小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录.docx

1、小学二年级下册丑小鸭课堂实录小学二年级下册丑小鸭课堂实录课堂实录整理：过眼云烟课前小游戏：童话题目猜猜猜规则：老师说出童话中的人物或某一事物，让学生说出这是哪个童话故事。师：水晶鞋生：灰姑娘师：田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物，由于没听清，所以想不起来了。)生：拇指姑娘师：七个善良的小矮人生：白雪公主师：小人鱼生1：美人鱼生2：海的女儿师：丑小鸭生：丑小鸭师：这节课我们继续学习丑小鸭这个童话故事，顺势引出本节课的学习任务。从老师精心设计的小游戏中，我们不难看出老师的良苦用心，用学生所熟悉的童话故事，在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题，给人一种水到渠成的感觉。这样的课前活动我觉得非常好。教学

2、过程一、复习导入：1、利用卡片复习生字。师：我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。(齐读生字)这里钱老师让学生一起把生字读了一遍，比较快的过去了，感觉对于复习似乎简单了一点，纯属个人观点。2、课件出示“丑小鸭”的图片。师：你能说说这只“丑小鸭”的样子吗？出示词组：毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的学生齐读。我想假如这里先让学生自己来说一说，然后老师再随机出示的话，也许会更好。因为这样的话就给了学生思考的余地，同时也对上节课所学知识的一个反刍，相信学生也不会令老师失望的，对吗？师：丑小鸭来到这个世界上，过着怎样的生活呢？二、学习课文第36自然段：1、老师范读课文的第36自然段。老师的范读非常的声情并茂，再配

3、上低沉、悲伤的音乐，觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调，个人认为非常好。老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活？生：不幸、可怜、艰苦2、请学生自由读读第36自然段，体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了，可以划出来。(1)学生读后先在四人小组中交流，体会丑小鸭的不幸。(2)指名交流：生：丑小鸭觉得很孤单，因为他一个人很害怕。师：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么会感到孤单呢？A、出示课文的第3自然段：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。生：因为哥哥、姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小

4、姑娘也讨厌他，所以他感到很孤单。师：哦，他没有朋友，请你把这种孤单读出来。(请刚才回答的学生读一遍)生：因为丑小鸭长得很丑，所以没有人喜欢他。师：你能不能读着读着，读成个几词语呢？(让学生找出词语)生：啄师：(板书：啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢？这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。生：欺负师：你还找哪个动词呢？生1：咬生2：讨厌师：养鸭的小姑娘会怎么讨厌他呢？生1：可能不给他吃的，用脚来踢他。生2：还把他当出气筒，不给他东西吃。师：你能抓住动词，读出他的孤单吗？(学生自由读指名读齐读)在对这一自然段的理解中，老师根据学生的回答，“孤单”用蓝色显示，“欺负、咬、啄、讨厌”

5、用红色显示，不仅醒目，还能在学生朗读时起到引领的作用，真好。师：是呀，丑小鸭只好离开了家，在他离家时给唯一喜欢他的妈妈留了一封信，他在信上会写些什么呢？出示书信的课件：亲爱的妈妈：指名说一说。这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他实在呆不下去了，所以他只能离开家，离开妈妈，请妈妈能原谅他应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固，后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好，这就是复述的体现，也是进行知识巩固的一种策略，认为钱老师处理得很好。师：可是，离开家的丑小鸭过得好吗？他还会遇到哪些不幸呢？生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。B、出示课文第4

6、自然段：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。师：讥笑、追赶丑小鸭的仅仅是小鸟和猎狗吗？生：还会有其他的动物追赶他，讥笑他。生：他不想让自己的丑被别人看到，所以只好躲起来。师：我们一起来读读他的无奈。(齐读)可是，晚上出来找吃的容易吗？他又会遇到什么样的困难呢？生1：他可能会遇到老鹰。生2：他可能会受到野兽的攻击。师：哦，他很危险。生3：猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。生4：狼也会追赶他。师：在没有月亮的晚上，他出来找吃的容易吗？生1：不容易。还有别的动物会追赶他。生2：他会迷路的。师：看也看不清楚，让我们读出他的艰难。(齐读)我想这里老师的意图是不是要学生说

