特殊教育教师招聘考试范围详解.docx

1、特殊教育教师招聘考试范围详解特殊教育考试范围详解 华东师范大学一、特殊儿童 广义：指与正常儿童在各方面有显著差异各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常儿童，也包括高于正常发展儿童以及有轻微犯罪儿童。 狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷儿童。二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同特殊教育要求儿童。三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异 个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面差异，表现在质差异和量差异两方面 个体内差异指同一个体内部在能力发展不平衡，是人个性化。四、特殊教育：是使用一般或经过特别设计课程

2、、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊教育需要儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标教育。 内容上主要包括： 教育对象 教育内容 教育方法 教育场所 瀑布式安置体系 P6 从事特殊教育和相关服务人员五、我国特殊教育体系学前教育安置方式： 1普通幼儿教育机构 2残疾儿童福利机构 3残疾儿童康复机构 4普通小学学前班和特殊教育学校学前班 义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干残疾儿童少年义务教育体系。 2.安置方式 特殊教育学校 盲校、聋校和培智学校（辅读学校） 特殊教育班 随班就读六、特殊教育发展趋势P17（一）重视生态学模式（二）重视早期干

3、预 早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务措施。（三）重视个别化教育与转衔服务（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主（五）多学科团队合作（六）加强政府管理职能 一是立法和政策保障， 二是管理体系建立与运作七、回归主流问题 回归主流，就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常生活八、全纳教育我国学者认为是这样一种持续教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。其核心是，忠实地把教育看作个人和社会发展基本要素。九、全纳教育支持模式（一）巡回

4、指导 指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学活动（二）资源中心 每个行政区专家团队基地。教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以促进学校和教师加速向全纳教育转变，可以提供资源和专家支持，使得集中、多学科干预成为可能。（三）资源教室方案 它是一种教育措施，接受辅导特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员指导。资源教室方案是由资源教师利用资源教室设备和其他资源，为学生及教师提供教学协助计划，其核心在于如何发挥“资源”功效。资源教室方案特点：1是一种暂时性支援教学2强调个别化教学 3具有预防功能

5、4具有统5可以缓解隔离与标记不良影响（四）合作学习模式 班级内指导是一种无需学生离开教室即可进行个别化教学方法，它往往通过班级内同伴指导融合班级中合作学习来完成，使整个班级在社交方面融为一体，能减少特殊儿童心理压力。 特征：1明确界定学习任务 2个别化教学 前测后测、当前所需要学习同伴 3来自学生高比率积极反馈每个学生既以被指导者身份（对指导者提示作出最初回答），又以指导者身份（对回答作出提示），对学业任务作出回答。 4直接反馈和对正确回答称赞 5系统性错误纠正 6激发学生学习动机 十、随班就读：是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育形式。 随班就读原则：1就近入学。 2区（县）教育部门负责

6、规划。 3学校接收服务区儿童入学 4改选合适安置如十一、个别化教育计划：是指一份由学校与家长共同制定针对学生个别需要书面教育协定，它应记载学生评定结果，该年度需要提供教育安置、相关服务及教育目标等。 个别化教育计划意义：（一）教育平等 （二）因材施教 （三）教育绩效责任 （四）家长参与 （五）融合教育（六）多学科参与 十二、个别化教育计划制定与施行应注意哪些问题？P63-80各类别障碍儿童：一、智力障碍儿童（一）定义智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。（二）分类1、按智力受损程度分类（1）世界卫生组织分类 轻度智力障碍 IQ范围为5069（对成人而言，9岁智龄12岁） 有一

7、些学习方面困难，许多成人能够参加工作并对社会有所贡献。 中度智力障碍 IQ范围为3549（对成人而言，6岁智龄9岁）儿童期表现出显著发展落后，多数人能够通过学习在自我照料方面有所发展，成人需要在生活与工作中得到不同程度支持。 重度智力障碍 IQ范围为2034（对成人而言，3岁智龄6岁）需要持续不断支持性服务。 极重度智力障碍 IQ在20以下（对成人而言，智龄3岁）在自我照料、自制、沟通和移动方面有严重局限。 其他智力障碍因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。 非特异性智力障碍因资料不足无法归入任何类别。（2）我国分类智力障碍分级标准级别分级标准发展商06岁智商7岁以

