教师招聘考试案例分析题汇总.docx

1、教师招聘考试案例分析题汇总教师招聘考试案例分析题汇总 案例 1 教学生识字有很多技巧 , 有一位教师告诉学生如何 区别”买卖”两个字时说 : ”多了就卖 , 少了就买。”学生很快记 住了这两个字。 还有的学生把”干燥”写成”干躁” , 把”急躁” 写成”急燥” , 老师就教学生记住 : ”干燥防失火 , 急躁必跺 足。”从此以后 , 学生对这两个字再也不混淆了。 这些教法有何心 理学依据 ? 参考答案 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理 学的知识告诉我们 : 凡是有意义的材料 , 必须让学生学会积极开 动脑筋 , 找出材料之间的联系 ; 对无意义的材料 , 应尽量赋予其 人为的意义 ,

2、 在理解的基础上进行识记 , 记忆效果就好。简言之 教师应教学生进行意义识记。 案例 2 在课堂上 , 教师让学生”列举砖头的用处”时 , 学 生小方的回答是 : ”造房子 , 造仓库 , 造学校 , 铺路” ; 学生小 明的回答是 : ”盖房子 , 盖花坛 , 打狗 , 敲钉” , 请问小方和小 明的回答如何 ? 你更欣赏哪种回答 ? 为什么 ? 请根据思维的原理 进行分析。 参考答案 小方回答砖头的用途都是沿着用作”建筑材料” 这一方向发散出来的 , 几乎没有变通性。 而小明的回答不但想到了 砖头可作建筑材料 , 还可作防身的武器 , 敲打的工具 , 这样的发 散思维变通性就好 , 其新的

3、思路和想法 , 有利于创造性思维的发 展。 案例 3 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地 学习及提供一个更有情趣的学习环境。 新年开始了 , 她对教室进行 了一番精心的布置 , 教室内周围的墙上张贴了各种各样、 生动有 趣的图画 , 窗台上还摆上了花草、 植物 , 使课室充满了生机。请 你判断 , 它将产生什么样的效果 ? 为什么 ? 参考答案 这位热情的教师出发点虽然很好 , 但事与愿违 , 反而产生分散学生注意 , 影响学生集中学习的效果。 根据无意注意 的规律 , 有趣的图画 , 室内的花草、 植物这些新异的刺激物吸引 了学生的注意 , 特别对低年级学生 , 她们容易把注意转移

4、到欣赏 图画、 花草植物上 , 而影响了专心听课。 案例 4 ”老师 , 我能不用书中的原话吗 ? ” 一位教师在教学两条小溪的对话时 , 老师让学生分角色 表演。有一位学生问 : ”老师 , 我能不用书中的原话吗 ? ”老师和 蔼地问 : ”为什么呢 ? ”因为书中的原话太长 , 我背不下来 , 如 拿着书表演 , 又不太好。”孩子说出了原因。 ”你的意见很好 , 用自 己的话来表演吧。 ”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然 , 这个 孩子表演得非常出众。问题 : 请评价一下这位老师的做法。 参考答案 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现 , 教 师从过去的知识传授者、 权威者转变为学生学

5、习的帮助者和学习 的伙伴。教师没有了架子 , 尊重学生的意见 , 让学生真正感到平等 和亲切 , 师生间实现零距离接触 , 民主和谐的课堂氛围逐步形成 案例 5 教师在板书生字时 , 常把形近字的相同部分与相异 部分分别用白色和红色的粉笔写出来 , 目的是什么 ? 符合什么规 律? 参考答案 目的是加大形近字的区别 , 使学生易于掌握形近 字。 (1) 符合知觉选择性规律 : 知觉对象与知觉背景差别越大 , 对 象越容易被人知觉。 (2) 符合感觉的相互作用中同时性对比规律 : 红白形成鲜明的对比 , 使学生容易区别形近字。 案例 6 ”不是果敢 , 是残忍。” 一个青年教师在进行公开课伊犁草

