如何提高班规的执行力.docx

1、如何提高班规的执行力 如何提高班规的执行力 案例 如何提高班规的执行力 当然， 只有制定和没有执行是不行的。 制定了 班规的评分表格之后， 班规量化工作正式开始。 第一周的值日班长主要由班委会成员担任， 接下去全班同学轮流任职。 班规实行了一个月后， 李老师和几名班委同时发现， 轮流值日固然体现了 民主和参与的精神， 但是有些同学管理的能力和勇气不足， 使得有些时候值日班长名存实亡。 因此， 在班委会成员的一致通过后， 由全体同学共同选举出五位固定的值日班长， 从周一到周五固定值日。 并且班规中进一步明确了值日班长的职责和每日应该到位的时间。 果然， 在固定的值日班长管理之下， 班规的效果进一

2、步的发挥出来了 。 每周五都会由中队组织委员对一周班规的情况和各位同学的得分作以汇报。 然而， 一段时间过后， 李老师又发现， 单一的汇报和点评力度上仍不够， 尤其是不足以提醒个别行为规范和习惯较差的同学， 班规的得分并不能够给予其应有的警示，而得分最高的同学也没有在班里发生带动作用。 基于这一点召开班委会， 并由班委会同学带头在全班讨论， 如何奖励及提醒班规评分中最高和最低的同学。 最终有同学建议， 给每周总分的前三名同学以班级的名义给家长发一封表扬信， 以示鼓励。 而得分最低的几名同学我会找其谈话， 必要时与家长取得联系。 这样， 每次当几封红通通的表扬信发到同学手中的时候，李老师总能够看

3、到最高分同学脸上的欣喜表情和其他同学羡慕的神情， 而同时宣布最低分后鲜明的对比也使班规成绩不理想的同学受到了一定的触动。 下学期开学， 又是一个新的开始。 李老师抓住了 学生们在开学之初努力上进的势头， 对班规又做了改进。 为了 更好的发挥班级自我管理的作用和树立班委会的威信， 每周班规得分最低的几名同学由班委会开会讨论指出其本周的优点长处和身上存在的问题， 形成书面总结，署班委会的名发给学生本人， 并且要求有家长签字。 同时， 受到其他老师的启发， 学期班规的评分与期末学生的德育得分挂钩， 以此来提高学生对于班规的重视。 两个月后， 李老师又发现了一个问题。 好像不知不觉中， 班规在同学们的

4、眼里不如以前那样重要了， 班里慢慢开始又有了一些学生打闹和上课违纪现象。 开始李老师的处理方式通常是叫到无人处慢慢谈谈询问； 或会瞅他几眼， 过去站一会儿以示提醒但是， 一段时间后， 李老师渐渐地感觉这样的宽容常常只是让他们的自觉保持几分钟短时间而已， 并不能真正起到长期的效用。 在反思自己教育方式的同时， 李老师想起了这样一句话： 没有惩戒的教育是不完整的教育！ 对违反规矩的同学， 必须让他意识到自己的错误， 意识到这种行为对自己学习和成长的危害， 要让他们知道， 违反了 班级纪律就必须接受班级的惩罚， 他们必须对自己的违纪行为负责。 但是， 怎样的惩罚既能让学生们接受， 又能起到真正的警示

5、和鼓励作用呢？ 思索良久， 李老师还是让孩子们民主讨论决定。 一周后和学生们共同协商制定了本班的惩戒制度， 里面详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。 这个制度实行后，班级纪律明显好转。 但是不久， 问题又出现了。 一天晚饭后， 班长气呼呼地跑到办公室找李老师， 还没开口先委屈地流了泪。 李老师赶紧安慰道： 哭解决不了问题。 有什么问题告诉老师。 从她啜泣的话中， 李老师知道了事情的原因。 原来， 魏帅同学上课看小说被任课教师当堂没收。 课后， 班长依据班级惩戒制度对其进行处罚。 按照班级惩戒制度， 上课看小说应该是绕操场跑 5 圈， 加深认识， 促进反省。 但是， 魏帅同学说， 前

