七上语文第六单元讲学稿一.docx

1、七上语文第六单元讲学稿一皇帝的新装主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间： 课型：讲读课教学目标： 1、了解作者、作品及童话的有关知识。2、熟悉故事情节，把握人物形象，体会想象力的重要作用。 3、启迪学生心灵，崇尚真善美。教学重点：熟悉情节，把握人物形象。教学难点：理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感性认识。教学过程：第一课时教学目标：了解作者、作品及童话的有关知识；整体感知故事情节。一、课前预习1读准下列加点字的音： 滑稽( ）陛下（ ）头衔（ ）骇人听闻( ） 钦差大臣( ）随声附和（ ）炫耀（ ） 勋章( ）称职（ ） 2解释下面的词语： 不惜： 炫耀： 称职： 不可

2、救药： 妥当： 骇人听闻： 随声附和： 勋章：3一字多音更衣（ ） 附和（ ） 自称（ ） 系鞋带（ ）更多（ ） 我和你（ ） 相称（ ） 联系（ ）4、背景材料：童话和作者童话是_文学的一种，它通过丰富的_ _ 和_来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。举凡鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然以及家具、玩具，都可赋予生命、注入思想感情，使它们人格化。 童话最突出的两种表现手法是想象和夸张。本文就是以丰富的想象和夸张著称。这篇童话的作者是_（国家）作家_，他的童话作品还有_、_和_等。5、我的问题： 二、课内探究（一）预习反馈导学1、预习反馈（学

3、生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课 常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来讲讲这个故事。 （二）自主探究1、自由读课文，弄清故事情节和各人物的语言，准备分角色朗读。2、这篇课文以什么为线索，谁为中心人物展开故事情节？ （新装、皇帝）3、全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段？速读课文，看谁能填对老师出的题目。每空只能用一个字。 情节线索：（ ）新装（ ）新装（ ）新装（ ）新装（ ）新装。4、文章讲了一个什么故事？（力求做到简洁概括）(描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事,讥刺统

4、治阶级的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。) 5、课文情节是围绕哪一个字展开的？在本文故事情节中发展中起关键作用的语句是那一句？ （学法指导：如第一个回答不完整，另叫一些同学补充；如回答不出，老师作引导，注意从关键句子入手。）（三）达标检测1、看下面句子的含义写出词语： 比喻人或事物已坏到无法挽救。 使人听了非常震惊。 形容毫无主见，一味盲从。 忙着做各种事情。 2、给下列加点字标出正确的拼音：称赞（ ）称职（ ）称杆（ ） 差使（ ）差错（ ）差不多（ ）参差（ ）. 走着（ ）高着（ ）着急（ ）着眼( ) 三、布置作业1.巩固生字词。 2.朗读课文。第二课时教学目标：通过小组探究活动，把握人物

5、形象一、课前检查复习生字词和作者。二、课内探究（三）、课内合作探究：细读，给你留下印象最深刻的词句、语段，有感情地读给小组内的其他同学。措施：在文中做好标记，试着写一些旁批，比一比谁最能够读出感情。研读，感悟人物的内心活动。（1）读完文章后你觉得文中谁是最可笑的？谁是最可恨的？谁是最无耻的？谁是最可爱的？（找出证据来）（2）通过学习文章我们可以发现骗子的骗术并不高明，但是在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么却一路绿灯，你能谈谈自己的理解吗？（3）在根本不存在“新装”面前，老大臣、“另外一位诚实的官员”，甚至皇帝本人都不敢说真话，老百姓一开始也不敢说真话。试从课文中找出能说明这个问题的语句，

6、想想他们不敢说真话的原因分别是什么？（4）真话最后是谁说的？为什么要由他的口来说出？（5）你认为哪个情节最精彩或你最喜欢？谈谈理由。（可以从看新装、穿新装、展新装等情节任选，先找出这句话，然后从人物的心理、语言、动作描写鲜明生动、逼真传神、活灵活现，符合人物性格特点等方面分析）成果展示（小组推荐回答）（四）、达标检测1、下列句子中各有一个错别字，请找出来并改正。（1）“这布是华丽的！精至的！无双的！” 改为（ ）（2）这两个家伙正在以全幅精力织布，但是一根丝的影子也看不见。改为（ ）（3）他们装作从织布面上取下布料，用两把大剪刀在空中栽了一通。改为（ ）（4）因此他摆出一副更娇傲的神气。 改为

