《雨说》教学案例.docx

1、雨说教学案例雨 说 教学依据 雨说是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意！因为有了爱，世界因此而美丽；因为春雨的到来，世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物，极需勇气，所以有了雨的叮咛和鼓励。雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应该笑着长大啊。雨来了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳条儿舞动腰肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气一切的困难都会过去，所有的忧伤都会化解，因为，有了笑对生活的信心和勇气！当雨看到孩子们自由勇敢的笑了，它就“快乐的安息”，

2、它为爱而生，为爱而死！它勇敢、善良、乐观，它是这样的可亲可敬可爱！带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。 教学设计教学目标1. 知识与能力目标：了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。2. 过程与方法目标： 反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。3. 情感态度与价值

3、观目标：通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。教学方式诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想：1. 朗读为本。雨说是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。2. 注意传授学习方法。本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出

4、发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 教学构思 创设情境，导入新课： 由朱自清的名篇春的片段引入课题。 充分朗读，初步感受诗意：通过自由朗读、教师范读、齐读等方式，让学生熟悉诗歌内容，初步感受诗歌意境及思想感情。 合作探究、品味诗意：采用自主、合作、探究的方式，采用小组竞赛的形

5、式分别从语言、内容、思想感情等方面进行个性化阅读。 迁移练习：春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。 课堂实录一、引雨：师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做雨说（板书）二、读雨、听雨：1. 读雨师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐春野作背景音乐

6、。 朗诵后让学生自己做评价）师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？生1：好像太快了。生2：开始的那几节应该轻柔一些。生3：有几个字有人念错了。生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？2. 听雨（教师示范朗读，配乐。）师：作者在这首诗里都写了些什么？生：冬景雨来春到春雨引领赏春景春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书）师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？生：春雨的使命。师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。三、品雨：（局部品味诗歌内容）1、比较春雨到来前后

7、大地景物的变化师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？生：是第1节和第5节。师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。（板书写在冬景之下）师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。（板书写在春景之下）

8、冷冻、禁锢 雨 田田润如油膏 枯黄、失去踪迹 来 牧场抽发新苗 冬景 寒浅、留滞 春 池塘鱼儿跳跃 春景小溪渐渐喑哑 到 溪水新编歌谣师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？生1：春天的美丽画卷。学生笑师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？生2：牧场、田圃、池塘、小溪。师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。师：有什么声音？生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗 啦啦”声。师：有没有静止的景物？生5：泥土。师：有没有动态的景物？生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将

9、春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点？生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？生：应该暗示着什么吧？不知道怎么说。师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢？可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？生1：刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。生2：改革开放刚刚开始。师：非常好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向

10、，猜疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊；你看，冬天已经过去了，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀？生：惊喜、欢快。师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。（教师配乐）2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”。师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么？生：很容易明白，诗

11、眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天！全班发出赞叹的声音，鼓掌！3、春雨的特点：师：朱自清的春中也有描写春雨的片段：（投影文段内容，师生齐读）“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，象牦，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上笼着的烟”。在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。生：第二节。师：请一个女孩子来读读。（学生读）师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？学生自由讨论后发言：生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，春运用了比喻修辞，使雨的形态更

12、加生动、形象；而雨说则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来亲切，可爱。师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑

13、衣，取下你的斗笠，问学生干什么去啊？生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！师：杜甫的春夜喜雨中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的雨说里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼，富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所田圃，牧场，鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢？学生表示赞同。4、春雨的使命：师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是？生：要教孩子们“勇敢地笑”！师笑：好。下面我们一起来朗读69节的诗句。（第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐）师：春雨来自一个什

14、么样的地方？生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在的生活。师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？”生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了！学生们纷纷点头。师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极

15、大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗？学生思索后，表示想不到。师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现

16、出来，你看：（完成板书） 春 天 的 声 音 柳条儿 在 勇 弯了腰石狮子 风 敢 出了泪小燕子 雨 地 斜了翅旗子 中 笑 哗啦啦 大 地 的 希 望它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊！（完成权书左、右斜线部分文字）只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形）师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗句有怎样的内涵？生：有一种奉献精神吧。师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！四、赏

17、雨师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？生：没问题！（放音乐，全班有感情的朗读）五、赞雨师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！六、写雨 布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。 教学反思1. 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整

18、体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。2. 要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。3. 通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年

19、儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。4. 诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑春野中的曲子都比较合适。