6、几天刚扭了脚跑不动，以写（心理说明书和学习倡议书） 代跑。 班长认为不合规定， 不同意， 而魏帅以脚病为由坚决不跑， 两人就争执起来。 李老师调查后得知， 魏帅没有撒谎， 的确脚伤不久。 强制执行确实不近人情， 有些武断。 怎么办？ 经过师生一番讨论后， 新的惩戒制度终于诞生。 它和原来细则不同的是， 违纪行为所对应的惩罚措施不再只有一条， 而是有相对并列的若干条构成。 如果学生违纪， 那么他可以根据自己情况从相应的惩诫措施中进行选择后， 再去执行。 点评： 如果说制定制度是有法可依， 执行制度则是有法必依和违法必究。 制度得不到执行则形同虚设， 制度执行过于严厉则不符合班级制度的特点。 日本

7、的教育社会学家片岗德雄说班级制度不同于组织制度， 它是一种体贴的纪律。 李老师在执行班规的过程中体现出真正的人本管理。 所谓人本管理并非人情超越制度，而是在执行制度的过程中体现出更多的人本关怀。 是控制与接纳的结合。 尤其是弹性惩戒单更是将这一点体现得淋漓尽致。 给每个违规的孩子以选择接受不同形式惩戒的自由， 使得学生难为情而不难堪， 使得制度不仅是约束， 也给了学生深刻的教育。 相关文献 人性化 班级制度建设的探索与实践 有些班主任信奉严师出高徒， 坚持班级制度化管理， 将班级工作的重点放在班级的稳定和良好秩序之上， 并扮演着铁面无私的判官角色， 进而实现对全体学生行为的操纵与控制；有些班主

8、任则信奉仁者无敌， 对学生的行为十分宽容， 非常相信学生对个人行为的自我矫正 能力， 坚持以德治班， 将班级工作的重点放在学生个性的张扬和创造性素养的培养之上。 孰是孰非？ 不敢评论。 问题是我们在两者之间可以寻求一个执中 的管理模式， 扬两者之长， 避两者之短吗？ 如果可以的话， 那究竟能以何种方式来恰到好处地展现班级管理 冷若冰霜式的强制性 和春风化雨似的宽容 两个相反的侧面呢？ 为此， 我在班级管理工作中对人性化 班级制度建设做了一些尝试性的探索。 一、人性化 班级制度建设的理论基础 制度化管理是科学管理的产物， 它基于 X 理论这一管理哲学： 关于人是物 的基本假设， 把人当成物 来加

9、以管理和利用。 从这一管理理念出发， 人们把制度建设的科学化作为提高管理效率和效果的唯一途径， 认为科学化的制度就是要实现对人的行为的有效控制和利用。 对人的管理就是要将对人的行为进行有效监督、 规范和强制地进行组织性干预来实现管理运作的程序化、 秩序化并逐步实现管理目标。 随着管理科学的发展， 人们不断对制度化管理注入诸如： 满足人的基本需求、 关注制度自身的激励功能等新的理念， 使制度化管理本身不断发展。 以人本 为核心的当代人性化管理理论的基本理念是： 人不仅仅具有一般物、有理性的动物 所具有的规律性， 更具有自己特殊的规律性人性。 最关紧要的是依照人性来管理， 发挥人力的关键性作用。

10、管理哲学观念的变化， 正在还人 本来的价值和尊严。 显然， 传统的制度化管理对人性 的否定或关注不够是其致命的弱点， 以人本为特征的现代管理并没有否定传统制度化管理在管理中的基本作用， 而是在注入人性化 这一管理哲学新理念之后而重新焕发着生机与活力的。 在我看来， 班级制度化管理也应该适时注入当代管理思想新理念， 从而建立以人性化 为特征的新班级制度化管理模式， 实现班级制度化管理现代化。 二、人性化 班级制度建设 （一） 班级制度生成过程的人性化 人性化 班级制度建设始于制度生成过程的人性化。 一个人性化 的班级制度必须充分考虑到学生在成长和发展过程中的基本需求， 必须体现出对班级中每一个学

11、生的充分的尊重， 因此， 班级制度中的每一个要素都应该在班主任的正确引导下由学生们自己来生成。 这样的班级制度中每一个要素都是学生们通过充分考虑个人与班级、 班级与学校、 学校与社会等诸多方面的关系之后， 通过班集体对以上各方面关系的处理所做出的被大多数学生认可的优化选择。 这样生成的班级制度中的每一个要素由于被同化成大多数学生的发展需求而充满着活力。 . 通过学习讨论使学生认识到建立班级制度是自身发展和班级发展的客观需要。 . 通过学习讨论使学生深入了 解作为一个合格的高中生应养成那些良好行为和道德素养。 （二） 班级制度中每一个要素的人性化 人性化 班级制度就是要体现出制度对人所遵从的特殊

