《社戏》公开课一等奖教案.docx

1、社戏公开课一等奖教案社戏教案 1教学目标： 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干， 了解课文所表达的对劳动人民 的深厚真挚的思想感情。教学设想：一 安排四教时。二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远， 因此教学重点应放在读懂弄通 原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材 料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。第一课时教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教学过程：一 联系旧课，引出新课。问

2、：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么容？答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋 。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐 和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚 儿童思想的封建教育的批判。教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，容基本上是真人真事。今 天我们要学的一篇文章， 虽然也是写童年生活的， 不过这是一篇小说， 是在真人真事基础上 的艺术概括，它的题目叫“社戏” 。社戏鲁迅（板书）二作者介绍及题解。鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说： “我母亲的母家是农村，使我能够间或和 许多农民相亲近。 ”（集外集拾遗 ）

3、这一种十分可贵的“亲近” ，对鲁迅有着重要而深刻的 影响。 鲁迅虽然出生在城市， 但从小就同农民和农村保持密切的联系。 少年时代的鲁迅接触 长妈妈等贫苦善良的农民， 受到他们的启发和教育。 特别是鲁迅家庭破落以后， 他更了解农 民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。 社戏就形象地表现 了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。社戏的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我” （即作品中的“迅哥儿” ） 与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。 鲁迅把这些事写得十分生动有趣， 使人 读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作社戏的那个年代，一般

4、作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也 是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农民高尚品质的作品，是很 了不起的。三正音（归）省：x i ng行辈：h a ng惮：d a n絮叨：x u d a o怠慢）：d ai撺掇：cu a nduo凫水）： f u 潺潺：ch a n （歌）吹：ch u i 蕴藻：y u nz a o（家）眷：ju o n 皎（洁）：ji o o 漂渺：pi a omi a o 纠：ji u g e四补充注释。（ 1 ）社戏：社、原指土地神或土地庙。在，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就 是社里每年在一定的时间所演的戏。 （ 2）日里：白天。

5、 （ 3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社 戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 （ 4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时人民一般都使用这种船。 （ 5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。五教师读课文。 （要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。 ）六划分结构： 学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：第一部分“我”的乐土平桥村。 （从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了” 。） 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。 （从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知 道他们在戏台下买豆浆喝” 。）第三部分，“我”与农民孩子们到庄去看戏的情景。 （从“这天我不钓虾” 到“各自

6、回去了” 。） 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。 （从“第二天”到文末）七布置作业读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。 ）第二课时教学要点：检查旧课部分容，指导学生学习第一、二段。教学过程：一检查旧课。（以下容预先写在小黑板上）（一） 辨别字音：行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟（二） 辨别字形并组词：倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿（三） 解释下列各词并指出词类：朦胧模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。 （其余词的解释可参阅课本注释）

7、以上这些词的词性都是形容词。（四） 学生朗读课文第一、二两段。 （要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的容要学生回答。）（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的容。想一想，是哪句话？表达了哪些容？明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话： （平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。 ”虽然只有一句话，但表达容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交 代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情

8、 况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表 现丰富的容，文章就精炼了。（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？ 明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山” 。 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土： “我”对农村中钓虾、 放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分 反映了“我”对农村生活的新奇感。课文写乐土的乐正是为了反衬读 “秩秩斯干幽幽南山” 的不乐， 因为十一二岁的

9、孩子成天要 死记硬背这些时代隔得远， 语言差别大的句子， 肯定要感到乏味和讨厌。 这也反映了作者对 封建教育的厌恶。（三）平桥村既然是乐土， “我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？ 明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所 以“我”很不乐。“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼” ，接着是“急” ，“急得要哭” 。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 ”这样的猜测，把儿童 特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖 母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我

10、”和别人同去会使外祖母担心。齐读“就在我十一二岁时候怕外祖母要担心” ，体会对不同人物心理描写的作用。写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句 子表达效果有什么不同？ 明确： 第 1 组第一句表达较笼统。 第二句把着急的程度描写得具体， “我”所第一盼望的看 戏的愿望没有实现， “急得要哭”是很自然的事。 第 2 组第一句与事实不符。 第二句的“似 乎”一词用得很好， 因为这是猜测。 正因为有这猜测， 所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝” 的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实

11、生动形象。由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及 所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助 词“的”和“地”不分，一律用“的” ；人称代词“他”和“它”不分，都用“他” 。这方面 的问题，我们读课文时要注意。三布置作业。1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。3. 抄写词语：怠慢大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫第三课时教学要点：检查旧课作业，重点指导学生学习课文

12、第三段。教学过程：一 检查上堂课作业。（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。（二）复述课文第 5、第 6 段容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱 咐”、“装模装样”等词语用进去。二指导学生学习课文第三段。（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到庄去看戏，是课文的中心 部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书） ：1.双喜的好主意（ 710段）；2.行船到庄（ 10 16段）；3.船头看戏（ 1721段）；4.返航 路上（ 2227 段）； 5. 平安到家（ 2830 段）。（二）根据“思考和练习一” ，引导学生讨论课文怎样写出

13、双喜、阿发这些劳动人民孩子的 优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质， 和“我” 对他们的感情。 第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。 作者称双喜 “最聪明”、“大悟”， 表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示： “我写包票” ，并列举了三点 无可辩驳的理由。 （船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。 ）双喜的话充满胆识 和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的 事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多” 。这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们