8、上适应行为WHO-DAS分值一级2520极重度116分二级26-3920-34重度106-115分三级40-5435-49中度96-105分四级55-7550-69轻度52-95分2、按支持程度分类AAMR按支持程度分类类别支持程度间歇所需要支持服务是零星、视需要而定（如失业或生病时）有限所需要支持服务是经常性、短时间（如短期就业训练或从学校到就业衔接支持）广泛至少在某种环境中有持续性、经常性需要，并且没有时间上限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期支持服务）全面所需要支持服务是持久且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可能为终身需要（三）特征1、认知特征（1）感知 感觉特征绝对感受较低。

9、视觉明锐度下降；听觉、触觉反应迟缓；嗅觉和味觉可能缺失；木体感觉和内脏感觉也表现出一定障碍。 知觉特征知觉速度缓慢；知觉理解不全面、不深刻，不善于把握事物之间关系；知觉范围狭窄，知觉信息容量小；知觉分化功能显著偏低；知觉恒常性也不及非智障儿童。（2）注意注意发展水平普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意转变；难以区别相关刺激与无关刺激；难以将注意力集中在特定学习任务上。（3）记忆记忆缺乏目性；识记速度缓慢；对信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难。（4）思维思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力；思维刻板，缺乏目性和灵活性；思维还缺乏独立性和批判性。2、社会适应特征（1）日常生活自理轻

10、度智障儿童通过训练能学会一般生活自理能力；中度和重度智障儿童则需要长时间专门指导。（2）社会交往社会交往能力较差；对正常交往手段掌握显得力不从心。二、听觉障碍儿童（一）定义听力残疾是指人由于各种原因导致双耳不同程度永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。（二）分类1、听觉障碍程度 听力残疾一级 听力残疾二级 听力残疾三级 听听力残疾四级 2、听觉障碍类别 传音性听觉障碍（传导性听觉障碍） 听力损失主要发生在外耳和中耳部分。 感音性听觉障碍（感觉神经性听觉障碍） 是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致听力损失。 混合性听觉障碍 既发生在内耳，也发生在中耳或内

11、耳；既有传音性听觉障碍，又有感音性听觉障碍。3、听觉障碍发生年龄 学语前听觉障碍儿童在学会说话前丧失听力（通常由遗传或怀孕时所造成）。 学语后听觉障碍儿童在学会说话后丧失听力。（三）特征1、认知特征（1）感知觉特点 知觉信息加工不完整听觉障碍儿童对复杂事物和环境感知不完整，不易形成视听结合综合信息。 视觉优势地位视觉在一定程度上处于感知活动中优势地位。 缺陷补偿（2）注意特征无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢；有意注意稳定性较差；注意分配困难。（3）记忆特点头脑中留下视觉、触觉和动觉表象比听觉表象要多；无意记忆占优势。（4）思维特点 思维具体形象； 掌握概念有困难：概念扩大与缩小； 对事物

12、分类有困难：不是按照事物本质，而是依据感知特点、生活情境或物体功用。 2、语言发展特点（1）发音不清 （2）发音不好（3）音节受限制 （4）语言发展落后（5）智力发展与语言发展不同步3、情绪与个性发展特点（1）情绪特点不一定会导致社会和人格方面困难，但它能造成一种容易产生这类困难环境。（2）个性特点美国梅多总结：固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动、易受暗示。三、视觉障碍儿童（一）定义视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。（二）分类我国视觉障碍分类表类别级别最佳矫正视力盲一级无光感0.02；或视野半径5度二级0.

13、020.05；或视野半径10度低视力三级0.050.1四级0.10.3注：视野半径10度者，不论其视力如何均属于盲。 （三）特征1、感知活动特点（1）感知活动主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉功能，听觉和触觉灵敏；（2）无法对事物色彩、形状、大小及三维空间等形成明确概念；（3）在形状知觉、空间知觉以及知觉与动作统合方面比正常儿童困难得多。2、语言和思维特点使用词汇缺乏感性基础，缺少视觉形象，不能准确把握一些视觉性词汇内涵；3、个性特点（1）表现出被动和依赖状态；（2）独立意向较差，自制力较好；（3）显得比较孤独。四、沟通障碍儿童（一）定义1、沟通障碍沟通障碍是指接收、发送、处理以及概念理解、

