小学语文观摩课《落花生》 教学设计课后反思说课稿.docx

1、小学语文观摩课落花生 教学设计课后反思说课稿小学语文观摩课落花生 教学设计课后反思说课稿公开课落花生教学设计教学目标1理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2概括课文中心思想，练习分清课文主次。3初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重点1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。2练习根据课文的中心，分清主次。教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。一：复习导入，回忆课文内容，整体感知这节课我们继续许地山的散文名篇落花生的学习。师：咱们回忆一下，本文是按什

2、么顺序写的，共写了几件事？二、练习根据课文的中心，分清主次。师：这篇课文最主要的内容讲的是哪部分内容？（议花生）师：你怎么知道重点讲的是议花生？翻书看看，这部分内容在文中占了多大的篇幅？共有多少自然段？(314自然段)师：那我们想想，在现实生活中种花生、收花生得用多长时间呢？书中其实已经告诉我们了，可课文又用了多大的篇幅来写种花生和收花生的呢？也就是说，不是主要内容是次要内容，所以就可以略写，议花生是主要内容，所以就要详写。课件一三细读课文，突破重难点1、学习课文第一段：师：那就让我们快速地阅读1、2自然段，哪句话最精炼？用最少的语言写出了很多的内容。（我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，

3、浇水，没过几个月，居然收获了。）师：作者用了短短8个字写出了几个月的事，真的很精炼。请人读出这种精炼的感觉。（生读）师：从这句话中，你读出了姐弟几个什么样的心情？自己读一读，体会一下。（惊讶）师:从那个词感受到的惊讶？（居然）居然是什么意思?为什么感到很意外？（时间比他们想的还要短，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？）师：那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话，好不好？2、学习课文第二段，理解内容。过渡:让我们和作者一起回到那天晚上的收获节吧！3、学习课文重点段，理解内容，懂得道理。请大家默读课文的315自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！（生默读课文，寻找自

4、己的疑问）师：看大家都读得差不多，把第一个提问的机会给谁呢？生：天色不大好为什么父亲也来了？师:父亲和孩子吃饭很平常，为什么用“难得”？猜猜这是为什么呀？生：因为父亲工作太忙了。师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么？你说。（他的爸爸是一位爱国志士。）师：可能在忙什么？师：介绍当时背景：在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也（来了）所以说，（很难得）师：是的，让我们带着对父亲的

5、敬意来读一读这段话。（那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。）师：还有什么问题吗？（父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。为什么说它最可贵？）师：谁说花生的话是最重要的，是父亲.那天晚上我们谈论了什么？（花生的好处）花生都有什么好处？怎么谈论的？分角色朗读。为什么说它最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢？师：读课文的第十自然段，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，看一看父亲说花生的什么最可贵？（生默读课文，寻找答案）请生读第十自然段，其余的同学找出描写花生的句子。师：老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？师读第十自然

6、段，其余的同学找出描写桃子、石榴、苹果的句子师：谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？（我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。）师：谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？课件二（它的果实埋在地里，矮矮的长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它用没有果实，必须挖起来才知道。）那对桃子、石榴、苹果的评价呢？（桃子、石榴、苹果，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。）师：老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？（因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、

7、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。）师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗？那是它生长的特点呀，对不对！它就长在那，你说这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了，不是。父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？（对比）师：这样做的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它是那么的朴实无华。一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好？课件三（生齐读：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，

8、使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。）师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？（不是。）师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。（是在讲做人的道理。）师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人？（所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）师：你是怎么理解这句话的？你说说吧。（我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。）师：他虽然不好看，可是（很有用。）师：是的，还有不同的理解吗？（做人

9、要外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。）师：他的意思是说外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应给说更了不起，也更让人敬佩。那天晚上，孩子们明白了父亲的话了吗?(明白了)少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说课件四（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）师：什么是体面？（体面就是只讲以貌取人！）师：还有补充的吗？（体面就是外表的东西好看，体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。）师：读读这句话。（人要做有用的人，不要做只讲体面，而

10、对别人没有好处的人。）师：这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？（没有。）师：讲体面是没有错，关键是不能什么？（不能对别人没有好处。）师：再次强调“只”（不能只讲体面。）师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话。（生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）师：再请一生读。（人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）师：那么孩子们什么是有用的人呢？（生讨论：乐于帮助别人的人。就是对别人，对社会有用的人。）师：好，能举个例子吗？哪些人是有用的人？（默默奋战的人。）师：哪些人？哪些行业？（警