14、说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。指名朗读第 7 段和第 2426 段。1. “大家跳下船”，然后讨论： 这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏 的急切心情。2. “双喜拔前篙”， 这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的， 所以 用“拔”， 而拿不能表示这个动作。 再说这个“拔”字， 充分反映了农民孩子驾船技艺的熟 练。3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点 开船，在石桥

15、上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确 切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。 （以上加点的词板书，下同）齐读第 10 段，体会作者用动词的好处。（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它 是怎样跟前面一段话互相照应的。思考，讨论后明确：这段话写在第 21 节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看 戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向庄前进，经过松柏林，松柏 林在船的尾后；而现在船要离开庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”， “又向那松柏林前进了”。 前后照应十分严密自然。 我们在阅读时要注

16、意这种前后照应的地 方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。（五）阅读第 1113 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第 12、13 段同第 11段的关系如何。学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板） ：讨论明确下列问题：1. “朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。 现在作动词用， 在句子里充当谓 语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。2. 写航行的迅速， 为什么说连山象兽脊踊跃， 向船尾跑？这是静物动态的写法， 形象地突出 船速之快； 这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。 由于“连山”是“起伏”的， 又感到是在动，便联想

17、到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的 “飞一般径向庄前进了”一句。3. 第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那 声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼 应：“才记得先前望见的也不是庄”跟“渐望见依稀的庄”相呼应； 因此， 这三节的过渡照 应很紧密、自然。学生默读 11 13 节，进一步领会记叙的顺序和容。（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了 景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？讨论明确： 课文始终将情与景结合起来

18、写， 从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。 （要 求划出这些词语） “轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快， “但我却还以 为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎” 、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理， 表达了急于到达戏台的心情。 “我”的心情从“沉静”到“自失” ，那就因为被美丽的夜景醉 而出神的缘故。 “庄便真在眼前了” ，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了 优美动人的夜景。 同时又表达了儿童愉快迫切的心情。 这种情与景的紧密结合， 我们称它为 “情景交融” ，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。（七）由于作者善于细心观察事物，所以

19、把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第 14 段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：1. 注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河 的空地上。 再点明疑为“仙境”的缘由： 戏台“模糊在远处的月夜中， 和空间几乎分不出界 限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的 河里有“一望乌黑”的船篷。2. 善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较 远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台

20、， 那是返航时“回望戏台”， 也抓住了它的特征： 因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同 14 节的疑为仙境遥相呼应。可将上述容列成下表：对戏台的描写学生齐读第 14 节，体会写景的好处。（八）第 17 节到第 21节，写他们“都挤在船头上”看戏， 这是从近处看， 所以角色的上场，下场， 甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。 这五节描写的特点是把角色的出场和表 演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心 理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上正打仗”、 “咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意

21、看的是跳老虎”、第 20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。三课堂练习。（一） 说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？（1）我们立刻（一哄的）出了门。（ 2 ）庄便（真）在眼前了。参考答案括号里的字都不能去掉。 （1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天 真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。 （2）中的到庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还 有把渔火作为戏台的错误猜测， 因此庄一一出现，“我”的心情是无比喜悦的。 这个“真”字用得十分传神。（二） 指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。（1）然而老旦终于出台了。（ 2 ）双喜终于

22、熬不住了。参考答案“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。第四课时教学要点：指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：一 检查作业。（ 2）指名试背第 10一一13 段课文。二指导学习课文。一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？ 指名朗读第32节和第3438段，体会六一公公的语言特色。明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。 他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少” ，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？一一这是应该的。”更充分地表现了他的性格。 至于以后送豆给“我” 吃，也说明了

23、这一点。 （要求学生在以上有关语句下划线）（二） 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨 夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆” ，“不再看到那夜似的好戏”？明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与 少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。这两句话是用豆陪衬社戏。 其实那夜的戏也没有看出什么名堂来， 可是大可怀念的是农民孩 子的美好友情， 而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的， 因此也就产生出对那夜社戏 的怀念了。（三） 社戏 按题目所示似乎应该写戏， 但文量的篇幅写了戏外的天地， 是不

24、是离题了呢？明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的容并不多。用大量篇 幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土” ）和因看不成戏的焦急心情，写了赴庄看戏途中 的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写， 非但没有离题，而是紧扣主题的。因为社戏并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏 反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文 的主题就是：通过“我” 与农村孩子看社戏前后的故事的叙述， 赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质 和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。正因为如此， 戏的容写得并不多

25、（甚至并没有写出戏究竟好在哪里， 相反倒写了许多对戏不 满的容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由 此我们可以得出结论：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。（四） 我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题： 社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事， 作者对这类生活琐事取而不舍。 从百草园到三味书屋 ，以作者一段童 年经历为题材， 写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。 但有两件有关鲁迅读书的事没有写上； 一是当时一般学生到先生面前背书， 希望别人大声读书， 使先生听不清楚自己的背书， 因而 胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。

26、二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自 己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动 人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋 的两件事写进文章， 原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗， 与此无关或不合 题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的： 材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜

27、明、生动；情景结 合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都 已经学过了，课后再好好体会。三课堂练习。（一）解释下面加点的词：诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠（纠缠不清的事情）皎 洁（洁白）（二）用下列单音词组成同义双音词：倘（若）伴（侣）邀（请） （舟）楫懈（怠）（三）把下列书面语言改成口头言：大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）四布置作业：写一篇短文，题目是童年趣事要求（ 1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（ 2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（ 3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。