14、口头及书面信息、图形符号系统等方面能力出现障碍。其最主要表现形式是听觉障碍、言语障碍及语言障碍。2、言语障碍言语障碍是指说话时反常现象，包括发声、构音以及语流异常。3、语言障碍语言障碍是指个体所掌握语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄正常人，属于在语言符号系统理解和使用上异常。4、言语残疾言语障碍是指由于各种原因导致不同程度言语障碍（经治疗一年以上不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常言语交往活动（3岁以下不定残）。它涵盖了“言语障碍”和“语言障碍”。（二）分类1、言语障碍分类（1）构音障碍从构音错误类型上： 替代，指以错误读音取代正确读音，如“兔（tu）子跑（bao）了”； 扭曲，也

15、称歪曲，无法发出正确读音； 省略，只发出部分音，如将“跑（pao）”读成“袄（ao）”； 添加，在一个字音内增加原本没有音，如将“衣（yi）”读成“ji”； 整体性语音不清。从构音障碍病因上： 运动性构音障碍； 器质性构音障碍； 功能性构音障碍。（2）发声障碍（嗓音障碍）从发声障碍表现形式上： 音调异常：音调过高或过低； 音量异常：音量强弱不当； 音质异常：有气息声、声音嘶哑或气息声与粗糙声混合声音。（3）语流障碍（口吃）从口吃构音特征上： 重复发音； 言语阻塞； 语音延长。2、语言障碍分类（1）语言发展迟滞；（2）失语症。3、言语残疾分类 五、情绪与行为障碍儿童（一）定义情绪和行为障碍学生是

16、指行为表现与一般学生应有行为明显偏离，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续行为特点学生： 学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体原因加以解释； 不能与同龄人和教师建立或保持良好关系； 对正常环境缺乏适当情绪和行为反应； 弥漫性不愉快或抑郁； 容易出现与个人学习困难有关生理症状或恐惧反应。（二）几种典型情绪与行为障碍1、攻击 在成长发育过程中，会不断有各种攻击行为出现； 正常儿童到八九岁时，已具备相当自控能力。攻击性行为主要包括三种：自卫性攻击、非自卫性攻击和强迫性攻击。2、焦虑作为一种情绪反应，焦虑是指心理预料可能会遇到问题或危险时而产生悲伤、忧虑、紧张、不安等感受交织而成复杂情绪状态。3、

17、多动多动是指儿童智能正常或接近正常，但表现出与年龄不相称注意力分散、注意广度小、不分场合过度活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难一组症候群。4、品行障碍这是一组发生于儿童和青少年时期行为障碍，其特征是反复而持久反社会性、攻击性或对立性品行。六、其他类障碍儿童（一）肢体障碍儿童1、概念肢体残疾，是指人运动系统结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同程度丧失，以及活动或参与局限。 2、肢体障碍类型 脑瘫 指大脑损伤，是因儿童大脑发育成熟前受损伤所致一种综合症。 一般分为：单瘫、双侧瘫、三肢瘫、四肢瘫、双重偏瘫。 脊柱裂 肌肉营养障碍 脊椎神经紧张（二）病

18、弱儿童病弱是指患慢性疾病或体质虚弱状态，患者由于慢性或急性健康问题而出现力量、活力或机敏度限制。（三）自闭症儿童1、定义自闭症是一种发展性障碍。这种障碍会对言语性和非言语性交流以及社会互动产生显著影响，儿童通常在3岁前症状已出现，这对教育产生了不利影响。2、分类 自闭症 阿斯伯格综合症 较轻；不能理解怎样进行社会性互动；大多数儿童 智力处于或高于平均水平。 瑞特综合症 儿童期分裂障碍 不确定弥散性发展障碍3、特征 三个主要特征：社会交往质损伤；狭窄、重复、刻板行为模式、兴趣和活动；语言交流质损伤。（1）社会交往障碍 不能进行社会交往； 不能建立伙伴关系； 依恋关系缺乏； 感情和社会互动方面困难； 对熟悉和不熟悉人往往不加区别地表现出冷漠； 没有眼光接触； 可以很长时间对周围所发生一切毫不在意，只停留在自己天地里。（2）语言交往障碍 语言发展延迟； 语言应用能力障碍； 语言重复； 使用语言时，在声调、重音、速度、节律、音调等方面异常有自闭症儿童虽然已具有一定语言能力，但他们使用语言进行交往能力却有相当大缺陷。（3）兴趣和行为异常 兴趣异常狭窄； 对生活中统一性执着（刻板）； 重复性肢体动作； 异常感觉以及相连行为特点。