7、出，因为是晚上出来找吃的，月黑风高，丑小鸭心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物会遇到很多困难。可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面，所以一直没有讲到觅食的难，因此老师一再地追问呢？师：你还从哪里感受他的不幸？C、出示课文第5自然段：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。师：读了这段话，从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢？生1：在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。师：带着你的感受读读句子。生2：“悄悄地”，因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。生3：从“羡慕”看出他的不幸，因为他自己很丑，

8、所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。D、出示课文第6自然段：天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。生：因为他不丑的话，就不会趴在冰上冻僵了。师：这么冷的天，我们小朋友在哪里？生：我们都在家里，因为外面太冷了。师：这么冷的天，丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢？生：他们也在家里。师：这么冷的天，小鸟、公鸡又在哪里呢？生：他们也在家里。师：那么，丑小鸭在哪里呢？生：他已经冻僵了。这里老师一连串地追问，让学生深切地体会到丑小鸭的不幸，当我们，当他的哥哥、姐姐，当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候，而丑小鸭却倒在冰层上冻僵了，这是多么可怜，多么不幸的遭遇啊，学生的情

9、绪被充分的调动起来，学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。齐读第6自然段，读出丑小鸭的不幸。师：让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧生齐说：丑小鸭！师：不管在家里，还是在外面，丑小鸭都是那么的不幸。可是，他有没有放弃对生活的梦想呢？(生：没有)默读第36自然段，你从哪里可以找到呢？同桌交流：你找到哪句话？指名交流：E、出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。师：请学生先来做一个“惊奇”的表情。问：丑小鸭在惊奇什么呀？生1：因为天鹅很漂亮，丑小鸭觉得很惊奇。师：读出这份惊奇。(请这个学生读一读)生2：惊奇天鹅的美丽。师：把这个惊奇读给我们听。师：请你们做一个“羡慕

10、”的表情。是不是有点难？其实“羡慕”是表现在心里的。那你知道丑小鸭的心里在想些什么呢？生1：假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。生2：如果我能像他们那样漂亮就好了。师：你能读出丑小鸭心中的梦吗？(自由读指名读齐读)师：每个人都有自己的梦想，而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦，谁用一句话说说他的梦。生1：永不泄气，虽然他很丑，但他想着总有一天会变得漂亮的。生2：坚持到底。(师：你在鼓励他。)师：让我们深情地呼唤他生：丑小鸭！师：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了学生(自由地)接着读：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，

11、美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！师：读着读着，有些人的笑容出来了，你为什么这么高兴啊？生：因为丑小鸭成为一只天鹅了。(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛，这是悠扬的音乐声响起，然后请学生睁开眼睛，出现在大家面前是一只美丽的白天鹅，说说天鹅怎么样？生：这只天鹅美极了。师：能读出天鹅的美吗？三、学习课文第7自然段：1、出示句子：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。指名读齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)师：望着这美丽的影子，丑小鸭不由得反问自己生读：这难道是自己的影子？师：告诉自己他()

12、地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”生1：他(兴奋)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”生2：他(高兴)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”生3：他(开心)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”师：请女生开心地告诉大家女生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！师：请男生兴奋地告诉大家男生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！师：我们一起幸福地告诉大家齐说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！这里钱老师让学生反反复复地朗读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”旨在表现出那种无法形容

13、的兴奋、激动之情，一种拨开云雾见艳阳的激情。而学生也正是在这一步步的朗读中，情感得到了激发，把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩，这也归功于钱老师精心的预设。师：让我们一起幸福地呼唤他生：丑小鸭！齐读第7自然段。四、想象写话：1、师：此时此刻，丑小鸭想到曾经经历的不幸，想到自己的梦想，想到自己梦想成真的那一刻，他心里会想些什么呢？请你写下来。2、写话。他想：()3、交流：生1：妈妈，我很幸福。生2：我的梦想实现了，但我不能骄傲，骄傲不会有朋友。生3：虽然已经变成了天鹅，但还是忘不了以前是丑小鸭。生4：我的梦想终于实现了。五、拓展：知道写丑小鸭的作者是安徒生，并提出读童话的要求，能用心地读，用心地感受，感受作者笔下人物的心理感受丑小鸭，这个原本可怜又不幸的家伙，最后成了人人羡慕的白天鹅，让学生充分感受其不幸时，结局却是出人意料的。课中给我印象特别深的是，老师让学生对丑小鸭的三次呼唤，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解课文内容的同时，让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字，让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭，我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上，跟随着他的生活而起伏变化着，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。