6、原漫记教学时 , 课文 第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢 , 但一名学生没有按要求归 纳猎人果敢的特点 , 而是说猎人残忍 , 同时指出猎人的行为是违 法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的 , 学生却痛斥猎人的猎熊 行为 , 这是教师所始料不及的。 可喜的是 , 这位教师并不因为学生 当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避 , 而是因势利导 , 让学生充分讨论 , 发表自己意见。 最后全班学生从保护野生动物的 角度出发 , 推翻了课文的观点。问题 : 请对这位教师的行为进行分析。 参考答案 当学生的观点与课本、 教师有不同之处时 , 教师 不再像以前那样直接否定学生的答案 , 而是采取让学

7、生进行讨论、 比较或辨别 , 达到意见的统一 , 或者并不统一意见 , 留着悬念让 学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教 参是准的传统教学观念 , 体现了真正意义上的教学行为的转变。 案例 7 在实际的教学中 , 有的教师对学生作业采用”漏一 补十”错一罚十”的做法。 你怎样看待这一现象 ? 请运用记忆的 有关规律加以分析。 参考答案 这种做法违背记忆规律 , 也是行之无效的。学生 识记的效果和识记材料的性质和数量有关 , 在一定的时间不宜过 多, 否则 , 易引起学生过度的疲劳 , 降低记忆的效果 , 同时, ” 漏一补十”错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的

8、信心和主动性 , 对进一步学习制造一些心理障碍。 案例 8 ”黄山为什么不在五岳之列 ? ”一位教师在教学 黄山小记 这一课时 , 学生对作者引用旅行 家徐霞客的诗句”五岳归来不看山 , 黄山归来不看岳”产生了质 疑 : ”为什么黄山不在五岳之列 ? ”这位教师并不作正面解答 , 在 学生争议未果的情况下 , 留下问题 （ 家庭作业 ） 让学生课后去探 究, 去查询有关资料 , 写出研究报告。问题 : 这种家庭作业布置 , 体现了新课程的哪些理念 ? 参考答案 改变了传统布置家庭作业的方式 , 把问题留给了 学生 , 能够促进学生探索性学习的形成。 案例 9 ”老师 , 再给我们布置新的作业吧

9、 ! ” 一位一年级的教师上完 要下雨了 一课之后 , 设计了两项作 业供学生选择完成 : ( 1) 请你回家后把今天和小白兔一起碰到的 趣事讲给你最喜欢的人听。 ( 2) 你还想知道下雨前其它动物的表 现吗? 回家叫爸爸妈妈告诉你。 第二天 , 学生就围住她汇报作业的 情况。到后来, 孩子们说 : ”老师您再给我们布置新的作业吧 ! ” 问题 : 请分析一下这种现象。 参考答案 我们按课改的理念和要求 , 重新认识作业的意义 , 并赋予作业新的意义和价值 , 充分体现作业的愉悦性、 自主性、 实践性和科学性。 案例 10 教师在检查学生知识掌握的情况时 , 其试卷为什 么不单纯用选择和判断题

10、 , 而常常求助于填空、 问答题 ? 参考答案 选择和判断主要经过再认解答 ; 填空、 问答主要 经过重现来解答。 由于再认和重现的水平不同 , 人的再认记忆优于 重现记忆 , 而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、 选择难以 说明记忆已达到牢固保持的程度 , 往往借助于问答、 填空等题型。 案例 11 ”坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住 , 甲、 乙、 丙三位老师的处理方式各不相同。 1、 教师甲 : ( 语气 很重 , 冲着该生 ) 整天上课开小差 , 结果怎样 ? 这么简单的问题 都不能回答 , 太笨了! 坐下! 2 、 教师乙 : ( 生气, 但不表现出 来 ） 坐下。谁来帮她

11、 ?3、 教师丙 : （ 微笑、 和蔼地） 别急, 回忆一下 , 我们昨天学过 的内容，当时你听得很认真。想想，昨天XX同学是怎样回答的 ？ 学生: （ 思索片刻 , 说出了与问题答案相关的一句话。 ） 教师丙 : （ 很兴奋 ） 对呀 ! 看来, 你是很棒的 ! 学生 : （ 体面地 坐下, 并投入到后面的学习中 ） 参考答案 : 尊重、 信任学生是新课改对教师的基本要求 , 当学生遇到困难时 , 教师就耐心点拨 , 鼓励学生积极思考 , 而不 能冷言冷语 , 甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。 案例 12 有人认为在课堂中 , 师生保持”零距离接触” , 学 生回答教师的问题 , 做教师要求做

