奥鹏华中师范大学网考考前练兵有效教学doc.docx

1、奥鹏华中师范大学网考考前练兵 有效教学doc单选题1.( )是教师在遵循教学规律的前提下,实现了预期的教学效果、效率和效益的教学。A.学习 B.教导 C.教学 D.有效教学 答案: D2.( )是指个体由于与环境的相互作用或经验过程所导致的身心方面出现的相对持久的变化。A.学习 B.教导 C.教学 D.有效教学 答案: A3.( )是由教师的教导与学生的学习两种实体性活动构成的一种总体性的活动,其基本含义是指教师教导学生学习的活动。A.学习 B.教导 C.教学 D.有效教学 答案: C4.( )是指学习过程完成后学生身心素质所发生的变化。A.学习结果 B.学习效率 C.学习动机 D.学习心情

2、答案: A5.( )是对教育所要培养的人的质量规格的规划和设计。教育目标是由不同层次的目标构成的体系。A.教育目标 B.学习目标 C.课程目标 D.素质教育 答案: A6.( )是教育宗旨或教育总目的在特定课程领域中的体现,也可以说是学校培养目标在课程的设计和开发中的具体化。A.培养目标 B.教学目标 C.课程目标 D.教学情感 答案: C7.( )是人的身心素质的形成与完善(不断进步)的过程。A.发展 B.学习目标 C.课程目标 D.素质教育 答案: A8.( )认为,人类创造的知识虽然能以一定的符号形式存在于学习者之外,或者说能先于学习者而存在,但作为学习对象的知识并不能直接、原封不动地进

3、入学习者的头脑,成为学习者掌握的知识。A.建构主义 B.行为主义 C.蒙台梭利主义 D.实用主义 答案: A9.( )创立的“发生认识论”,对主体活动与主体认知发展之间的关系进行了系统的揭示。A.皮亚杰 B.杜威 C.泰勒 D.维列鲁 答案: A10.( )是指学习者以记录在一定媒体中的,以文字、数理逻辑符号、图形图像、动画、声音等符号形式而存在的文化科学知识作为对象的学习。A.符号学习 B.操作学习 C.交往学习 D.观察学习 答案: A11.( )是指学习者以某种实际事物为对象,并通过一定的外部身体动作作用于该事物的学习活动。A.操作学习 B.交往学习 C.观察学习 D.反思学习 答案:

4、A12.( )是指学习者以他人 为对象,通过与他人的对话、交流、互动而展开学习过程。A.操作学习 B.交往学习 C.观察学习 D.反思学习 答案: B13.( )亦称为替代学习,即经由对他人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应(行为),或现存的行为反应特点得到矫正。A.操作学习 B.交往学习 C.观察学习 D.反思学习 答案: C14.( )是指学习者以自身生活经历、经验或身心结构为对象,以反身性的自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行学习。A.操作学习 B.交往学习 C.观察学习 D.反思学习 答案: D15.( )学习方式是指学习者按照平常的惯例进行学习所表现出来的具有普

5、遍性和大众化的学习方式。A.常规性 B.创作性 C.他控性 D.自主性 答案: A16.( )学习方式是指学习者在学习活动中突破常规所表现出来的积极、正向的学习方式。A.常规性 B.创作性 C.他控性 D.自主性 答案: B17.( )学习方式是指学习者在他人(教师、家长等)或外界环境影响和支配下被迫采取的学习方式。A.常规性 B.创作性 C.他控性 D.自主性 答案: C18.( )学习方式是指学习者独自进行学习活动所采取的学习方式。A.个体性 B.合作性 C.接受性 D.发现性 答案: A19.( )学习方式是指学习者与他人(如教师、同学、家长等)共同进行学习活动所采取的学习方式。A.个体

6、性 B.合作性 C.接受性 D.发现性 答案: B20.在( )中,教师运用讲授、示范、展示等方式将学习内容以定论的形式直接呈现,学生则通过听讲、观察、做笔记等方式直接接受教师呈现的知识。A.接受学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习 答案: A21.( )是指学生组成小组进行学习。在这种学习中,为了完成共同的任务,小组成员进行明确的责任分工和相互协作,并且以小组总体成绩作为评价小组学习的依据。A.接受学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习 答案: C22.( ),有时也被称为发现学习、研究性学习,是指教师不把现成的知识结论直接告诉学生,而是指导学生自主发现问题、探究问题、获得