11、察、义工、清洁工、老师我觉得我们要做给别人雪中送炭的人，我们要默默的给别人奉献，不能图虚名。）师：刚刚大家说了不少，其实呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就要做生：有用的人。师：不要做生：只讲体面，而对别人没有好处的人。师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利和竞逐，及其恬淡。他就是本文的作者许地山。他曾说，读出来吧。课件五师：读得特别好，孩子。现在知

12、道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗？你知道？（生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。）师：说的多好，他把落花生的品质作为自己一生的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫师：借物喻人。（板书）孩子们，在生活中，你愿意做什么样的人呢？为什么？讨论做人的道理四、延伸拓展、小练笔师：作者由花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中又领悟到了什么？拿出你的笔，试着选择一种事物写一写。落花生说课稿一、说教材落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。落花生是两篇精读课文中的一篇，通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而

13、对别人没有好处的人。课文语言平实质朴，所蕰含的道理深刻，朴实、自然。亲切的行文，给人留下了深刻清晰的印象，使人从平凡的事物中悟出不凡的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。二、说教学目标根据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际情况确立以下教学目标：1、掌握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，。2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理3、能用自己

14、的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。三、说教学重、难点重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理四、说教法语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发现问题，合作探究，解决问题。五、说学法“方法是打开知识宝库的金

15、钥匙”。为了给学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论交流，用读、思、说、议、悟的学习方法。六、说教学准备一堂课想要达到预期的效果，师生必须有充分的准备。所以在上课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；教师也精心制作多媒体课件，辅助完成教学。七、说课时安排根据这篇课文的容量，我安排两个课时完成教学。我设计的是第二课时的教学，下面主要说说第二课时的教学流程八、说教学流程一、激发阅读兴趣，分清主次。1、我在让学生感知全文后，分清课文中哪部分为重点内容，哪部分为次要内容，找到本文的第一个特点：主次分明。2、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，理解词语“居然”3教师小结：一片荒

16、地，在姐弟几个的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。二、激励质疑问难，引导读中感悟1、抓住重点，精读领悟2、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。我请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好处？并用主要的词语进行交流，根据学生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜欢吃。请同学们开动脑筋：父亲议论了几次落花生，又是怎样议论的呢？3、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：父亲说花生的什么可贵？4、让学生理解是花生的品质可贵，让学生找出原文读一读。5、思考：父亲说花生就花生吧，扯上桃子、苹果、石榴干嘛呢？6（让学生理解这样

17、做的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它是那么的朴实无华。一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。7、有感情地朗读这段话。8、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。（外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应给说更了不起，也更让人敬佩。）9、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？（鼓励质疑，发表见解）。10、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”

18、。11、理解词语“体面”、知道不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人。12、理解“有用的人”，并结合生活举出实例，感悟做人的道理。13、师介绍许地山的生平事迹，理解作者为什么取笔名为“落花生”。初步了解借物喻人的写作方法。（五）拓展讨论，感受道理讨论：在现实生活中“你想做什么样的人”？把想法和同学们交流。(六)，小练笔作者由花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中又领悟到了什么？拿出你的笔，试着选择一种事物写一写。五、说板书设计落花生种收尝议主次分明朴实无华借物喻人默默无闻落花生课后反思落花生是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教

19、育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生.不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。落花生这篇课文，围绕“种花生收花生吃花生议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。我在教学落花生一文时，侧重于引导学生对父亲与作者的对话内容进行探讨，交流，感悟，“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”这是作者听了父亲两次议花生后的感悟。我让学生通过朗读在理解了花生的可贵之处后，再让学生体会这句话的内含，就容易了许多，弄清了作者的写作意图，接

20、着我围绕这句话引导学生展开讨论：“什么是有用的人，”“体面是什么意思”启发学生说出自己的观点，从而渗透人生价值观教育。随后引导学生联系生活，说说有哪些人像落花生，朴实无华、默默无闻，为他人为社会做贡献？学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”、“邮递员”、“警察叔叔”、“教师”等工作都是都是很普通的，但他们都是具有花生品格的人，默默无闻，无私奉献，是值得我们学习的，再请学生谈谈自己的想法：在生活中，你想要做一个什么样的人？从而使学生的情感得到升华。本节课有亮点，但也有很多不足的地方：本节课学生对于课文的重点句子理解其意，但联系生活实际说却感觉困难；我对学生的发言没有及时的做出点评；备课时自己在对“花生有些什么好处”这方面准备不充分，课外知识准备没有到位。“读书百遍，其义自见”，可在本节课中遗憾的是设计中的多形式读在课堂教学中体现的不明显，读少了，读得不到位，读得不精彩，感觉是在盲目地读书优质的教学案例会有好的教学导向