7、（ ）（5）他即不关心他的军队，也不喜欢去看戏。 改为（ ）（6）他就到那两个狡滑的骗子那里。 改为（ ） （五）、拓展你在这童话中收获了什么？说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你是文中的小孩，你敢说真话吗？第三课时教学目标：通过品味语言，了解童话的想象和夸张的艺术特点。一、课前检查复习二、课内探究（三）、课内合作探究：1再读课文，品味语言。 朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。 大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就他们的神态、动作、语言和心理描写进行比较。研讨：这些句子体现了人物的什么性格特点？ （三个场面类似而不同

8、，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。老大臣和官员察看织布 的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边 从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜 和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托

9、，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。 ）2归纳总结主题。 根据你对课文的理解，归纳文章的主题。 _ _ 、课文主要运用了什么艺术手法？有什么作用？ 、作者想通过这个故事告诉我们什么？作者对当时那个社会，那个时代的态度怎样？ （四）、达标训练1、.童话通过丰富的想像和夸张来叙写故事，表现主题。指出下列句中没有运用夸张手法的一句是( )A.城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。B.他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子。C.他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”D.(他们说)“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像

10、身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”2、皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因为他相信骗子的话(多项选择) ( )A.他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。B.这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。C.任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。D.这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！ (五)、总结拓展。1、课堂小结：在现实生活中,诱惑、虚荣总会有的,只要我们保持天真烂漫的童心,无私无畏,只要我们多一份责任心,多一份爱心,多一份真诚,多一份率真,世界就会更美好!2、拓展请同学们就下面设定的情景，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增

11、补，体会童话想像力丰富、情节生动的特色： 有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情_（想像一下，皇帝的反应） 老大臣走后，两个骗子_（想像一下骗子会说什么）皇帝看到新装后，回到宫里_（想像皇帝想什么做什么） 假如孩子没有把真话说出来，事情会怎么发展 ？三、课后巩固与反思1课外阅读安徒生的其他几篇有代表性的童话作品，说说故事，讲讲道理。2给本文写一续篇，大胆想象，合理夸张，且能自圆其说。 教（学）反思：黑信主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间： 课型：探究课教学目标： 1、了解作者及相关文学常识，学习本课生字词语。2、整体感知课文,了解课文大意。 3、激情投入，快乐学习；批判虚伪媚俗的世

12、风，培养正确的人生观。教学重点：通过自主、合作、探究进一步加深对文章主题的理解。教学难点：与皇帝的新装比较阅读，探究二者写法上的差异。教学过程： 一、课前预习1、给关键字注音。瓦尔杰茨基（ ） 晴天霹雳 ( )收敛 ( ) 叨念( ) 颓丧（ ）嗫嚅 ( ) 枢密( ) 朕 ( ) 社稷 ( ) 呼吁 ( )诏书 ( ) 岔子（ ） 谒见（ ）踌躇满志（ ）2、解释下列词语：晴天霹雳： 倒背如流：嗫嚅： 社稷：一鸣惊人：3.了解作者 本文的作者 ，是捷克著名作家，有“ ”之称，他最著名的著作是长篇小说 。他一生浪漫不羁，是一个唐吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小

13、说，还写过剧本，作品大多是讽刺小说。4、我的疑问 二、课内探究（一）预习反馈导学1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课：糊涂县官一天，一个农夫击鼓喊冤。县官升堂问案：“你因何喊冤？”农夫说：“我明天会丢一头牛，今天特来报告。”糊涂县官一听，惊堂木一拍：“呔！大胆刁民！你明天丢牛为啥明天不来申冤？”两边的衙役一听哄堂大笑，县官一看衙役笑了更火了，又拍了一下惊堂木：“嘟！胆大的衙役！你们笑什么？牛一定是让你二人偷去了。”当差的一听惊慌失措，急忙把衣服扣解开说：“大老爷不信请搜！” 读了这则笑话你有作何评价？又有何感受呢？ 读了这则中国古代笑话，在令人捧腹发笑的同