7、结论的学习方式。A.接受学习 B.自主学习 C.合作学习 D.探究学习 答案: D23.( )是指教师教的行为和学生学的行为运行于其中的、相对固定的场所或物理环境,如教室、活动室、实验室、操场、现场等。A.教学实践 B.教学环境 C.教学空间 D.教学人员 答案: C24.( )主要是指教室的颜色、光线、声音、温度、课桌椅以及教室周围墙面的布置等。这些因素影响学生学习活动的状态和质量。A.教学实践 B.教学环境 C.教学空间 D.教学人员 答案: B25.( )是指针对不同层次的学生设计不同类型或层次的作业,让学生根据自己的兴趣或能力水平从中选择适合自己的那类作业,以使所有的学生都能通过完成作

8、业促进各自的学习与发展。A.开放性 B.生活性#层次性 C.方法性 答案: C26.( )是采用多主体参与评价学生作业的实践策略。教师是学生作业的主要评价主体,而且教师的评价对于学生来说非常重要,每个学生都希望得到教师的积极肯定。A.评价主体多元化 B.评价内容多维度 C.评价过程动态化 D.评价标准生本化 答案: A27.我国现有理论形态的教学观念体系形成于（ ），其中最有代表性、影响最大的是“教学认识论”。A.20世纪60年代初 B.20世纪70年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代 答案: C28.学习过程是来自环境的刺激与学习者的回应行为之间建立联结的过程，这一观点属于（ ）

9、。A.信息加工理论的学习过程观 B.行为主义心理学的学习过程观 C.人本主义学习过程观 D.建构主义学习过程观 答案: B29.通过在小学进行的长达13年的“教学与发展”的实验研究，提出了实现知识教学与学生发展相统一的五条教学原则的教育家是（ ）。A.赞科夫 B.巴班斯基 C.凯洛夫 D.维果茨基 答案: A30.以下不属于探究学习特征的是（ ）。A.问题性 B.社会性 C.开放性 D.过程性 答案: B31.哈罗等人提出，动作技能由（ ）与动作两个部分构成，可表示意向动作或随意动作。A.心因 B.反射 C.知觉 D.技巧 答案: A32.以下内容不属于三维目标的基本内容的是（ ）。A.知识与

10、技能 B.能力与素养 C.过程与方法 D.情感态度与价值观 答案: B33.美国课程论专家施瓦布提出的实践课程范式和英国课程论专家斯滕豪斯创立的课程过程范式，分别强调“教师是课程的主体”“（ ）”。A.教师即教学的主导者 B.教师即研究者 C.教师即教学的引导者 D.教师是课堂的主体 答案: B34.最早对班级授课制进行系阐述与论证的教育家是（ ）。A.洛克 B.裴斯泰洛齐 C.卢梭 D.夸美纽斯 答案: D35.教导行为与学习行为关系的处理基本原则不包括（ ）。A.依学定教 B.少教多学 C.进度一致 D.先学后教 答案: C36.教师的成长离不开团队合作，以下不属于教师团队合作的是（ ）。

11、A.专家引领 B.集体备课 C.课题研究 D.同课异构 答案: C37.教师知识结构的基础是（ ）。A.条件性知识 B.本位性知识 C.背景性知识 D.有关认识论与教学论方面的知识 答案: B38.教学目标合目的性反思是对教学目标（ ）的反思。A.表述 B.规范性 C.科学性 D.价值取向 答案: D多选题1.国外研究者对于有效教学的理解,可以归纳为哪几种基本取向?( )A.目标取向 B.技能取向 C.能力取向 D.成就取向 答案: D2.在我国,关于什么是有效教学,代表性的提法可以归纳为哪几种?( )A.沿用经济学上效果、效率和效益的概念来解释有效教学 B.从“有效”和“教学”两个概念出发来