12、规律人性 的尊重， 按照人性 来开展班级管理， 并在各项班级制度中还人以本来的价值与尊严。 因此， 在班级制度的每一个要素中注入人本 思想是人性化 班级管理制度建设关键。 . 班级制度中每一个要素都必须充分考虑对人的本性的尊重。 人具有遗传而来的本性， 如惰性、 趋利避害等等本性； 本性难移， 但可以顺其自然，引导利用。 依据这一假设， 我们在班级制度或公约之中尽量避免出现如必须不准惩罚 等带强制性和命令式的语句， 使制度本身成为学生规范其行为、 养成良好道德素养的行为标准、 学生行为的指路明灯。 在其行为习惯偏离正确发展方向时有一个自我调节的坐标或教师引导学生对其习惯行为进行调整的标准。 而

13、这一行为坐标恰恰是我们的参与者学生亲身参与制订出来的。 . 班级制度中的每一个要素都必须考虑到制度对学生行为的塑造功能， 利用习惯管理。 人能够适应环境， 在塑造机制下形成行为习惯； 习惯左右着人的许多行为。 依据这一假设， 我们在制度中充分考虑对学生进行良好习惯行为和道德品质的塑造， 而不是像令行禁止 的铁一样冷的条文， 为了提高制度本身强大的行为习惯养成功能， 我们通过在全班提出相应的行为倡导， 使之成为一种轰轰烈烈的学生群体活动。 例如， 为了提高学生早操出勤习惯的养成， 我们通过体育积极分子发起身体是成就一切事业和理想的本钱 的活动， 在全班轰轰烈烈地开展人人积极参加体育锻炼的活动。

14、在这种活动深入开展以来， 使过去对身体锻炼漠不关心的学生开始有了锻炼身体的意识， 且很多学生已逐渐形成习惯。 显然， 要强化制度对学生行为习惯的塑造功能， 只有一些条文是远远不够的， 还必须通过引导学生开展一系列的群体活动， 通过这些活动的充分展开来塑造学生的良好行为习惯。 由此可见，人性化 班级制度本身是由一个个有血有肉的活动所构成的具有明确目标指向的活动组织系统。 . 班级制度中的每一个要素都必须考虑营造班级制度文化， 利用文化规范行为。 人不仅依靠本性求生存， 而且依靠人类群体共通的习俗、 文化求生存； 文化也左右着人的另一部分行为。 依据这一假设， 当一个学生的某种行为通过反复的调整之

15、后成为一种习惯， 当大多学生都按一个大致相同的标准而就某种行为形成同一习惯的时候， 这种集体的习惯便会升华为一种制度文化。 显而易见， 变为一种班级文化的制度是一个集体自主内化的制度， 它将会促成班级管理向高度的自主和自治的方向不断地正向迁移。 班级管理中我不断地引导学生把已经养成的良好行为习惯转化为一种班级习俗， 通过这种不断地将规范转化为班级制度文化 要素， 使班级制度文化的建设得到不断地丰富和发展， 并推动了 班级的良性化发展。 （三） 班级制度实施过程的人性化 实现班级制度实施过程的人性化 是人性化 班级制度的建设的一个重要环节。 它需要建立一个人性化 的过程评价机制来确保最大限度地发挥班级制度中每一个要素的功效。 . 集全班学生的智慧， 形成一个科学合理、 切实可行的过程评价机制。 一个再好的班级制度必须通过对其实施过程的动态性双向反馈与评价， 才能充分发挥制度的作用。 在此环节的实践中， 我们通过多次召开班委扩大会议、 学生代表座谈会、 与任课教师交流等形式， 通过广泛征求全体学生和任课教师的意见， 最终确定了包括： 卫生规范、寝室规范、 自修课规范、 出勤规范、 作业规范及各种文明行为规范的评价标准， 作为班委依据班级制度全面开展管理的行为指导和执行标准。 . 班级制度实施过程中， 坚持以学生的自主诊断性评价为主、 班委成员集体诊断性评价 为辅