蜊江中学生命化引桥课程的开发设计与实施的实践研究1.docx

1、蜊江中学生命化引桥课程的开发设计与实施的实践研究1生命化引桥课程的开发设计与实施的实践研究荣成市蜊江中学 生命化引桥课程的开发设计与实施的实践研究荣成市蜊江中学一、问题的解读 小学、初中、高中三个学段是各自独立而又紧密相关，很多升入高一级中学的学生由于不适应新的教育环境而导致成绩下滑严重。这种现象已引起很多教育工作者的重视。2012年，荣成市教研中心召开了教学衔接会议，在广泛研讨、集思广益的基础上，各学段教研员对各学校反映的问题和教学建议进行了梳理、整合与研究、论证，达成共识，最终形成了荣成市衔接教学实施方案，力求尽快缩短新生进入高一学段的不适应期，实现各个学段之间的顺利衔接，进而形成一级支撑

2、一级并能够良性循环的教育体系，以保证教育事业的健康向前发展。我校是威海市“构建生命化课堂”课题第一批实验学校，开展学段教学衔接研究以来，我校认真分析，积极讨论，运用“以生为本”的生命化教育理念，部署适合我校学生的学段衔接工作。经过一段时间的落实，取得了一定的成效。但是实践中我们也发现：有些教师对于学段衔接工作理解不够，不能将衔接内容准确有效地落实；升入初一的学生因不适应表现出的懵懵懂懂、惶恐不安还是那么明显；学生随着所学知识的增多，成绩差距越来越大，两极分化越来越明显；升入高中的学生也往往因为初中知识的夹生或个别知识点的疏漏而产生学习困难于是经过反复的科研实践和科学论证，我校确立了“生命化引桥

3、课程”的研究方向。“生命化引桥课程“就是将我校生命化课堂教学的成果与引桥课程完美整合。旨在为学段连接处、难点突破处铺垫搭桥，帮助学生尽快的适应校园生活，尽快的发展自己。让以前零散的学段衔接工作变得系统化、规范化、常规化。根据学生需要，我校提出了三种引桥课程，即：小初引桥，是为学生能尽快地适应初中生活而设置的引桥；难点引桥，是为解决学生的学习困难，消除两极分化问题而设置的引桥；初高引桥，是为初中生进入高中，尽快适应高中学习步调而搭设的引桥。二、成果的意义与价值1、有利于消除学生的困惑与迷茫，快速适应新学校以往学校提出的学段衔接，虽然也是为了让学生更好地适应校园生活，但因为内容散乱，落实地不彻底，

4、所以收效甚微。而此次引桥课程的开发与设计更为系统和规范，全校范围内铺开落实，带动了老师、学生的参与热情。通过丰富多彩的活动和完善的知识体系，疏导学生的畏难心理，消除学生的困惑与迷茫，快速地适应新一学段的校园生活，促进学生全面发展。2、有利于解决学生两极分化，培养学习自信心学习中一旦产生了学习困难，势必阻碍学生继续前行的步伐，如果这些障碍不能及时消除，越积越多，学生就会产生畏难情绪，再无学习的斗志。引桥课程，就是为了更好地破解学科教学难点，消除两极分化的问题，随着难点的一次次攻克，学生的自信心也在悄声地增长。3、有利于完善学科知识体系，丰富学科资源通过对小学与初中、初中与高中教材部分内容进行有机

5、的整合、衔接，使每一位老师对所任教的本学科知识有了重新的认识，逐渐完善本学科的知识体系。再通过对难点引桥的研究与设计，对本学科的知识有了更透彻更清晰的认识，进一步完善学科知识体系，丰富学科资源。4、有利于简练高效的操作实施，提高教育效果引桥课程的开发，将零散的、无序的学段衔接内容、知识难点的突破内容整合在一起，便于教师简练高效的操作实施。这样，也避免了个别知识的疏忽或遗漏，对于难度系数较大的知识点还可以采取小循环、多反馈的方式来强化，教育效果显著提高。三、解决问题的有效经验和做法 （一）生命化引桥课程的开发生命化引桥课程的开发遵循分散穿插、随时渗透、各有侧重三个原则。这三个原则贯穿于小初引桥、

6、难点引桥、初高引桥的始终。小初引桥：主要针对小学与初中的衔接，所以实施对象侧重于初一年级，主要集中在开学一个月内。小初引桥不仅包括知识点的引桥，也包含了心理调适、感情归属、校园生活等方面的引桥。这一个月内并不是完全脱离课本教材，只向学生传授“小初引桥课程”，而是根据课本教材的难易程度、学生的理解水平和实际需要来确定教育教学内容。我们采用随时渗透的原则，目标一定，方式灵活。难点引桥：主要针对学生学习难点而设计的。实施对象包括初一到初四的所有学生。一般来说，难点引桥搭建的策略来自于四个方面：联系生活实际；各学科进行学科渗透；实施教材整合乃至拓展学科视野。根据需要分散穿插于四个年级，随时渗透。初高引

