WaterTalk阅读教学设计与反思三进程.docx

1、WaterTalk阅读教学设计与反思三进程Water Talk 阅读教学设计与反思三进程教学材料：牛津英语（上海版）八年级第二学期Module One. Nature and environment Unit Two Water教材分析：这篇课文是牛津英语（上海版）教材八年级第二学期Module One的第二课。单元的主题是“自然与环境”，文本的课题是“Water Talk”。文本主要通过a magic drop of water与一个叫Daisy的女孩之间的交谈，介绍了水是如何从遥远的地方经过长途跋涉进入千家万户，然后进入海洋的循环过程，让学生意识到生活中似乎普普通通的水其实是经历着不平凡的

2、经历来理解水的珍贵。课文所涉及的内容为水的旅程，联系了生活实际，是学生较为熟知的话题；同时将水拟人化，增加了文章的趣味性。本堂课将利用丰富的图片，帮助学生对文章整体把握的同时，教育学生节约用水，保护水资源。文本的内容特征：课文在“reading部分配了小女孩 Daisy和卡通画水珠在卫生间的插图。在这张插图中Daisy在挤牙膏正要刷牙，水龙头打开着，而卡通水珠正从开着的水龙头里面跳出来。两人似乎在进行交谈。而在reading课文板块前设计了三个部分。其中A what do you know about?共6题是与水相关的小测试。B 部分插入了自然界中水循环的图片，要求学生按照所给图示把已经给出

3、的句子进行顺序安排，给出正确的序号。文本的语言特征：文本的生词主要是日常生活中所熟悉的与水相关的英文名称：如tap, washbasin, drain, pipes, pump, a water treatment works, a sewage plant教师在设计如何教这些生词时，可设计这样的问题“what else can we see water? 通过图片展示，可以让学生在一定语境下学习生词，使学生在形象思维的帮助下更快的理解和记住这些生词。而其他单词或词vanish,freeze,float,drop,speed,carry,thorough,add,chemicals,preci

4、ous”教师可在设计水循环过程中介入这些单词的教授，这样也实现在语境中教学，使学生更容易记住与接受。 文本的结构特征：文章整体可分为小女孩Daisy与水邂逅，水的自白，女孩领悟了水的珍贵。这三个部分是伴随着故事情节的发展顺序推进的。但是第二部分为本文的重点，所以教师在设计上可以重点突出第二部分与课文 reading部分自然界中水循环进行整合，使学生理解两者的相同点和不同点，从而加深印象。研究原因：本文以 while-reading作为研究对象是基于以下考虑： 英语教学的最终目标是进行口头交际。无论是阅读，听力，写作教学其最终的目的都是使学习者能够自如地进行交际。所以在对文本的处理时，应视不同的

5、文本选择不同的方法，进行有针对性的教学。文本“water”是一篇对话性质的说明文与下一单元“电”有着相似的写作方法，理清水的过程对电的教学设计有着重要借鉴作用。所以在教学前，应对这一章节的文本进行深入化地研读，精细化地设计 。阅读教学不可能胡子眉毛一把抓，应抓住主题段的教学。在处理文本的过程中，“水”，“电”这两单元重点是要学生弄清“水”，“电”是如何进入千家万户的这个过程的描述。理清主题段的意思对各个部分的理解有促进作用或者说会达到水到渠成的效果。对while-reading的讲清讲透，能使学生对其余脉络的把握有着一定的引领作用。 实践分析与反思第一课堂教学片断（while-reading）

6、环节While-reading1）flash 动画展示自然界中的水循环的过程并完成以下句子进行先后排序。（动画的引入调动了学生的学习兴趣，学生对于自然界中水循环的顺序即雨的形成有了更为直观的印象。）2) Ask the students to read the text silently and find the new words. （这一环节，对学生的英语文本自学提供了一定的参考方法。环节中要求学生在阅读文本的过程中，根据自己的实际情况，圈出生词，然后通过工具书，生生互助，师生互助的方式来解决生词的问题。不仅营造了合作学习的氛围，而且生词的学习过程中，由于要求无论是生生之间还是师生之间都采

7、用“英英互译”的方式，对学生英语理解的能力起到了推波助澜的作用。这一过程中，教师准备了一些tap,washbasin,drain等图片和froze,impatient,faint,and vanishing的相关练习让学生猜测其意，来进行辅助教学。）3)告知学生文章可分成三大段，根据并给出段落进行小组讨论给出大意。（学生进行小组讨论：主要方法是要求学生独立完成各分段的大意，然后每四个同学进行小组讨论，继而对本小组各段的段落大意进行补充、修改、完善，形成本组最优段落大意。最后，由本组组长进行汇报。本课文我们认为“ 与水邂逅、水的自白、女孩领悟水的珍贵”是本课的主要写作框架，即段落大意。分段情况如

