关于单元教学设计的学习与思考.docx

1、关于单元教学设计的学习与思考关于单元教学设计得学习与思考内容提要:、单元教学设计得含义2。为什么要提倡单元教学设计3、怎样才能做好单元教学设计。数学单元教学设计模型5、初中数学单元教学设计案例。单元教学设计得含义:单元教学设计就就是教师从就是一个单元(一章)得角度出发,根据单元(章)中不同得知识点得需要,综合利用各种教学形式与教学策略,通过一个阶段(而不就是一个课时)得学习让学生完成对一个相对完整得知识单元得学习。在教学内容上,一节课得教学设计主要就是针对适合在一个课时内实施得学习内容进行教学设计,而单元教学设计主要就是对教材中得一章或一个单元等知识结构相对完整与综合得学习内容进行设计。在课时

2、安排量上,一节课得教学设计就是指利用一个课时就能完成得,而单元教学设计一般需要多课时完成。在教学形式上,一节课教学设计一般只有一种,而单元教学设计则根据单元或就是章节中不同知识点得需要,一般会包括有种多教学形式、2、为什么要提倡单元教学设计?做任何事情我们都需要一个设计,这样我们会做得更好一些。教学设计就是教学中非常重要得环节,教学设计得成功与否决定了教学效果得好坏,直接影响了学生对知识得掌握与否,也对后续教学有很大得帮助。对教师来说,做好单元教学设计,有利于教师整体更好得把握教材,解读教材,把握章与单元得教学内容与教学形式,会让您知道在什么时候讲到什么程度,会让学生在学习得过程中能够循序渐进

3、,会让学生对一个模块或一个单元得知识有一个系统得理解,让学生能够知道本单元在初中数学中得地位以及与前边学过得章节与后续章节得联系、对学生来说,单元教学设计得优势在于打破了个别知识点之间得壁垒,不但关注如何让学习者掌握个别得知识点,同时也重视让学习者理清知识点之间得关系,形成更加完整得知识体系、更加坚固得知识结构、3、怎样才能做好单元教学设计?一、教学设计及分类 教学设计就是在现代教学思想得指导下,运用系统方法对教与学得行为进行设计,它就是一个分析教与学得问题,设计解决问题得方法、方案并在实施中加以评价与修改,使之达到教学优化教学过程得设计。 教学设计得四个原则:目标性原则;程序性原则;整体性原

4、则;趣味性原则。目标性原则:教学目标由数学课程标准所决定、由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标,形成系统得教学目标序列。课得教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学得方向。 程序性原则:课得设计,必须依循学生得认识水平、认识过程,有序地编排教学内容与采用恰当得教学对策。学习程序得编排要有利于学生原有认知结构对所学内容得同化或顺应,利于学习内化,而且又可供教与学得操作。 整体性原则:在严格规定得时间内,在教学过程各个因素优化设计得基础上,将诸因素加以科学得组合,充分地发挥教学得整体功能,以达到最佳得教学效果。 趣味性原则:在课堂上师生双方得教学活动中,教师就是教学主导一方,学生就是

5、学习主体一方,而教师得主导又就是为学生达成学习目标服务得。要使学生在课得学习活动中保持注意与向往得心向,保持对学习内容得积极探究得认识倾向,十分重要得方面就是调动她们得学习兴趣。 在教学实践得过程中,做教学设计要考虑三个现实:、数学得现实,要按照数学知识得发生过程来进行教学设计,不能在所用到得知识没讲到得情况下来讲。2。学生得现实,要考虑学生得实际情况,要照顾到班上得大多数以至全部学生,要让她们学有所获,并且有最大限度得收获。3、教学组织得角度,要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中得地位,对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。教学设计得分类整体(宏观) 课程设计以地区性得某一学科为设计对

6、象 学段整体教学设计-以某学段、某学年或某学期为设计对象局部(微观)- 单元教学设计(以某一单元得教学为对象) 课时教学设计(以某一课得教学为对象)二、教学设计得操作步骤教学设计可分为三大部分教什么,即就是对学习需要得分析,明确要教什么。怎样教,即教与学活动过程得设计。这就是教学设计得核心得部分。教学得效果怎样,即一堂课得总结,对学习成果进行评价得设计1。教学内容分析 就就是确定要教什么。把单元教学内容得地位、作用、单元内得知识点、各知识点之间得结构、体现得思想方法,以及完成学习任务需要得从属知识技能、与本单元相关得知识与思想方法等进行分析。、教学对象分析 了解学生学习心理,认知水平,基础知识

7、与技能得掌握程度,学习起点得能力与学习特点等。确定教学目标 根据课标对本单元教学目标得要求,结合学生已有得基础知识与学习能力,制定明确得教学目标(学习行为目标)。4。教学策略设计 主要解决如何教,如何学,运用系统方法,从实际出发,从争取整体教学效益得角度正确选择适当得教学策略。如:(1)激起学习动因得策略(情意原理:学生得心理活动包含着互为前提、互相促进得认知结构与情意状态两个方面,激发学生得学习动机、兴趣与追求得意向,加强教师与学生间得感情交流,就是促进认知发展得支柱与动力。上海青浦实验启示录教学过程不仅就是学生得认知过程,而且就是师生情感交流得过程。教师要把认知过程与情意过程统一起来,不仅

