《芙蓉楼送辛渐》教学设计6篇.docx

1、芙蓉楼送辛渐教学设计6篇芙蓉楼送辛渐教学设计6篇芙蓉楼送辛渐教学设计1 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离

2、，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标 1.知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2.过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3.情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、 情境导入(播放歌曲相见时难别亦难) 1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以

3、来就是 最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么? (设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。) 2.学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊! (设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种

4、难舍难分。) 二、初读古诗，整体感知 1.打开课本，请同学们自由读诗。 (点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。) 2.指名朗读，教师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读) 3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 (设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。) 三、精读古诗，重点品悟(学习前两句) 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢? (借学生的回答随机点拨

5、总结。) 1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读) (2)离别的“寒”内心的“孤”。 (点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。) 总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不

6、了解的一些历史背景。 (课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。) 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读) (设计意图：此环节重在

7、引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。) 四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。 1.小练笔，走进作者内心。 (1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。” (设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物

8、品质奠定基础。) (2)指名发言。 (3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊! 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊! 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊! (设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白

9、，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。) 2.感悟人物品质。 (1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“。”学生再次激情补白。(古诗后两句。) (2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗? (3)学生自由发表见解。 总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然

10、冰清玉洁，保持着自己的信念。 (设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。) 五、课后拓展 如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。 六、板书设计 芙蓉楼送辛渐教学设计2 教学技能： 1、会认5个生字。 2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 过程方法： 结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。 情感态度： 体会朋友间的离别之情。 教学准备： 教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。 课时： 1课

11、时 教学过程： 一、激情导入; 1同学们，你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗? 2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌? 3揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。 板题读题 二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2指名读，纠正不正确发音。 3再读，要求：连贯。 4赛读，(分小组进行)。 5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗? (1)学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。 (2)学生看图，听教师描述诗的意境。 (3)播放配乐FLASH，师范读(出示朗读记号)，学生边听

12、边体会意境。 (4)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。 6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。 (1)生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。 (2)指名想象画面读诗，师生共评 (3)播放配乐FLASH，指名配乐读。 7要是能背下来哪就好了，你能吗? (1)试背互背 (2)指名背齐背。 (3)学生个人诵读展示。(配乐) (4)集体诵读(配乐)。 三、总结。 板书：(古诗全文) 知识链接： 王昌龄(?约756)，唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”(孟浩然送王昌龄之岭南

13、)。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授水(今河南巩县东北)县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他(送王昌龄之岭南)。经湖南岳阳，他有送李白诗巴陵送李十二。 次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。 芙蓉楼送辛渐教学设计3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送

14、别诗。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3、抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。 教学重点： 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 教学难点： 抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。 教学过程： 一、游戏导入。 1、对诗游戏。（送别诗） 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 2、导入课题 今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。 3、理解诗题。 4、背景介绍。 二、整体诵读，品评朗读。 1、初读古诗 请同学们自由读

15、一读诗，注意读正确，读流利。 (1)指读正音。 （2）指导读出节奏美；指读、男女生共读。 师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着能不能读出节奏来。指名读一读芙蓉楼送辛渐，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。 2、师范读，读出韵脚音调。 3、生试读，指读。 4、齐读古诗。 三、感悟诗歌内容。 1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，和同桌交流哪些字眼让你看到了送别时的情景。 2、同桌交流。 3、课堂交流。 （1）“寒雨”看出送别时的天气下着雨。 （2）“夜”“平明”可以看出送别的时间。 （3）“楚山孤”可以看出诗人送别好友时的孤寂心情。 四、走进诗人感悟

16、品格。 1、教学三、四两句，感受诗人高洁的情怀。 （1）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？） 师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？ （2）播放动画 通过了解了诗人的经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人

17、以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。 师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁） （3）补充“玉壶”典故诗句。 3、归纳主题。 师：芙蓉楼送辛渐这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。 4、熟读成诵。 师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱） 五、拓展延伸，对比阅读。 李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 六、作业布置。 1、默写古诗。 2、搜集送别诗。 芙蓉楼

18、送辛渐教学设计4 教学目标： 1 认识生字，书读背诵古诗。 2了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。 3培养学生对祖国语言文字的热爱之情。 教学重点难点： 熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。 一、激趣导入。 1、我们在过去三年里，同学们在 老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。 3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗芙蓉楼送辛渐。体会一下作者所表达的思想感情。 4、板书课题，请同学朗读。 二、创设情境，了解古诗。 1、 简介作者

19、及书写古诗的时代背景。 2、教师范读古诗。 3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。 4、同位互读，检查生字认读情况。 5、用卡片检查生字认读： 吴 孤 洛壶 6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。 三.指导自学 过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。 1.请同学们回忆学习古诗的方法。 板书：读(划停顿，熟读) 解字词(借助注释、查工具书) 解诗句(串词串句) 解全诗(串句连诗) 朗读(体会感情，有语气朗读) 2.小组学习。 3.学习汇报。(按学法汇报) “寒雨连江夜入吴， ”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。 “平明