14、时，也一定给人深深的启迪。让我们感知到人性的弱点愚蠢。我们知道：笑话也好、寓言也好、童话也好、诗歌、散文、戏剧、小说也好，带给人们的是深思、是启迪，它不仅让我们认识生活、感知社会、感悟大自然，更让我们认知人性的真、善、美，假、丑、恶，聪慧与愚蠢。特别是那些讽刺性很强文学作品及小品，带给我们的是深思、是启迪。那么，请大家跟老师一起走进世界级文学大师捷克作家哈谢克，走进他的小说黑信。揭示标题的含义，你认为黑信的含义是什么？（二）自主探究1、有感情的朗读课文，注意把握国王说话时的语气，勾画生动幽默的语言，试着给精彩的句子做批注。2、集中注意力、在三分钟内默读完全文，然后能复述故事，看谁遗漏的关键情节

15、最少，保留的重要词语最多。3、线索就是贯穿小说的经脉，小说的情节围绕着它来发展。通过读课文，你认为这篇小说的线索是什么？ 4、看文中都写了哪些人？这些人面对黑信时都有什么样的反应？反映了这些人的什么特点？ 5、在文中作者讽刺的是哪一类现象? （三）、合作探究：1、黑信中的警察局长与皇帝的新装中的大臣们为什么会有不同的命运？这个警察局长是聪明人还是蠢人？2、皇帝的新装没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，黑信则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？（四）、达标测评：、下列句子没有错别字的一项是（ ） A、忽然清天霹雳似地有一封信飘落到他的膝上。 B、弗里德里赫国王顿时笑容尽脸。

16、C、潜心捉摸那封大逆不道的信。 D、为江山社稷计。 、根据课文，在横线上填入恰当的词语。 （）他在书室里 ，嘴里叨念不停：“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜！” （）在次日的议会大会上，主席 地宣读了弗里德里赫国王御笔写的、向他的臣民呼吁忠诚的一封诏书。 （）警察局长搓了搓手， 地说：“暂时还不能告诉您。鄙人的这次侦查定会 !”（五）、总结拓展：1.总结：本文通过写 的经过，讽刺了 ，表达了作者对统治阶级的 之情。2.拓展延伸：你赞成课文中皇帝及大臣的做法吗？ 皇帝的新装和黑信故事的异同点。三、课后巩固与反思1、 抄写字词。2、 完成“阅读练习探究”一、二。3、 预习我若为王。教（学）

17、反思：我若为王 主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间： 课型：探究课教学目标：1、了解作者及文体特征。2、理清全文思路 3 、理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，培养民主意识、健康个性和健全人格。 4、揣摩本文幽默隽永、辛辣深刻的语言。教学重点：把握作者的思想观点。教学难点：1、理解假设论证方法在文中的表现 2、揣摩辛辣深刻的语言教学过程： 第一课时一、课前预习1、给下列黑体字注音 聂绀弩（ ） 指谪（ ） 谄媚（ ） 畏葸（ ） 憎恶（ ） 鞠躬 （ ） 蛊惑（ ） 亲眷（ ） 麻痹（ ） 帽盔（ ） 2、成语解释： 畏葸不前： 。 蛊惑人心： 。 3、作者及文体简介（投影

18、）聂绀弩，现代作家，是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的杂文大家。 杂文，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，具有短小、活泼、锋利、隽永的特点，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，寓庄于谐。本文就是一篇很优秀的杂文。 4、我的疑问 二、课内探究（一）预习反馈导学1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。2、创设情境，导入新课：“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢？（学生交流）今天我们学习聂绀弩先生的我若为王，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？