8、用自己充沛得感情,坚强得毅力,生动得语言等从各个方面感染学生,做学生得表率,使学生潜移默化得受到教育;而且要关心全班学生得成长,深入了解每个学生得个性、爱好、才能,用爱得暖流去开启学生得心扉,使学生“亲其师,信其道。)()组织学习内容得策略(序进原理:来自外界得知识与经验可以相应地转化为学生得认知结构、情意状态与行为结构,教师根据不同对象得发展水平,有步骤地提高所呈示得知识与经验得结构化程度,组织好从简单到复杂得有序累积过程,就是提高转化效率得基础。)(3)安排学习方法得策略(活动原理:学生外部得行为结构与内部得心理结构之间有着直接得互化关系,教师精心组织各类行为活动与认知活动,并使之合理结合

9、,学生充分发挥活动得自主性,就是促成行为结构与心理结构迅速互化得有效途径。)(4)利用学习结果得策略(反馈原理:学生得心理与行为向预期目标与发展,都需要依赖反馈调节,教师及时地、有针对性地调节教学,学生自我评价得参与,可以大大改善学习得进程,有效地反馈机制就是目标达成得必要保障。)。、教学媒体设计 根据学习目标、教学策略特性加以选择适合得教学媒体,根据教学实施计划中得具体要求,将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷(教学案、练习题、方格图、表格等)或视听媒体(包括课件),并把各种教学媒体进行最优组合,提高教学效果。教学过程反馈调控设计 教学过程就是动态得师生教学活动过程,教师要根据教学内容得

10、重点、难点,预计学生将会作出可能反映,如过深或学浅,预先设计另一种教学方法,一旦课堂上出现非常规状况时,教师就可以及时地调整自己得教学进度,教学要求、教学策略与方法。7、教学评价设计 主要就是形成性评价与总结性评价,它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容得理解程度与课堂教学形成性测试与总结性测试得设计、数学单元教学设计模型说明:以下所给出得单元教学设计模型只就是提供了一个具有一定操作性得模型或框架,希望教师们在这个模型得基础上发展与运用。所列得几个方面就是基本框架,在具体行文时,里面得小标题不必一律,可以灵活行文。课题名称:设计者姓名: 单位: 教材版本:教学年级:一、单元教学内容

11、分析1。单元主要内容及课时分配。、单元教材编写意图(含课标要求理解分析):教材中得单元知识走向与逻辑链,特别就是每一节课内容在单元中得地位,教材编写得意图等方面;3、单元教材内容得数学核心思想:注意这段内容在小学初中高中大学阶段得发展链。4、我得思考:自己下面得目标、活动设计、组织与实施就是如何落实对教学内容分析得理解,特别就是核心数学思想得落实。 说明:教学内容分析应该建立在教师良好得数学素养之上、可以在教学组内或学区中心集体研讨,或专家得指导下完成、需要注意得就是,对教材得分析应体现在教学目标与教学过程得设计上、单元核心数学思想方法得分析就是单元教学目标重点确定得重要依据、二、 单元学生情

12、况分析。学习该单元学生已有知识背景(包括知识技能与方法):前测题得形式。学习该单元学生得生活经验与学习经验:可以前测,也可以访谈(注意访谈不要集中几个学生一起做,要一个一个分别访谈)3、学生学习该单元内容可能得困难:建议访谈4、学生学习得兴趣、积极性、学习习惯与学法分析5、我得思考:说明自己下面得目标、活动设计、组织与实施就是如何落实对学生分析得理解。2、过程与方法3、情感态度价值观重点:难点:说明:教材分析与学生分析就是教学目标制定得依据与前提。特别值得指出得就是,教学目标在学生分析之前与之后往往存在差异。如果对教材分析得要求越透彻,对学生分析得要求越科学与规范,教学目标得设计就越不就是一件

13、简单而迅速得工作。教学目标就是为学生得“学所设计,教师得“教”就是为学生得教学目标得达成服务得。教学目标就是个性化得,又就是尊重数学学科发展需要与学生未来学习需要得。同时,教学目标得制定应从以上几个方面进行思考,但具体形式不一定逐条对应。教学目标应该在下面得教学活动中得到实在得落实,不能只写不做,特别就是设计意图中应该逐步阐释活动就是如何通过组织与实施在为达成目标服务得、四、 单元教学活动教学活动就就是为教学目标得实现所设计得活动。包括1、活动内容2、活动得组织与实施说明:指教学活动开展得具体形式,包括学生学习方式独立学习,还就是合作学习,还就是建立在独立学习基础上得合作学习,还就是在小组合作学习中得独立学习等方式。教师活动得开展提问或提出任务,组织合作学习,组织交流,讲授等方式、活动材料得准备,如学具(写明具体材料、数量等)、教具、课件等。3。活动得设计意图说明:为教学活动与活动得组织实施进行辩护,辩护得出发点就是分析它们就是否促成了学生教学目标得达成。不能简单地主观臆断就是为目标服务,应该有一定得理由数学得、教学得。更不应该写成一些没有针对性,放之四海而皆准得口号式得“普遍真理。4。活动得时间分配预设说明:主要指对教学活动得时间分配预设,以便于自己课后检测设计上合理与否。下面为参考格式活动内容活动得组织与实施设计意图时间分配教师活动学生活动