20、送客楚山孤 ”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。 “洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。 “一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。 四.深入学习，体会作者表达的思想感情。 过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。 1. 介绍作者王昌龄及背景。 2. 了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。 了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗? (1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子) (2)体会

21、诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。 3. 深入体会感情，指导朗读。 你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读) 五、课堂总结。 这节课我们通过学习芙蓉楼送辛渐一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。 注释 1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位朋友。 2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。 3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。 4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。 5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，

22、进一步比喻人的清廉正直。 赏析 “寒雨连江夜入吴 ”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤 ”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一

23、个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。 作者简介：王昌龄(约698-756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安市)人。唐代诗人。 芙蓉楼送辛渐教学设计5 一、解题导入，读题质疑 今天我们学习一首古诗。（板书“芙蓉楼送辛渐”，生齐读） “芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是在芙蓉楼送别好友辛渐。 二、初读诗文，整体感知 1、指名读古诗，适时正音辨音“洛（lu）”，认识生字“壶”。 2、朗读检查。（正确、节奏、速度

24、） 【设计意图】诗歌教学，读好诗句是前提。从正确朗读、读好每一个字做起，引导学生读出节奏，把握好速度。 三、诗文理解，自主交流 1、这首诗写了些什么？你能不能读得懂？请你一行一行地读，一行一行地想。（生自学） 2、同桌之间交流，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。 3、认为自己读得懂的请举手，说说这首诗大致讲了什么意思。（生答，师结合注释讲解字词意思） 【设计意图】学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，才能体会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。学生在理解词语的基础上说诗意，考查了学生的自学能力、理解能力。 四、诗文品读，赏析感悟 1、请大家默读前两句，作者到底给我们描绘了一幅怎样的画面？你的

25、依据在哪里？如果你能说出来，说明你真的弄懂了。 “连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的黯淡气氛。“楚山孤”表达作者怎样的情感？（表达诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感）（板书“凄冷”“孤寂感”） 【设计意图】诗歌是用来表达诗人内心情志的，在理解诗歌大意之后，还需激发学生思维，引导学生仔细品读，一字一词推敲，从而由意象深入理解意境。 2、前两句有一对表示时间的词语，“夜”和“平明”，王昌龄送别辛渐一共写了两首诗，这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。 窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什

26、么感觉？（凄凉、忧愁）这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪至岭南。北返长安时在江宁县任职，其间又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？带着这种感觉，再读前两句。（生读） 【设计意图】古诗词教学要注重让学生感受音韵之美、汉语之美，在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。 3、读一读后两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念） 诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明什么？（不因两次被贬而改变自己高洁清廉

27、的品质）哪些字词告诉了你诗人的信念？ “冰心”的字面意思是什么？诗人想用它说明什么？ “玉壶”是什么样子的？（里里外外晶莹剔透、洁白无瑕） “玉壶冰”首次见于南朝鲍照代白头吟中的“直如朱丝绳，清如玉壶冰”，至唐代成为一个久写不衰的意象，多次出现在诗词作品里。（举例说明） 【设计意图】“玉壶冰”是理解这首诗的关键，也是理解诗人精神品质的难点，知人论诗，因此补充“玉壶冰”的历来寄托就有了依据。 4、想象：诗人会向辛渐说什么呢？ 5、归纳主题：全诗句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质

28、的崇高气节。 6、指导背诵。 送别诗我们学了很多，有的借劝酒表达对友人的情谊、离别的不舍，同时体现了诗人深厚的友情，托物寓情“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维送元二使安西）有的以水深比情深，形象地表达了真挚纯洁的深情“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白赠汪伦）有的把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃送杜少府之任蜀州）还有像今天我们所学的，借送别来表达胸中的积愤或表明自己的心志“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”。 【设计意图】拓展处安排群诗阅读，既对送别诗做一个小结，又指向本单元的语文要素之一“从人物语言、动作中感受人物品质”，围绕书后习题展

29、开学习，群诗阅读不是简单的叠加，而是主题性阅读，這样的学习，更能发展学生的思维和探究精神。 古诗，作为一种独特的文学形式，其节奏感、音韵感、画面感、意蕴感都需要反复诵读。朗读，是有方法的，需要字字入目读，教学生读准每一个字、每一个词，这是基础；入口入心读，让学生能够读懂诗句的意思；入情入境读，引导学生联系创作背景，体会诗情。读之有层次，在朗读中充分感受古诗的张力与魅力。 古诗文字简练，但内涵丰富，意味无穷，所谓“诗言志，歌咏言”。对照注释理解诗句，抓住关键词理解诗句，引导学生想象、感悟，和作者来场穿越千年的对话，读懂古诗的内容，体会诗歌的情意。 古诗教学最终指向“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，指向学生核心素养，而这个过程中必须要有思维的参与。拓展阅读，引导学生走进经典，将学生的视野引向课外，让美感流淌在学生心中，把文化的种子种在学生心中。 芙蓉楼送辛渐教学设计6 一、本诗进入课堂的一些想法： 1、对于唐人的送别文化已有一定的了解;本诗在送别诗中属于比较特别的一首，可以说虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深入