12、的事 , 只要有这种共同活动就 是师生互动。问题 : 你认为这种说法对吗 ？ 为什么 ？ 参考答案 显然 , 这种认识是肤浅的 , 这将使师生互动流于 形式。作为一种特殊的人际交往 , 师生互动旨在让学生积极主动地 思维起来 , 不但要让她们”在思维” , 更要让她们”会思维” 。认 知心理学指出 , 有问必答 , 有求必应 , 有时是积极思维的表现。由此可见 , 师生互动并不但仅是一种教学形式 , 其实质是教 学原则和教学思想的体现。 因此, 广义地讲 , 凡是能调动学生积极 思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都能够看成是 师生互动。 案例 13 一位小学数学教师教学”千克的初步认

13、识”时 , 在 用教具天平来称粉笔时 , 忘了拆下天平物盘下的胶垫 , 出现了 第一次称一支粉笔为 100 克, 第二次称一支粉笔为 10 克。而该老 师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。 请你评价一下这位老师处理错误的方法。 问题 : 假如你是这位老师 你用什么方法来解决 ? 参考答案 : 老师在课堂上出现错误是不可避免的 , 而是如 何对待和处理的问题。 对待课堂上出现的错误 , 应该是善待错误而 不是放纵错误 , 并经过教学机智把错误的事实转变为探究问题的 情境 , 打破课前的预定目标 , 促使具有鲜活的个性的探究发现在 课堂中创造生成。 如前面例举的那位老师

14、, 当发现这个”天平”称 一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时 , 假若以此来创设问题情境 , 把”怪球” 踢给学生 , 则能迅速激起学生探究的欲望 , 让她们亲身 经历寻找问题和解决问题的过程 , 学生就不但会发现问题的拆下 天平的胶垫 , 还能经过亲自观察、 积极思考、 动手操作等感知和 体验 , 从而获得认识天平、 使用天平的经验。 案例 14 一次公开课过后 , 我把课堂上用过的精美卡片作 为奖励发给同学们 , 然后对她们课堂上踊跃的表现给予表扬。 从这 以后 , 我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听 课状态有了明显的好转。 一个偶然的机会 , 她母亲说 : ”自从你给

15、了她那个特殊的奖励后 , 她对自己的要求严格了。 ”询问 , 我 才知道 , 我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的 , 在我按顺 序发的时候 , 恰好这张被宋振铭得到了 , 她回家后对母亲说 : ”老 师可能觉得我这节课表现最好 , 因此把最大的一张送给我” 。现在 这张卡片还贴在她的床头 , 谁都不准碰。 她说那是” 特殊的礼物” 。 这位老师一次无意中的举动 , 却造成了一个” 美丽的误会”。问题 : 请你就此案例谈谈你的看法。 参考答案 一个肯定的目光 , 一句激励的话语 , 一次赞美的 微笑 , 都会为孩子的生命注入无穷的动力 , 甚至为她的一生奠基。 一次美丽的” 误会”, 改变了

16、孩子的学习态度 , 这份”特殊的礼物” 在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉 , 这份荣誉也将一直激励 着她 , 成为她前进的动力。 新课标中强调对学生的评价方式 , 这种 新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。 这样一种发自内心的评价 更容易被学生接受。 案例 15 老师 , 让我们自己来为了让班会开得更成功 , 我为我们班选了一篇课文改写了剧 本。第二天 , 把我的计划和大家说了说 , 全班同学都很高兴 , 这时 我听到了一段小声议论 : ”老师怎么选这篇课文 , 又长又不好 演。”你管呢 , 让你演什么你就演什么呗。 ”我可不想演。 ”听到 这儿, 我的心一沉 , 原来是王渺。下课 , 我把