7、桥：是为初中生进入高中学校尽快适应高中学习而搭设的引桥。实施对象包括初一到初四的所有学生，侧重于初四毕业班同学。初高引桥更偏重于初高中衔接知识点的渗透、强化，学生学习能力的提高，良好学习习惯的培养等等。初高引桥多采用分散穿插、随时渗透的方式搭建；与难点引桥更多地关注学困生不同，发展引桥更多地关注优等生。（二）生命化引桥课程的设计根据生命化引桥课程开发的原则和内容，我们着手开展对生命化引桥课程的设计。经过调查研究，主要从四个角度展开突破，力图使生命化引桥课程由单一的学段衔接走向更广泛的多维立体。心理及环境的适应。学生进入一个陌生的环境，如果不加以引导，就很容易产生恐惧心理，就会压抑学生纯真的天性

8、。我们通过丰富多彩的活动，帮助学生们调整好心态，消除陌生感和恐惧心理，自然而然地融入到新学段的学习中去。学科知识的衔接。我们创设引桥课程，将相邻两个学段每一学科的教学内容作比较，引领新入学的学生进行知识点的梳理，使学生对未来学科的知识体系了然于心，能够从容自信地做好新学段的学习规划。学习难点的突破。通过课堂观测和问卷调查，开学初，每一学科每一年级的备课组要整理出本册书的知识难点，通过联系已有知识、生活实际、实验观测、巧妙引导等多种途径搭建引桥，突破难点，逐步消除两极分化。教学方式和学习方法的衔接。小学、初中、高中各个学段教学内容和要求不同，教师的教学方式和学生的学习方法也有很大差异，所以我们必

9、须对学生进行有效的指导和训练，搭建引桥，使学生能够轻松的适应，从而提高学习能力和学习效率。下面，我们就从小初引桥、难点引桥、初高引桥三个板块谈谈我们在生命化引桥课程设计方面的探究和努力。1、小初引桥是为了让学生更快更好地适应初中生活，包含入校引桥、学前引桥。 “入校引桥”更偏重于学生心理与环境的调适。共设置三个板块：“走进学校”、“认知自我”、“规划未来”。课程目标是帮助学生消除茫然无助情绪，尽快形成对学校、班级的认同感与归属感；引导学生正确认识自己，客观评价自己，努力提升自己；指导学生规划发展路径，确立发展目标，以积极的心态度过每一天。“走进学校”有“认亲”和“认家”两个环节。“认亲”就是认

10、识新同学，认识新老师，尽快成为一家人。“认家”就是让学生熟悉这所学校，认识校园生活的各个场所，确立“学校是我家”的意识。“认知自我”包括“认识初中”、“适应初中”、“班规校规我来定”、“军训”等具体 内容 。“认识初中”和“适应初中”通过一系列生动的案例，解读小学和初中在课堂、校园生活等方面的不同，引导新生在学习、心理、生活等各个方面进行相应改变，以适应新的校园生活；“校规班规我来定”则通过学生自己定规则，引导学生自我管理、自我约束，组规、班规、校规也因此而被学生最大程度地认可与执行。“规划未来”课程板块通过电影故事、报告会、大家人物大家谈等活动，将“心怀感恩”、“做一个具备文明素养的我”、“

11、做一个有精神追求的我”等课程内容生动鲜活地展现出来。学前引桥则偏重于小学与初中知识点的衔接。例如：语文（1）以语文基础知识为主要内容进行知识梳理。（2）扩展阅读训练，为学生罗列阅读书目，为学好语文及其他学科打好基础。（3）通过教师的“语文自白”卡片，为学生学习初中语文奠定良好的情感基础。（4）将“记叙文的写作技巧”及“人物描写方法”作为中小学知识衔接的突破口。（5）引导学生在生活中感受语文。数学（1）小学数学知识梳理。（2）以“小学数的计算”与“初中有理数的加减法”作为“引桥”的主要对接口。（3）进一步巩固学生对数的认识。（4）讲练结合掌握数的运算方法。（5）强化数的应用知识。英语（1）小学英

12、语单词，语法梳理。（2）以夯实英语基础知识作为此次“引桥”的宗旨，培养学生学习语言的能力。（3）规范26个英文字母的书写及发音。（4）正确拼读48个国际音标，并掌握简单的组合发音及其规律。2、难点引桥主要针对学习难点的突破和教学方式、学习方法的衔接。例如：化学通过问卷调查，学生普遍认为难度系数最高的是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，无论男女生，无论哪个层级的学生，都认为这是最难的。化学老师判断，这是由于学生生活经验不足造成的，于是，他们在搭桥时就注意紧扣学生的生活，如在学习化合物时，引导学生区分生活中的有机物和无机物；引导学生判别自己或家人的衣服的成分；让学生跟父母一起买衣服，进行实地鉴别；带学