12、界定有效教学 C.以学生为取向界定有效教学 D.以学生是否满意为标准界定有效教学 答案: C3.教师在应用有效教学概念分析某种教学是否属于有效教学以及设计有效教学的操作方案时,应注意以下哪些基本原则?( )A.有效教学关注的核心是教学行为的有效性 B.教学的最终目的是促进学生的学习和发展 C.教学的效果和效率最终要通过学生的学习和发展来体现 D.应明确有效教学是对教学总体质量或水平进行描述的概念 答案: D4.虽然影响有效教学的变量众多,但最为直接的影响变量有三类,分别为?( )A.教学结果的评价 B.学习结果与效率 C.教导行为与学习行为 D.教学目标、教学内容、教学条件与学情 答案: D5

13、.适应当今终身教育时代的要求,针对我国教育长期以来以应试为主要取向的弊端,我们应综合地从以下哪几个维度对学生学习结果 的优劣进行判断?( )A.学习结果的全面性 B.学习结果的可持续性 C.学习结果水平的高低 D.学习结果的全体性 答案: D6.实现有效教学的学习行为具有如下哪些特征?( )A.学习行为的能动性 B.学习行为的针对性 C.学习行为的多样性 D.学习行为的选择性 答案: D7.教师在应用有效教学的分析模型时,应注意哪些基本原则?( )A.应明确有效教学分析模型中的效果变量、控制变量和前提变量的基本含义 B.分析和设计有效教学的关键点是教学行为 C.在分析教学行为时，要注意教导行为

14、与学习行为不是两个平行的影响教学有效性的变量 D.有效教学的分析模型提供的框架和思路，可用于制订有效教学的评价标准和设计有效教学的促进策略 答案: D8.造成我国教学以知识掌握为主要目标取向的原因有( )?A.“主知主义”教学理论的影响 B.我国传统教学思想的“遗传”作用 C.现有的学校教育条件主要有利于知识教学 答案: C9.在主体现实的活动中,哪些素质共同决定了主体活动的总体状况?( )A.影响主体活动的目的倾向的素质（倾向素质） B.影响主体对活动过程进行调节、控制的素质（调控素质） C.影响主体活动的质量和效果的素质（效果素质） D.影响主体活动的身体素质 答案: D10.影响学生选择

15、学习方式的心理性因素主要有( )。A.认知因素 B.情感因素 C.意志行动因素 D.人员因素 答案: C11.影响学生选择学习方式的社会性因素有( )。A.独立学习 B.结伴学习 C.竞争 D.合作 答案: D12.真正或有效的合作学习应具备以下哪些基本要素?( )A.积极互赖 B.面对面的促进性互动 C.个体责任 D.人际和小组技能 E.小组自评 答案: E13.与其他学习方式相比,探究学习具有以下哪几个明显特征?( )A.问题性 B.过程性 C.开放性 D.综合性 答案: D14.以学生作用为本的教学关系是更为根本的教学关系,其内容包括哪几个方面?( )A.在教什么及如何教等教导问题的选择

16、或决策上，要“依学定教” B.在教学时空占用的大小上，要“少教多学” C.在评价教学效果的标准上，要“以学论教” D.在教与学的先后顺序的选择上，教与学的关系有几种不同的状态。 答案: D15.加涅从学习结果的角度,提出学习目标包括哪几个方面?( )A.语言信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.认知策略和态度 答案: D16.教学论学科奠基者夸美纽斯在其代表作大教学论中,比较系统、完整地论及了教育教学的主要问题。其中直接与课程及教学相关的问题有?( )A.关于教学遵循自然秩序的原理 B.关于班级授课制 C.关于教学应遵循的基本原则 D.关于分科教学的方法 E.关于不同学校的课程设置 答案: E

17、17.加涅从学习结果的角度，提出学习目标包括：（ ）和态度。A.言语信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.认知策略 答案: D18.奥苏伯尔从学习机制的角度，将学习区分为意义性学习、机械性学习和（ ）。A.知识学习 B.技能学习 C.接受学习 D.发现学习 答案: D19.齐莫曼将自主学习分为计划阶段和（ ）阶段。A.资料整合阶段 B.行为或意志控制阶段 C.查看结果阶段 D.自我反思阶段 答案: D20.王道俊等人提出了教学过程中学生知识掌握的过程，即引起求知欲感知教材理解教材（ ）。A.内化知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查知识 答案: D21.根据作业的目的，分为（ ）和创造型作

