法，以第二自然段为例，画出来，把其他两段也画出来。出

20、示目标进行小练笔（一）出示例文（二）补充例文五、通过对这篇课文的学习，我们了解了生命的意义，下去后可以看看杏林子的这三本书，同作者一同感悟生命。推荐书目。板书设计19、 生命 生命 写作方法 飞蛾求生 瓜苗生长 事例+感悟 静听心跳 生命生命教学反思 在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个

21、性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。 但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。 这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。