17、她叫到办公室请她谈 自己对演课本剧的想法。她说 : ”老师 , 我觉得您选的课文不好 , 而且您每次都是写好了剧本让我们演 , 您应该让我们自己来试一 试。”她的话让我突然意识到她们并不希望老师什么都是”包办代 替”, 她们长大了。 于是 , 我把导演的任务交给了王渺同学 , 她高 兴地接受了任务 , 开始和同学商量演哪一课。 然后找我做参谋 , 帮 我做道具。 课本剧表演得非常成功 , 我和孩子们一同品尝了成功的 喜悦。问题 : 这个案例给我们留下的思考是什么 ? 请你结合新课程 理念谈谈自己的看法。 参考答案 我们在教育教学中要适当的放手 , 让学生自己去 创造、 去实践。 而不应该用条条

18、框框的模式去束缚学生的创造力 , 更不应该让孩子按教师的思维、 想法去行事。要让孩子自己去行 动, 作一个智能人 , 开发潜能 , 追求独特。 案例 16 某校几名同学以”我市文化市场的现状及其调控” 为课题开展研究性学习活动。 研究小组在确定了要访谈的报社主编 以后 , 心里有一种说不出的兴奋。 课外活动时 , 课题小组的成员兴 高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是 , 当同学们来到 报社传达室 , 门卫却认为她们是”瞎捣乱” , 拒之门外。最后 , 同 学们只好败兴而归 , 非常委屈的说 : ”白跑了一趟 ! 门卫不让进 , 说瞎捣乱。”问题 : 作为老师的你应该如何帮助学生去解

19、决呢 ? 并说明理 由。 参考答案 面对学生们的”碰壁” , 首先应该引导学生分析” 碰壁”的原因 , 然后鼓励学生使学生增加信心 ; 其次指导学生重新 修改采访计划。研究性学习活动 , 给学生提供了更多的尝试和探索的机会 , 如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时 , 作为教师还要让 学生看到成功中的坎坷 , 胜利中的曲折 , 理想和现实的差距 ; 在 遭遇挫折时 , 还想方设法让她们去反思、 去体味 , 才能让她们从 失败中崛起 , 从挫折中起飞。 案例 17 广播操比赛为推广新的广播操 , 某校决定举行广播操比赛 , 有人选择某 年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查 ,

20、发现 四个班主任在动员 , 训练中对学生的教育大同小异 , 所不同的是 比赛结束成绩公布之后。某 ( 1) 班( 冠军) : 同学们 , 经过全班 同学的努力 , 我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军 , 老师祝 贺你们 , 真为你们感到骄傲。某( 2) 班( 第三名 ) : 老师不打算对这件事进行评价。某( 3) 班( 第四名 ) : 同学们 , 这次广播操比赛 , 很多同学都尽 力了 , 但还有一些方面做得不太好 , 因而成绩不太理想 , 失败不 可怕 , 只要同学们总结出成功和失败的原因 , 并将成功的经验用 之于今后的活动中去 , 改进这次比赛中反映出来的问题 , 我想我 们一定能够成

21、功的 ! 请同学们分组讨论一下 , 这次比赛同学们成功的方面和失败的教训某( 4) 班( 第二名 ) : 这次比赛由于有的同学不努力 , 我们班没 能获得冠军 , 老师很失望。问题 : 请你根据四位老师不同的做法 , 发表自己的看法。 参考答案 举行比赛 , 肯定有一个班是冠军 , 至于是哪个班 级这并不重要 , 重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开 来, 认为纯粹是一次机遇。 从动员比赛到结束的过程中的教育固然 重要, 更重要的是获胜后怎么教育 ? 失败后怎么教育 ? 案例 18 会了 , 能够”不听”单元检测后 , 照例是一节讲评课。 上课不到十分钟 , 王谨同学 又在翻来覆去弄卷

22、, 我用严厉的目光看着她 , 她稍有收敛。 过了一 会她又在下面翻找着什么 , 我只得来一个”杀一儆百” 了。”王谨” 我大声喝道 : ”你在干什么 ? ”她脸陡的涨红了 , 旋即一梗脖子 : ” 我不想听！ ”我听了气不一打处来，”你一一”竟一时语塞，但 考虑到教学任务还没有完成 , 于是我深深吸了一口气 , 竭力平复 自己内心的愤懑。 ”你, 既然不想听 , 那就请到我的办公室去休息 吧！ ”我故作轻松的说。 她可能考虑到当时的态度 , 也有些后悔 , 于是走向办公室 , 尽管极不情愿。 问题 : 当学生不愿听时 , 怎么办 ? 这时如何协调好师生之间的关系 ? 参考答案 我认为课堂上提倡