13、生到纺织城现场观摩、细听讲解。通过种种方法降低难度系数，便于学生理解和接受。再如：在学习水的三态变化和天然循环中我们导演了这样的故事情节：假设每个学生都是一个个独立的水分子，那么我们上课时的状态就是固态的水分子排列特征：有序排列，每个水分子在自己固定的位置上做有限的振动；由此学生们就可以推出液态的水分子排列特征就是学生课间时的状态：无序排列，在一定的空间范围内做较自由的运动；自然而然的，学生又得到了气态的水分子排列特征就是他们周末回家时的状态：自由运动，充满整个空间或容器。这种教学方式的改变，不仅能极大地提高学生的学习热情，使每个学生都能联想到自己的日常生活，活跃了课堂气氛，也便于学生更好的记

14、忆。学生也在无形中爱上了化学这门课程。3、初高引桥是为学生将来迈入高中校园更好地发展而服务的。在教学衔接会议广泛研讨、集思广益的基础上，对高中学校反映的问题和教学建议进行了梳理、整合与研究、论证，达成共识，查找教学中的偏差点。例如：数学知识方面的衔接：1六年级下册补充立方和与立方差公式。中游以上的学生会用公式进行计算。2.七年级下册补充十字相乘法、分组分解法因式分解。十字相乘不仅仅是二次项为1的二次三项式的因式分解，也包括二次项系数不是1的形式。中游以上的学生会根据整式的特点选择用十字相乘、分组分解的方法进行因式分解。3八年级上册补充分母有理化。射影定理，平行线分线段成比例定理。4八年级下册补

15、充韦达定理。学生掌握一元二次方程根与系数的关系，并能运用它求含有两根之和、两根之积的代数式的值，能构造以实数p、q为根的一元二次方程。比如已知方程，那学生应该知道是方程的两个根，然后再利用韦达定理来做。5九年级上册补充相交弦定理以及几何部分的概念（重心、内心、外心、垂心），中游以上的学生理解“四心概念，会熟练使用相交弦定理进行证明。学习方法以及学习习惯的衔接：1、培养学生梳理知识的方法和习惯。教学中将一些同类的、似是而非的问题放在一起，系统地思考；或将同一章各节凌乱的知识点用一线索串连起来，给学生一个较为清晰的认知网络结构，还可帮助学生提高归纳整理的能力。2、重视题目变式训练，培养举一反三及多

16、种解法归一的能力。初中教师加强对核心概念的讲解、典型例题的分析，同时引导学生要善于独立思考，归纳总结出解题的数学思想和方法，找出解题的一般规律和特殊规律。3、重视重要的数学方法的渗透，如数形结合，分类讨论，特殊一般的转化思想。数学解题方法也需要进一步加强，如：配方法、换元法、待定系数法等。4、进一步加强对学生的规范做题，书写方面的培养（经常出现的问题主要有步骤省略、关键步骤不完整、前后写得内容不一、字迹潦草等）。（三）生命化引桥课程的实施1、实施的要求为保证生命化引桥课程的深入开展与实施，学校制定了具体的活动要求：小初引桥，以初一班主任为主，语、数、英三科老师为辅从学生的生活、心理、知识等方面

17、搭桥铺路，一个月后，通过“我的未来我规划”等班会形式，学生要郑重写下自己升入初中后的感想以及未来四年的发展规划。难点引桥，要求各学科老师根据自己所任教的学科特点，从拓展学生思维、结合生活实际两个角度，为学生搭建难点引桥，自主设计难度突破策略。注重集体备课，集思广益；发动优秀学生参与，贴近实际；采取小循环、多反馈的方式，通过配套练习强化知识点。初高引桥，以语、数、英、理、化学科老师为主，班主任为辅，将初高中衔接内容分散穿插于初一至初四各个年级段，以初四偏重。这些知识点，老师必须作为重点内容讲解，每次阶段检测，各学科都要将初高中衔接内容以不同形式呈现。2、实施的时间小初引桥主要集中于开学一个月内，

18、可以通过班会、国旗下讲话、军训、集体活动、心理咨询，也可以通过课堂，或还可以是其他任一时间、场所，不定时对学生进行心理、生活、知识等方面的引桥。难点引桥和初高引桥则贯穿初中四年，不受具体时间限制，分散穿插。主要通过课堂教学进行，课下的谈心、辅导、家访也都可以作为引桥课程的一种补充，方式方法灵活多变。3、实施的方式第一步：全员培训。通过讲解、观摩、报告，让老师感受到学段之间的衔接、学困生的优化是教育教学工作中很严肃、很严重的问题，加入到生命化引桥课程的实施中将是一件很有意义、很有成就感的工作，是每一个教育工作者义不容辞的职责。第二步：树立典型。及时发现班主任和科任老师在生命化引桥课程实施过程中的