19、（二）自主探究1、朗读课文，划分课文结构层次，理清行文思路。整体把握课文内容。2、再读课文，思考下列问题：我若为王，我的家人和我的生活有什么样的变化？ .聂先生喜欢做王吗？作者是怎样的观点态度。问题：作者是怎样得出这个结论的？ 、问题：本来假设自己为王了，为何又不想做了、作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”，奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。 （ 奴才： 趋炎附势 阿谀奉承 捧 王 后捧太子、王子捧公主、皇亲国戚 唯命是从、顶礼膜拜 我的每句话都成为“圣旨”尽力实现王的愿望 卑躬屈膝、奴颜媚骨 低头，鞠躬，匍匐 惟命是从 巧言令色、阿谀奉承 低微的，柔婉的，畏葸和

20、娇痴的声音 ） 3、奴才的例子（接触过的文学作品或影视剧中的例子）（三）达标检测1、选字填空。（尊遵）_敬（玩顽）_劣造（旨诣）_（叼叨）_念（叛判）_国迁（徒徙）_2选出下列加点字注音全都正确的一项（ ）A畏葸(x) 辗转(nin) 踽踽独行(y) 信手拈来(nin)B谄媚(chn) 惬意(xi) 通衙广陌(m) 掎角之势(q)C膏腴(y)围歼(qin) 矢志不渝(y) 斐然成章(fi)D拓本(t )饯别(jin)鸠形鹄面(h )并行不悖(bi)3、填入句子横线上最富有表现力的一组词（）第一次见到日月潭，我便被那一泓湛绿的潭水深深地迷醉了。放一 汽艇，便把人带进了晶莹剔透的世界。汽艇轻捷地

21、行在平静如镜的潭上，一时间玉碎翠裂，船尾在碧绿的水面 _出两 雪白的浪花，一路展漾开去。 A、艘航划条B、艘滑剪条 C、只航剪排D、只滑划排（四）布置作业 . 巩固生字词。 第二课时一、课前检查复习二、课内探究（三）、合作探究：1、课文2-6段设想了“我若为王”之后的哪些情景？这些情景中涉及到的两类人物各有哪些共性？2、奴性产生的根源（中国人的奴性是怎么造成的） 3“我将恍然大悟：我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领。”这句话表达了作者的什么思想感情？4、“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大耻辱，最大的悲哀。我将变成一个

22、暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。”这句话是什么意思？先说说你对下列问题的理解。、为什么这样做“或者反而是明君”？、这里表达的是对什么的痛恨？ 、这样极端的用语，给你的感觉是残酷还是痛快？（应该是给读者以批判（痛斥）奴性思想和王权思想的痛快淋漓的感觉。）5、说说王权和奴才的关系。6、联系全文看，文章最后所说的“真的人们”是怎样的人？（是敢哭敢笑，敢于表达自己的真实想法，不卑躬屈膝，不奴颜媚骨，具有民主意识的堂堂正正的人。）（四）、达标测评： 依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ）文中缺点错误在所难免，对读者的 ，我一定虚心接受。对

23、学生身上存在的这样那样的问题，教师不要横加 ，而应当以鼓励为主，激发学生改正错误的信心。经过长期的演变，鲸和海豚的四肢也逐渐 成了鳍状。胡长清原本是积极上进的年轻干部，他的 变质说明人不是一层不变的。A指责 指摘 退化 蜕化 B指摘 指责 退化 蜕化C指摘 指责 蜕化 退化 D指责 指摘 蜕化 退化（五）、总结拓展：1、总结：这篇杂文，借“我若为王”的假想，痛斥可恨的王权意识，可恶的奴才性格，表达了推翻王权，铲除奴种、改进世界、追求民主的强烈愿望。 2、拓展：文中所讲的王权意识和奴才思想，现实生活中还存在吗？ （其实现实生活中的王权意识还存在，比如行业垄断行为、执法部门知法犯法行为、行政部门不作为行为与此对应，奴才思想也以不同的形式存在着，如少数农民甘受个别为霸一方的村干部的欺凌而敢怒不敢言，普通职员受上司的冷遇而自认倒霉等等。正是这种可怕的奴性，助长了社会上少数权力在握的人的嚣张气焰。）三、课后巩固与反思1.整理课堂上的讨论发言，然后写一篇富于针对性的批判文章，二三百字左右。2.课余借阅聂绀弩杂文集板书设计：我若为王引题 “我若为王” 假设 幻想成王 结论 铲除奴种 改造世界