18、业。A.练习型作业 B.准备型作业 C.拓展型作业 D.论述型作业 答案: C22.在主体活动中，存在着两种的重要机制，即（ ）和（ ）。A.外在动力机制 B.内在动力机制 C.自主调控机制 D.合作互动机制 答案: C判断题1.“有效教学的基本结构”主要讨论影响有效教学的主要因素,以及这些因素如何相互作用并导致教学的有效。T.对 F.错 答案: T2.目前国内对于学习目标的看法,存在教学理论和教学实践两个不同视角的理解。T.对 F.错 答案: T3.“终身发展”是为适应当今终身教育时代的需要,要求学生不仅要掌握应对当下生活所需要的知识、技能和能力,还要形成不断应对环境变化和知识激增所需要的终

19、身学习、自我主动改造或发展的意向和能力。T.对 F.错 答案: T4.建构主义学习过程观与行为主义及信息加工学习过程观的最大不同在于,它突出强调学习者自身的能动作用对学习过程与结果的影响。T.对 F.错 答案: T5.狭义的学情主要指教学活动开始前,学生完成某项学习任务的学习准备情况和起始状态。狭义的学情分析通常发生在教学设计和实施活动之前。广义的学情强调,学情不仅包括教学活动前学生的准备状态,还包括教学活动中学生的学习过程状态和教学活动结束后学生所获得的身心发展的效果,即学生学习的结果状态。T.对 F.错 答案: T6.在人类历史上,教学组织形式先后经历了个别教学、班级授课制以及教学组织形式

20、的多元化三个阶段。T.对 F.错 答案: T7.对班级授课制的改革主要表现为以下几个方面:突破班级授课制的改革;对班级授课制本身进行的调整;对班级授课制进行补充的改革;突出个性化学习的教学组织形式改革T.对 F.错 答案: T8.网络教学的优势有:第一,扩大了教学规模,其教学规模甚至可以达到极大的程度;第二,丰富了教学内容的呈现方式;第三,提高了学习的灵活性,学生可以随时随地进行学习。T.对 F.错 答案: T9.在选择与运用教学组织形式时,要充分考虑以下因素:教学目标与教学内容;拟采用的教学活动类型;班级规模与学生之间的差异;教学资源条件。T.对 F.错 答案: T10.杜威以其进步主义教育

21、思想为基础,提出了五步教学阶段理论。包括:情境、问题、假设、推理、验证。T.对 F.错 答案: T11.作业是为巩固所学内容、检测学习效果或查明发展水平而设计的,需要学生独立完成的一种学习任务。T.对 F.错 答案: T12.课堂的复杂性表现在以下几个方面。1,学生的多元性和个别差异性;2,课堂活动的多维性和交叠性;3,课堂事件的紧急性和不可预测性;4,课堂生活的公开性T.对 F.错 答案: T13.课堂中的物理环境是指影响课堂教学活动的物质性因素及其安排。物理环境为课堂教学提供物质性背景、支持条件等。物理环境的构成要素有:班级学生数量、座位安排、教学资料与设备的摆放、教室环境布置等。T.对

22、F.错 答案: T14.激发学生学习内部动机的常见策略有以下5种。1,利用所学知识解决实际生活问题;2,通过设疑、提问,引起学生的好奇心和探究欲;3,创设生动有趣的情境;4,帮助儿童建立新、旧知识经验的联系;5,使用多种方式呈现知识。T.对 F.错 答案: T15.讲述有多种类型。我国学者将讲述分为四种。包括:描述性讲述、解释性讲述、论证性讲述、问题解决式讲述。T.对 F.错 答案: T16.在表现性任务的设计方面,要注意以下几个问题。第一,选择有意义的任务;第二,明确表现任务的过程和结果;第三,确定用于评价的任务数目;第四,让学生清楚地知道要完成的任务是什么。T.对 F.错 答案: T17.