19、成功案例，并将之完善、放大，组织全校老师来观摩学习。第三步：完善改进。循着先进老师的成功经验，每位老师都要积极参与到生命化引桥课程的实施与研究中，在借鉴优秀经验的同时，也要形成自己的独立思考，继续完善改进引桥课程的设计与实施策略。（四）生命化引桥课程的实施评价1、考试评议明得失学校每次组织的阶段测验，各学科都要涉及到学段衔接内容和学科难点知识，从检测结果来看，学生解决问题的能力是否增长，各任课老师关于生命化引桥课程内容的落实情况，学生集体存在的问题及个别差异。并针对检测结果积极思考学生形成知识难点的原因及解决的策略。2、调查问卷看落实不定期开展学生调查问卷，一方面看学生对待生命化引桥课程的看法

20、和态度，另一方面看教师关于生命化引桥课程的落实情况。例如：你们班是否开展了引桥课程？其中哪一科老师开展的最好？你认为好在哪里？引桥课程让你学会了哪方面的知识？提高了哪些能力？你认为引桥课程还需要增加哪方面的知识？在落实时采取哪种方式最好？通过这种问卷方式，准确把握了学生思想态度的脉搏，及时调整引桥课程的内容和授课方式，力求把生命化引桥课程做大做好。四、取得成效1、形成了引桥课程的序列化，出版蜊江中学引桥课程系列丛书课题实践以来，全校骨干老师在调查、分析、实验、归纳、总结的基础上，又通过专家的引领，最终划定了三个板块：小初引桥、难点引桥、初高引桥。这三个板块分散穿插、随时渗透、各有侧重分布于四个

21、年级，呈螺旋上升的序列化布局，经全校老师共同努力，精心编辑出版了蜊江中学引桥课程系列丛书。本书从理论、操作、评价三大方面展示了我们的研究成果，也是我们对此课题一路探索的最好见证。它改变了引桥活动无计划、无序列的现象，构建了相互联系、层层递进的课程体系；改变了引桥活动无教材、无课件的现象，建立了引桥课程设计资源库；改变了引桥活动随意化、零散化的诟病，提高了计划性、针对性和教育性。2、缩小了学习差异，改善了两极分化问题生命化引桥课程是将生命化的教育理念注入到引桥课程的实施中，教师鼓励学生在前置知识的基础上，通过观察、发现、推导、实验、归纳、总结等方法，寻找规律、得出结论。这种自主学习、自我探究的方

22、式能让学生感受到了学习的快乐，他们不再认为学习是枯燥的、死板的、一成不变的，而是灵动的、活泼的、有趣味的。在探究的过程中，学生心中逐渐形成明晰的知识体系，获得了探究知识的方法，提高了学习能力。学生的学习差异逐渐缩小，两极分化问题明显得到改善。我校的中考成绩历年来连续位居全市榜首，这也是我校生命化引桥课程取得的累累硕果！3、完胜了小学、初中、高中三个学段的无缝对接以往，因为小、初、高的衔接工作做得不好，学生出现或不适应、或情绪急躁、或成绩下滑等现象，生命化引桥课程就是要实现小学、初中、高中三个学段的无缝对接。推行生命化引桥课程以来，我们明显感受到初一的新生不再像以前那样懵懂拘谨，而是个性越来越张

23、扬，行为越来越大胆，心理越来越自信，学习积极性也越来越浓，学习成绩也稳步上升，我校的学生升入高中后，明显感受到学习适应能力很强，少有情绪波动，高中的老师也特别偏爱我校升过去的学生。引桥课程的无缝对接功能在此得到了充分的验证。五、有待进一步研究的问题1、关注学科整合，完善生命化引桥课程体系学科整合已成为教育教学发展的一大趋势，学科整合有助于培养学生的自主、合作、探究能力，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学习难点的突破。我校开展的生命化引桥课程对这方面的研究还属于空白，那么，如何整合学科，进一步完善生命化引桥课程体系将成为我校下一步探索与研究的重要项目。2、尊重个性差异，设计不同层次的引桥同一班级的学生无论在知识接受、个性特点还是情感态度方面都存在着差异，生命化引桥课程就是要减小这种差异，但我们更要尊重这种差异。所以，在关注个体、尊重生命的同时，我们也应该思考如何根据不同个体设计不同层次的引桥，这将成为我们下一步工作的重点。生命化引桥课程是一项巨大的工程。要想真正发展和创新，需要领导老师多方努力，共同付出艰辛的劳动。在未来的工作中，我们将不断地总结经验教训，不断提升主引桥课程设计理念，创新完善引桥课程的实施。