部编四年级下册语文18小英雄雨来 教学设计2课时+教学反思.docx

1、部编四年级下册语文18小英雄雨来 教学设计2课时+教学反思18.小英雄雨来【教学目标】1.认识课文中的生字，准确认读“晋察冀、苇絮、飘飘悠悠”等难读的词，能读好句子中的拟声词，初步感受课文语言的口语化特点。2.根据每部分大意，初步学会给每部分加上小标题，并借助小标题概括课文主要内容。3.了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，体会雨来机智勇敢、坚强不屈的英雄形象，同时感受故事语言文字的生动。【教学重点】1.给每部分列小标题。2.感受雨来机智勇敢、坚强不屈的性格特点。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、激发情感，理解课题1.抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给

2、敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?2.出示课题:(1)理解课题:小指的是雨来的年龄小，是一个少年。英雄指的是雨来的特点。雨来课文中的主人公。课题表现出文章的中心英雄(2)引导学生质疑:看到课题后，你想知道什么?(为什么称雨来是小英雄?从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄?)二、自学课文，整体感知1.出示预习提纲:思考题：(1)文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护李大叔，和鬼子斗争)(2)文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?(围绕各部分重

3、点问题讨论，教师加以点拨。)第一部分:芦花村的自然环境怎么美?通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高?第二部分:从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育?在书中用“ ”画下来。 第三部分:雨来掩护大叔。第四部分:雨来与鬼子斗争。第五部分:芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?第六部分:雨来怎样机智脱险?2.以学生的自学为主(分为若干的学习小组)，注意养成边读、边想、边标画的方法。3.通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节。三、合作探究，释疑解难1.询问学生在预习中的不解之处。2.汇报预习的情况。(1)会读多音字。本课多音字较

4、多，哪位同学能读准字音。如:“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“hun”、“dn”、“zh”、“nng”。(2)理解重点词。课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要注意引导学生读准，理解基本意思。还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要注意帮助学生正确朗读和理解。晋察冀边区:晋，山西省简称，察，察哈尔省(1952年撤销，分别并入河北、山西两省)简称，冀，河北省简称。晋察冀边区是我抗日根据地之一。门槛:门框下部挨着地面的横木(也有用石头的)推推搡搡:搡，猛推。推推搡搡就是使劲推的样子劫难:灾难。趔趄:身体歪斜，脚步不稳要摔倒的样子。鸡冠花:一种草

5、本植物，开的花形状像鸡冠，通常为红色。3.讨论课文的表达顺序。雨来游泳本领高夜校读书掩护李大叔勇敢机智智斗强敌热爱祖国村民夸奖机智脱险4.分角色朗读，参与评价。(1)确定重点段:哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。(第四部分写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处)(2)分组讨论:作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的?把有关的词语标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁，而雨来始终说:“没看见”)(3)试着读一读，在组内分角色读一读。(4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。自愿读或者表演。大家评议。四、布置作业1.读书，体会小雨来的品质。2

6、.体会文章各部分之间的联系。第二课时一、复习巩固，回忆旧知1.指名说出文章各部分的主要内容。2.说说小英雄雨来是一个什么样的人物?从哪些地方可以看出来?3.指名朗读课文的第四部分。二、研读课文，深入探究1.从重点内容入手，理清段间联系。(1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他?(2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强?(3)雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的?他为什么能这样做?(4)你认为他是一个怎样的人?2.指导同学讨论、理解重点句子。画出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思?从而体会雨来的优秀品质。(1)课文中第一次出现在第二部分中。雨来在夜校学

7、习时，女老师指着黑板上的字念着:“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。课文中第二次出现在第四部分中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。(2)雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。这一系列动作的描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小，面对雪亮的刺刀，

8、敌人以为雨来害怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，保护交通员。(3)一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。这是一处细节描写。鲜血滴在“我们是中国人，我们爱自己的祖国”几行字上，表明了雨来誓死保护交通员，和敌人斗争到底的决心与坚强意志;体现了中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。句子未加任何雕琢，意思却含蓄深刻。这句话既写了当时的场景，又将鲜血和爱国巧妙地联系在一起，会使人产生丰富的想象和无穷的回味。(4)有志不在年高。志:志气、志向;年高:年纪大。有志气不在于年纪大，指人贵在有志，不能凭年龄大小来衡量，只要有志气，年轻也能做出优异成绩。这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、

9、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。3.指导归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。(1)归纳各段的主要意思。第一部分:雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。第二部分:雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。第三部分:雨来掩护交通员李大叔。第四部分:雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。第五部分:乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。第六部分:雨来没有死。(2)提问思考:怎样编写小标题?可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。(3)提炼课文的小标题:第一部分:望着妈妈笑(或游泳)第二部分:爱自己的祖国(或读书)第三部分:拖护李大叔(或掩护)第四部分:与鬼子斗争(

10、或斗争)第五部分:有志不在年高(或枪声)第六部分:雨来没有死(或脱险)特别提示:对加小标题不要要求太高，只要学生基本上概括了本部分的内容，语句通顺即可，不必强求一致。以下标题供参考游泳本领高 上夜校念书 掩护李大叔 勇斗鬼子宁死不屈 机智逃生4.探究段间的联系。(1)课文为什么描写还乡河景色美?描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔。(2)课文为什么描述雨来上夜校读书?雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础。(3)课文描写鬼子阴险狡诈和众乡亲对雨来的评价有什么好处?能反映出雨来坚强不屈;众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子。(4)结尾描写雨来

11、脱险没有死，有什么作用?雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现，5.感悟景物描写的作用(1)文章开头的景物描写有什么作用?文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絜就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险打下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱

12、，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害!(2)文章第五部分的景物描写有什么好处?第五部分写“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们，人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊!(3)文章第六部分有一段关于“还乡河静静的”描写，说明了什么?第六部分写“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊!

13、连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。三、布置作业1.摘抄课文中景物描写的词句。2.利用课外的时间阅读管桦的小说小英雄雨来。【板书设计】小英雄雨来望着妈妈笑【游泳】爱自己的祖国【读书】 机智勇敢掩护李大叔【掩护】与鬼子斗争【斗争】有志不在年高【枪声】 热爱祖国雨来没有死【脱险】【教学反思】这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，我将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论:他为什么要这样做。本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。