8、下：Part I: Para 1-3 Part II: Para 4-13Part III: Para14-164) Ask the students to read Part II. Before reading， give them two questions:Q1. Is it easy for the water to get to Daisys bathroom?Q2. How many places has the water been to during his journey?（本段教学意在对主题段的把握，要求学生理解水循环的艰难历程，教育学生珍惜用水，节约用水。同时指导学生弄

9、清水循环过程中经历的不同的“站”，并搞清在每一个“站”中，水的主要活动是什么，或者“水”在其中扮演着何种角色。5) Show a map of the waters journey and fill the blanks.(集体朗读之后，要求学生完成水循环过程中水经历的各个站点。为最后环节学生讲述“水循环”作铺垫。6) Look at the pictures ， ask some questions about it and then ask students to tell the water cycle.(这一环节，是本课的重点也是难点，是对学生本节课所学内容的一次检验。通过学生自己对文

10、本的理解，加工，进而对水循环过程的娓娓道来。)反思本节课的教学设计比较清晰，且各环节之间有一定的联系。通过本节课的教学，学生对文本的整体性有了一定的把握。对于故事情节较长的英语文章的学习有了可借鉴，可操作的方法。首先对生词通过不同的方法手段进行处理。其次要对文章进行整体把握，整体理解。可以借助分段的方法，理清作者写作思路。最后对重点段落进行深入研究。当然本节课在具体的操作过程中也遇到了许多问题。第一，本课在阅读技巧的训练上，比较含糊，对学生没有起到示范作用。没有对“skip，skim，和scan 进行针对性训练。第二，在文章段落大意的讨论上，所花时间较多，但是效果不理想。应该说要求学生自己总结

11、段落大意有很大的难度，这在设计思路上有所欠缺，应注意如何化难为易。第三，课文水循环过程中所涉及到的动词没有进行很好的处理。在只要求学生划出水经过各个“站”时的动词的情况下，只有少数的学生能在最后环节进行输出，大部分学生对动词的把握存在问题，导致最后环节讲述“水循环”时遇到了不小的阻力，本课的效果大打折扣。所以，应在以后的教学中多多注意各环节的关系，同时应加强“备学生”环节，避免课堂变成教师的“一厢情愿”。第二课堂教学片断（while-reading）环节1）flash 动画展示自然界中的水循环的过程并完成以下句子进行先后排序.( 此环节吸引学生的注意力，同时在学生完成了句子顺序的排列后。给学生

12、一定的时间然后要求学生进行句子顺序接龙，考察所有学生的理解程度。)2） skim the text silently and circle the new words ,with the help of the dictionary ,classmates ,related exercises and teachers， students master the new words.(设计思路同上，本环节更注重skim阅读技巧的训练。目的让学生对文章进行整体把握，扫清阅读障碍。如生词、词组和生僻的句子等)3）告知学生文本可以分成三个大的段落，并要求学生作简要思考。同时给出三段的“general

13、idea”要求学生“ match”。(对于这一环节的设计充分吸收了第一节课的经验教训。即备课不仅要备文本，还要备学生，以“学生为本”的理念应贯穿教学的始终。)4）skip the first and last part of the text and then judge some statements.( 指导学生运用skip的方法进行阅读技巧的训练。能使学生在有限的时间内提高理解力和解题的效率，对提高学生英语阅读板块考查的得分有现实意义。) 5) Scan the second part of the text , ask some questions to the students an

14、d circle the places water experienced and the verbs which can show what water did.问题如下：A: 24 days ago, what were you doing?B: What did the cloud do to me? C: Where did you relax for a few days?G: After people finish with you, what did you become? Where did you go?E: Why did you go to treatment works

15、? What did people do to you there?F: Why did you say you will be back in the sea?D: How did you run into the Huangpu River?（本设计注重scan阅读技巧的训练要求学生对重点段落进行研读。在教师适时引导下，圈出water循环经历的不同地方及一些动词。教师在设计这一环节时应准备相应的“站”的和动词的图片。当然教师的课堂应变对于某些动词的处理也至关作用。如“drop”教师可以把粉笔做“drop”状，进行现场演示，加深学生的印象。6）talk time: Show the pict

16、ures of water journey and ask students to retell it with the help of the pictures.(这一环节在设计时，应充分注意教师的导向作用。首先教师可以在图片表示不同的“站”点上，和学生共同写出水珠所表现的动作即对“key words”的再次巩固，然后可以先请班上英语表达能力较强的学生对每一张图片进行逐一表述。在表述完了之后，全体学生在教师的指挥下进行统一表述。其次要求个别学生再挑选其中一两幅图片进行表达。紧接着回到课文第一环节那样进行句子接龙。最后要求部分学生进行水循环所有环节的完整表述。）反思这是一节阅读课，注意阅读技巧的训练。本课时在前一课的基础上