23、生成性思维的特征包括:一是从其对事物存在状态的观点来看,表现为重关系;二是从其对事物运动过程的观点来看,表现为重创造;三是从其对事物运动的关注点来看,表现为重过程;四是从其使用的认识事物的方法来看,表现为重具体。T.对 F.错 答案: T18.我国古代学习过程研究集中讨论的问题是，学习由哪些具体活动构成以及这些活动之间的关系。其中，学、问、思、辨、习、行，是先秦以来我国传统教学思想最为关注的几种学习活动。（ ）T.对 F.错 答案: T19.崔相录将学习方式分为：(1)读中学，重在吸纳；(2)研中学，重在创新；(3)做中学，重在成事；(4)生活中学，重在适应生活；(5)交往中学，重在做人。（

24、）T.对 F.错 答案: F20.教学目标、教学内容、教学条件及学情等，是影响教学行为选择、设计和实施的主要因素，也因此成为解释某种教学行为有效性高低以及为何有效的主要原因变量。因此，教学行为相对于教学目标、教学内容、教学条件、学情而言的针对性、相关性、适宜性，直接决定学习效果的好坏与效率的高低。（ ）T.对 F.错 答案: T21.素质教育主要是从教育的最终目的的角度，强调教育要促进学生身心素质的形成与完善。素质教育不是从教育内容、教育方式或检测方式的角度理解教育的。（ ）T.对 F.错 答案: T22.学生害怕教师提问和批评；不相信自己的能力；在课堂中沉默寡言、胡思乱想，表明学生具有行为型

25、问题行为。（ ）T.对 F.错 答案: F23.课堂物理环境会影响学生在教室中活动的空间与教学交流的效果。（ ）T.对 F.错 答案: T简答题1.请对有效教学的基本特征进行简要辨析。答案: （1）从教学效果与效率的优劣来评判教学行为的好坏。教学行为的好坏不能单独从教学行为本身的状态来判断，最终要根据它所实现的教学效果和效率两方面的优劣来决定（在取得教学效益的前提下）。这是区分有效教学与无效教学或低效教学的一个关键特征。 （2）主要以学生学习和发展的效果及效率来评判教学的效果及效率。学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果和效率最终要通过学生的学习与发展来体现，即教学的有效性最终要落到学生学习

26、与发展的有效性上。 （3）有效教学是对教学总体质量或水平进行描述的概念。有效教学不是对教学的某个要素进行分析，而是对教学活动或过程进行总体的分析和判断；它不是对教学某一侧面特性的描述，而是对教学总体状态的描述；它不是指具体的教学策略，而是一种总体的教学理念。 2.请结合教学与学习实际，论述探究学习的操作流程。答案: (1)形成问题，提出假设 有效的探究活动总是始于问题。适合在课堂中进行探究的问题应具有适当的难度和规模、相当的真实性、一定的开放性以及与课程目标关联等特点。 问题形成之后，要开始进行探究设计。探究设计是对整个探究活动的构思、规划以及对探究结果的预期。其中，提出假设是探究设计的重要一

27、环。假设的类型主要有两种：一是因果关系，反映两种事物或现象之间存在因果关系；二是相关关系，反映两种事物或现象之间存在共变关系。 (2)收集数据，整理分析 一切能记载事实的事物都是数据，包括数值、文字、符号、图形、图像、声音等。在探究学习中，学生需要学会收集和整理数据，从中获取有用的信息，为探究假设提供证据。 收集数据的方法有实验法、观察法、问卷法、访谈法和文献法等。 整理、分析数据，除了文字分类整理的方法外，还可使用统计表和统计图。 (3)验证假设，形成解释 学生需要在整理、分析数据的基础上，探讨数据结果是否验证了假设。无论假设是否被证实，学生都需要进一步解释所得结果。如果假设被证实，学生需要

28、根据假设背后隐含的理由，思考是否可以形成一个系统的理论。如果假设被否定，学生需要思考假设的合理性、研究方法的可行性以及实施过程的可靠性等问题。 (4)组织结论，展示交流 当学生形成解释和结论后，需要将解释和结论以一定的形式组织起来，以某种方式向他人展示，并与他人交流本次探究的结论与过程。 组织结论的形式多种多样。按照成果表现形式可分为文字类和实物类。文字类主包括小论文、实验报告、调查报告、建议书、设计图等，实物类主要包括实物模型、图画图片、网页等。按照教师给予支持的程度可分为自由组织结论和限定性组织结论。自由组织结论是教师不提供结论框架，学生自行组织开放性结论；限定性组织结论是教师提供结论框架，学生参照教师给予的框架得出结枷浊结论。 (5)评价结果，反思过程 评价反思是探究学习的最后一个重要环节，同时也贯穿在整个探究学习过程中。在探究学习中，学生需要不断进行自我监控、自我评价、自我调节，以不断完善探究方法和过程，提高探究的效果和效率。