23、教学民主非常重要 , 师生之间 的”换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心 扉 , 以平等的心态去和学生交流 , 只有走进她们 , 深入其中 , 知 其所想 , 给其所需 , 站在学生的角度设计她们喜闻乐见的教案 , 遵循因材施教的原则 , 采取适合学生心理特点和接受能力的教学 方法 , 才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行她去听。 案例 19 一位学生档案袋中的老师评语有一位学生在课堂上总是默默无言 , 老师为她写道 : ”在老 师的眼里 , 你是一个聪明文静的孩子 , 每一次作业 , 你总是那么 认真 , 每一节课上 , 你是那么专心 , 什么时候 , 能让老师听到你

24、 甜美的声音。 ”亲切的语言像漫漫春风 , 不但让老师和学生之间不 可逾越的鸿沟消失了 , 而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程 和良好的心理体验之中。问题 : 请你分析一下这位老师评价的成功之处。 参考答案 教师用评语的形式给予学生评价 , 这是充分发挥 质性评价的功能 , 及时发现学生的优点和闪光之处 , 体现了教师 对学生的尊重和鼓励 , 使评价成为学生走向成功的起点。 案例 20 欣赏”每一个”学生- 刺丛中也有花花园里 , 同学们都纷纷说了自己喜欢的花 , 这时全校闻名 的”调皮大王”李刚发话了 : ”老师 , 我最喜欢的是仙人掌 , 它虽 然全身长满了刺 , 但它的生命力最旺盛 ,

25、 而且刺丛中还能开出美 丽的花儿呢 ! ”她的话立即遭到同学们的反驳。 ”你们就看到它的 刺了 ! ”你仔细看看人家刺中也有花 , 也值得我们去喜欢呀 ! ” 平时从不受欢迎的调皮大王 , 见同学们都不赞同她 , 便据理力 争。”刺中有花 ! 刺中有花 ! ”调皮大王的话如一股电流触动了 我的神经 , 赏花与育人不也同样吗 ? 我激动地走到李刚身边 , 搂 着她的肩对同学们说 : ”李刚说得对。 仙人掌声虽然浑身是刺 , 可 是她刺中也有美丽的花 , 我们不能只看到它的刺 , 就看不到它的 花啦 ; 更不能因为它刺多就不喜欢它的花。 我们对待同学也应像赏 花一样 , 特别是对缺点多一些的同学

26、, 更应该正确看待她身上的 潜在的闪光点。 花有千万种 , 各有优缺点 , 你们说对不对 ! ” 说着我拍了拍李刚的肩 , 我的话蠃得了一片掌声 , 李刚也不好意 思低下了头。问题 : ( 1) 读了刺中有花一文 , 你能否就”刺”与”花” 进一步谈谈与之相关的教育观点 ? ( 2) 您认为对个别学生的转化 , 应从哪能方面着手 ? 参考答案 ( 1) 同样面对仙人掌上的刺与花 , 有的同学只 看到刺 , 有的同学刺与花都有看到了 , 但因为讨厌刺 , 进而连花 也不喜欢了。 而李刚却有着于众不同的认识 , 能带着欣赏的角度去 看待刺丛中的花 , 应该说她的认识对每个教育工作者来说是很有 启发

27、的。她便使教师认识到面对仙人掌刺中的花 , 首先应该去发现 它 , 其次应带着欣赏的眼光去看待它 , 辩证地去看待刺与花。 其实 面对缺点较多的学生 , 教育者也应该像赏花一样 , 去发现后进生 的闪光点 , 进而去放大其闪光点。 且不可只看到孩子的不足 , 而看 不到孩子的闪光处。 学生生活在群体里 , 自然各有长短 , 对个别学 生教育要多鼓励 , 少批评 ; 多指导 , 少冷落。个别学生转化的关键 在于使其树立起自信心。 作为教师要善于保护学生的自尊。 因为自 尊才能自信 , 自信才能自强。经验告诉我们 , 首先要走近人们 , 喜欢她们 , 成为她们的朋 友。同时要引导周围的同学一起关心

