部编版统编小学语文四年级上册第七单元《22为中华之崛起而读书》课堂实录.docx

1、部编版统编小学语文四年级上册第七单元22为中华之崛起而读书课堂实录为中华之崛起而读书教学实录一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。生1：我要当医生。生2：我要当航天员。师：很好。今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。生：读课题。【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗。】二

2、，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。焦点 列强 繁华 租界麻烦 踊跃 胸怀 欺凌风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡耀武扬威 左顾右盼 衣衫褴褛得意扬扬 铿锵有力 迷惑不解打破砂锅问到底 清晰而坚定生：读词。师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内

3、容，把这两个词语串联起来说一句话。生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道。师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题生：

4、为中华之崛起而读书。师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？生：欺负，欺压，侮辱师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？生：读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。生：自

5、由读片段。【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。生：快速浏览。生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。师：说得很好。还可以简

6、洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】生1：老师的小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。生3：老师的很简单，都只有几个字。师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。生4：老师的好像字数都一样。师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简

7、洁，抓重点】2、认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。】四、自读，学习第一个故事1.充分

8、自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎么读？生：我想自己读。师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。生：自由读，标注疑问。师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。生：分角色尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”2.尝试质疑，解疑师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？生

9、1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？ 师：好的，这几个问题都是和故事的内容有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎么样？生4：麻烦是这段话“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是

10、，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮助你们读懂许多疑问。师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘

11、不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。3.读出滋味师：现在，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎么读呢？还是分角色齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。师生配合读第一个故事。【解析：语文新课程标准修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对

12、课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学内容要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】五、得法，学习第二、三个故事1.复习学法师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？生：自己读。先读通顺，再读出疑问。师：对

13、，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？生：可以联系上下文来理解。师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。2、自学第二个故事师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答。【幻灯展示：第二个故事部分】师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，现在你体会到了么？生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人。生4：中华不振就是中国人在自己的国家

14、里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。 师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一起拉。我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。生：读第一、二两个故事。师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤

15、、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？生：中华不振。师：看来，作者用了对比的写法让你也产生强烈的感受中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，

16、惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。师：撑腰，训斥，形成对比。这两个词，谁来说说你的理解。生2：撑腰就是做主的意思。生3：主持公道。生4：就好像当法官。生5：训斥就是骂人，很凶地骂。师：对比后，你发现什么？生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。非常不讲道理！生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？

17、只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。生：读第二故事。【评析：这以环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，

18、而不是急着提出“对比写法”，可能会更好。】3.自学第三个故事师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】生：自读学习。师：我们来交流自己的阅读收获吧。生1：这里也有对比。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。

19、生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎么联系起来呢？生：都有讲到中华不振。师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原来，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。生：自由读第三个故事。4.上下贯通师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。生：自由读全文。师：好，现在请你再次慎重地立下自己的志向。生：书写志向。师：如果要写出你的立志故事，你会怎么安排，怎么

20、设想？生1：我也会用几个小故事来说。生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。师：好，如果用几个小故事说，一定要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？生3：可以把积累的词用上。生4：可以学习用对比的方法，把要写的主要内容突出出来。师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与

21、写的结合，就在运用和练习中实践，提升。】为中华之崛起而读书教学实录（2）师：（幻灯出示周恩来图片）孩子们，认识他吗？跟大伙儿说说你对这位伟人的认识。（生交流）师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。生：（齐）为中华之崛起而读书。师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。生：（齐读）师：读了课题，你想知道什么？生：周恩来是怎么产生这个想法的？生：什么情况下产生这个想法的？师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这

22、个问题，打开书的页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。生：（自由练读）师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？（出示投影）生：帝国主义列强 租界师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去继续读。生：衣衫褴褛，耀武扬威。师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。师：再一起读。继续。生：铿锵有力。师：大声读生：铿锵有力。师：这就是铿锵有力。这个词生：惩处。师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”生：（读）师：是什么让周恩来产生了这样的想法？生：中华不振。师：一起读

23、。生：中华不振。（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。师：读的很好。后面一位。生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始

24、终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得

25、意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”师：是不

26、是只有这些答案？生：不是，因为后面有省略号。师：后面的谁愿意读？生：（都举手）师：这么多啊，还是请你读吧。生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。生：（齐读：是的，少年周恩

27、来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）师：伯父的话也让周恩来感受到了。生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？生

28、：第七段。师：谁来读？生：（读）师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？生：不容许中国人随便进入的地方。生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，学生自由练读）师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮

29、助她，不但没帮她，反而骂了她。师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？生：看到了。（读有关句子）师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？生：她肯定很委屈。师：她此诗心一定觉得？生：非常难过。师：带着你的体会再来读读这句话。生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的

30、巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。生：（再读，感情饱满）师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？生：中国人都紧握着拳头。师：是什么让人都紧握着拳头？生：愤怒。师：读出你的愤怒。生：（读）师：我们一起紧握着拳头，一起读。生：（齐读）师：此时你紧握的拳头最想揍谁？生：揍那个洋人。师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。写好的同学，我们再读这个词

31、。生：惩处。师：该不该惩处？想不想惩处？生：该。师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。师：走近百年前的中国，感受那段历史。（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）孩子们，谁再来读读这段话？生：但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了生：中华不振。师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常