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1、全江西教师招聘考试真题学习理论江西教师招聘考试真题-学习理论1.【2019 江西真题】奥苏伯尔认为，同化模式不包括（ ）。A.概念学习B.总括学习C.类属学习D.并列结合学习2.【2018 江西真题】（ ）认为，学习的实质是主动地形成认知结构。A.布鲁纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.布卢姆3.【2018 江西真题】以题目为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式以及开放课堂教学模式都是基于（ ）的典型教学模式。A.建构主义B.认知主义C.人本主义D.行为主义4.【2018 江西真题】桑代克的学习理论被称为（ ）。A.尝试错误说B.认知发现理论C.联结认知理论D.有意义-接受学习理论5.【2017 江

2、西真题】下列关于教育惩罚的观点不正确的是（ ）。A.教育中不能没有惩罚B.惩罚只有符合负强化的意义，才会产生最大的教育价值C.惩罚只限于知过能改的行为D.多用施予式惩罚，少用或不用剥夺式惩罚6.【2017 江西真题】教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验，这体现了桑代克学习理论中的（ ）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律7.【2017 江西真题】学生在掌握了“萝卜”、“白菜”、“茄子”等概念之后，再学习“蔬菜”这一概念。这种学习属于（ ）。A.上位学习B.下位学习C.同位学习D.并列结合学习8.【2016 江西真题】以下选项不属于学习现象的是（ ）。A.模仿B.视觉适应C.经典

3、条件反射D.操作条件反射9.【2016 江西真题】奥苏伯尔的学习理论认为学生学习的实质是（ ）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习10.【2015 江西真题】根据学习的定义，属于学习现象的是（ ）。膝跳反应谈梅生津蜘蛛织网儿童模仿成人A.B.C.D.11.【2015 江西真题】认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性，这是（ ）学习理论的观点。A.行为主义B.认识主义C.建构主义D.人本主义12.【2014 江西真题】加涅的智慧技能层次由低到高分为 5 个亚类（ ）。A.具体概念、定义性概念、规则、高级规则、辨别B.辨别

4、、定义性概念、具体概念、规则、高级规则C.具体概念、规则、定义性概念、高级规则、辨别D.辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则13.【2013 江西真题】（ ）是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习14.【2012 江西真题】斯金纳的操作性条件反射的教学应用是（ ）。A.结构教学B.程序教学C.认知教学D.情境教学15.【2011 江西真题】奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（ ）的教学策略。A.先行组织者B.验证假说C.意义学习D.程序教学16.【2011

5、 江西真题】程序教学理论的代表人物是（ ）。A.罗杰斯B.布卢姆C.斯金纳D.皮亚杰17.【2010 江西真题】胡老师抱怨她班上的学生：“当他们违反纪律时，我对他们大喊大叫，但他们却越来越不像话！”对学生这种不良行为的增加可以用行为主义的（ ）理论观点来加以解释。A.正强化B.负强化C.给予惩罚D.消退18.【2019 江西真题】论述题：论述建构主义学习观的主要观点及其在教育中的应用。19.【2013 江西真题】论述题：结合教学实际，论述建构主义的学生观。1.【答案】A奥苏伯尔的同化模式包括上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）和并列结合学习。2.【答案】A布鲁纳在学习观中提出学习的实质是

6、主动地形成认知结构。3.【答案】C这些都是人本主义的教学模式。4.【答案】A桑代克把人和动物之间的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得。5.【答案】D正确表述应该是多用剥夺式惩罚，少用或不用施予式惩罚。6.【答案】C效果律的解释中有导致满意结果的联结会被加强。这里的满意结果就是老师的奖励，加强的就是学生学习与学习成功的联结。老师奖励学生就是为了让学生保持这种学习方式，所以选效果律。7.【答案】A该学生的学习过程是通过概括程度较低的观念的学习为基础再去学习一个概括和包容程度较高的概念或命题，即由下向上的学习，为上位学习。8

7、.【答案】B学习是个体（包括动物和人类）在生活中获得个体经验，并使其行为或行为潜能发生持久变化的过程。视觉适应属于生理感知觉范畴，不属于后天经验引起的学习变化。9.【答案】A奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习。奥苏伯尔的学习理论认为学生学习的实质主要是有意义接受学习。10.【答案】D 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的变化是后天经验引起的，膝跳反应和蜘蛛织网都属于本能行为，不是学习。谈梅生津是通过反复经验获得的行为，属于学习；儿童模仿成人是通过反复经验引

8、起的行为或行为潜能的改变，属于学习。11.【答案】D 人本主义学习理论认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。行为主义学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。认知主义学习理论认为学习是有机体积极主动地在头脑内部构造完形或认知结构。建构主义学习理论认为，学习是主动构建的过程。12.【答案】D 本题考查加涅的智慧技能层次。13.【答案】B 本题考查发现学习的概念。14.【答案】B 程序教学是斯金纳操作性条件反射在教学中的应用。15.【答案】A 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用

9、性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上 的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。16.【答案】C 在斯金纳的倡导下，20 世纪60年代，程序教学及机器教学一度成为世界范围内的教学改革运动的热门话题，当代的计算机辅助教学研究也是程序教学的延伸。所以本题选 C。17.【答案】A 正强化是指呈现刺激时，反应发生的概率增加。负强化是指撤销刺激时，反应发生的概率增加。惩罚是指呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激时，反

10、应发生的概率减少。题干中是学生不良行为的增加，教师大喊大叫，是呈现刺激，故属于正强化，选A。18.答：建构主义被称为“教育学心理学的一场革命”，从建构主义学习观的角度来分析，具体展开如下：第一，学习是主动构建的过程。建构主义认为，学习不是教师向学生的传递知识，而是学生自己建构知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（结合实际举例）第二，学习具有社会互动性。学习者的学习总是在一定的社会文化环境下进行的，学习过程常常需要通过学习共同体来完成。（结合实际举例）第三，学习具有情境性。建构主义者提出情境性认知的概念，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知

11、识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习应该与社会实践活动结合起来。（结合实际举例）由此得到的启示是：学生是学习的主动建构者；知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习并不是简单的信息积累，也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，学习过程是合作的过程。综上所述，以上即为建构主义学习观的主要观点及其在教育中的运用。19.答：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。他们是具有一定的直接经验、间接经验和一定认知能力的个体。因此，第一，教学不能无视学生的这些经验，从外部塞给学生

12、新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（结合实际举例）第二，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。（结合实际举例）第三，要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作。教学过程中简单的“告诉”不能奏效，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。（结合实际举例）综上所述，以上即为建构主义学生观的内容。