28、她。 然后发掘闪光点 , 放大闪 光点 , 让激励唤起自信 , 进而培植闪光点 , 教育中要注意谈话艺 术。其次 , 要重视个别学生的第一步 , 哪怕是微小的 , 也不放过。 最后要抓住重复点 , 促其飞跃。 案例 21 王老师是一位青年教师 , 工作热情非常高 , 她对 学生的要求十分严格 , 她经常要求学生不要讲脏话 ; 不要乱扔废 纸而这位教师讲课情急时，常常”笨猪”，”死脑子”不绝于 耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面 教育后的班级会怎样呢 虽然王老师没少用嘴皮子 , 没少用各种惩罚手段。可是班上说脏 话、 粗话连篇 , 纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题 : 请你帮助分析一下

29、 , 王老师教育的班级为什么会产生 这样的后果 , 做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果 参考答案 : 有三个原因 : 第一是王老师” 身教”不利 , 没有” 身教” , ”言教”就显得苍白无力。 ”身教”即能够增加”言教” 的可信性和感染力 , 而且还能像春雨润物一样起着细微的、 不易 觉察的耳濡目染、 潜移默化的作用。 班主任只有严格要求自己 , 随 时把自己置身于”榜样”和”镜子”的位置 , 事事从自我做起 , 才 能顺利地”内化”为学生的需要。第二是言教不服。 ”言教”必须以理服人 , 否则无教育可言。学生 中出现问题 , 一味的” 管、 卡、 压”, 固然不行 , 只有言之以理

30、 , 以理服人 , 才能达到教育效果。 否则一切教育都是徒劳的。 第三是 心教不诚。 教育不过是为了不让学生弄清楚什么是正确 , 什么是错 的 , 错在什么地方 , 怎样去改正 , 而不应该把学生的错误化成给 学生的理由。 如果这样学生会产生对立情绪 , 对教师产生戒备和反 感, 甚至会”背道而驰” 。由此可见 , 班主任在教育学生时 , 必须 抱着关心、 帮助、 谅解、 鼓励的态度 , 用”心”去爱学生 , 让 学生明白老师是爱你 , 才教育你”。让学生感到你的”爱心”和” 诚意” , 乐于接受你的教育 , 才会有效果。 案例 22 这是一位青年教师的教学反思札记 : 这是一节公开课 , 内

31、容是北大荒的秋天 。当学到北大荒的小河 这一段时 , 突然有一个学生站起来问 : ”老师 , 明镜一样的小河 能换成明净的小河吗 ? ”我愣了一下 , 这个问题多少让我觉得 有些突然。我没有直接说不能。 于是 , 我给了大家一个” 提示”, 在 黑板上写了”明镜”和”明净” 。果然 , 一个孩子说 : ”不能 , 因 为两个词虽然读音相同 , 但意思并不相同。 ”我为顺利解决难题而 沾沾自喜。 下课了 , 一位有丰富语文教学经验的老师对我说 : ”现 在, 你看这两个词的可不能够换呢 ? ”我仔细一想 , 真的能换 ! ” 其实 , 这两个词的确能够换 , 但你能够提醒学生注意当 明镜一样 的

32、换成明净 , 才读得通。当然 , 用明镜更形象一些。 ” 我惭愧极了 , 原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方 ! 问题 : 这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么 ? 参考答案 走出失误来看失误 , 有两点启示 : 首先这位教师 潜意识里犯了简单武断的错误。 要知道一名的教育工作者 , 必须冷 静、 理智、 思维缜密 , 只有这样 , 才能更好地发挥一个引导者的 作用 , 才能敏锐地捕捉各种信息 , 并恰当地处理这些信息。其次 , 要想真正出精彩 , 就要抓住契机 , 大胆地让学生自己去感悟、 辩 论 , 从而也给自己赢得思考的空间。 案例 23 请善待学生的评价1998 年底, 学校对教师的年终考核进行改革 , 在考核时加上 了”学生评估教师”这栏目。成绩一出来 , 我竟是全校最低分 , 当 时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。 学生都低着头 , 满脸的恐惧。 第 三天, 我在改作业时 , 忽然