教师招聘考试真题天津《教育综合》二.docx

1、教师招聘考试真题天津教育综合二2020 教师招聘考试真题：天津教育综合（二） 一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它 的标号写在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共 45 小题，每小题 0.8 分，共 36 分）1.在理化生等课程的教学中， 教师通过演示使学生清楚地看到事物变化的过程、 结构、 性能。这符合感知规律中的（）A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律2.世界近代教育发展的重要成就之一是实施了（） A.补偿教育 B.义务教育 C.终身教育 D.回归教育3.衡量一个学生的道德品质，主要考察他的（） A.道德意志 B.道德情感 C.道德认识

2、 D.道德行为4.为教学活动制定蓝图，规定教学的方向和进程，是师生教学活动的依据。这指的是 （）A.教学设计 B.教学模式 C.教学原则 D.教学管理5.一名学生在公交车上看到了别人给老人让座位受到了他人的赞许，自己也起身给旁 边老人让座。这体现了榜样示范学习的（）（易错）A.去抑制效应 B.环境加强效应 C.反应促进效应 D.情绪唤起效应6.刘明同学在阅读教材的时候使用自己已经掌握的知识，来帮助自己理解书中内容， 并力图使之能够指导自己的学业。从布鲁纳的理论来看，这样的学习过程属于（）7.张亮同学将某几个学科的知识画成了知识结构图，来帮助自己准备考试。他所利用的学习策略是（）A.组织策略 B

3、.精加工策略 C.复述策略 D.计划策略8.对小学阶段的教学，教师多运用直观形象的方式，中学以后可进行抽象讲解。这体 现了儿童身心发展（）的特点。（常考）A.不平衡性 B.个别差异性 C.顺序性 D.阶段性9.某数学测验，能够较为准确地测量出学生的数学运算能力和水平，说明这个数学测 验具有较好的（）A.区分度 B.难度 C.信度 D.效度10.张名同学以往的屡次考试都不理想， 这次期末考试终于取得了不错的成绩， 如果老 师对张名同学此次考试比较理想归因为（），将能获得最佳教学效果。A.努力 B.能力 C.运气 D.考试难度11.道德感、理智感、美感是与（）相联系的情感。A.社会需要 B.生理需

4、要 C.客观环境 D.物质需要12.（）言语是言语发展的高级阶段。A.口头 B.地方 C.阅读 D.书面13.最早提出“隐性课程”的学者是（）A.杜威 B.洛克 C.贾克森 D.苏格拉底14.教学的作用直接表现在（）15.自我意识发展趋于成熟的阶段是（）（易混）A.小学阶段 B.初中阶段 C.高中阶段 D.大学阶段16.杜威的“思维五步法”包括经验情境的寻求、问题的产生、资料的占有和观察的开 展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。他把这种思维称作（）A.反省思维 B.情境思维 C.逻辑思维 D.形象思维17.美国著名心理学家马斯洛认为，（）属于缺失需要的一种。A.认知需要 B.自我实现的需要

5、 C.审美需要 D.尊重需要18.某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。这种做法属于（）A.二部制 B.工读制 C.复式教学 D.合作教学19.（）是学习障碍出现的主要年龄阶段。A.成年期 B.少年期 C.童年期 D.幼儿期20.从课程功能的角度， 可以把课程分为工具性课程、 （）、技能性课程和实践性课程。A.程序性课程 B.练习性课程 C.理解性课程 D.知识性课程21.当得知自己负责的班级被评为全校“优秀班集体”时，王老师欣喜若狂。这种情绪 状态属于（）（常考）A.应激 B.心境 C.激情 D.亢奋22.

6、在主题班会上， 王老师与学生讨论乱扔垃圾的危害， 形成了“不乱扔垃圾” 的共识， 并要求大家互相监督。这种品德培养的方法是（）23.小明经过思考后能将一些重要历史事件与日期匹配起来，按知识分类的类型判断，小明掌握了哪种知识（）A.陈述性知识 B.程序性知识 C.符号性知识 D.时间性知识24.奥尔波特把人格特质分为共同特质和（）A.独特特质 B.表现特质 C.个人特质 D.根源特质25.某学生学习较差， 却经常在同学面前炫耀自己家里有钱， 以求得心理满足。 这名学生采用的心理防御机制是（）（易错）A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移26.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直

7、观和（）A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观27.用饿猫逃出迷箱的著名实验解释试误学习现象的心理学家是（）A.苛勒 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.桑代克28.面对问题时， 总是把问题考虑清楚后再做反应， 看重问题解决的质量。 具有这种特点的认知方式是（）A.场独立型 B.场依存型 C.沉思型 D.冲动型29.在教育测量中，用“ 1”代表男生，用“ 2”代表女生。这种测量属于（）A.命名测量 B.等比测量 C.等距测量 D.顺序测量30.做英语阅读时，带着问题去读文章。这属于元认知策略中的（）A.调节策略 B.注意策略 C.计划策略 D.监控策略31.王丽特别喜欢历史故事，所以

8、历史课听得很认真。这种学习动机属于（）（常考）A.附属内驱力 B.认知内驱力 C.生理内驱力 D.自我提高内驱力32.某班主任欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性， 他每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观 察是（）A.参与式、结构式观察 B.参与式、非结构式观察C.非参与式、结构式观察 D.非参与式、非结构式观察33.从评价的功能上区分，中小学教学评价的类型可分为（）（常考）A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价34.从信息加工的观点看，记忆的基本过程是（）（易混）A.输入

9、编码提取 B.编码储存提取C.储存加工提取 D.输入加工使用35.被朱熹称为“为学之序”的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自（）A.大学 B.白鹿洞书院揭示C.论衡 D.中庸36.现代教育技术是对传统教育技术选择性的继承发扬， 教学设计的关键设计任务是按 （）的先后顺序进行的。A.教学策略、教学媒体、学习目标 B.学习目标、教学策略、教学媒体 C.教学策略、学习目标、教学媒体 D.教学媒体、教学策略、学习目标37.现实主义教育家杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”，他的“新三中心”指的是（）A.儿童、经验、活动 B.儿童、活动、课堂 C.教师、书本、课堂 D.儿童、书本、活动38

10、.天津市中长期教育改革和发展规划纲要（ 20102020 年）提出，天津教育改 革和发展的核心理念是（）A.优先发展，以人为本 B.促进教育公平发展C.以学生为本 D.办好每一所学校，教好每一个学生39.教育学成为一门独立学科的标志是（）A.夸美纽斯的大教学论 B.康德的论教育C.赫尔巴特的普通教育学 D.杜威的民主主义与教育40.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）（易错）A.维持动机作用 B.促进和维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能41.根据中华人民共和国未成年人保护法的规定，国家对未成年人实行（）A.教育与保护相结合的原则 B.尊重与保护相结合的原则C.爱护与保护相

11、结合的原则 D.关心与保护相结合的原则42.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果好。这是由于（） A.无倒摄抑制的影响 B.过度学习的影响 C.无前摄抑制的影响 D.记忆恢复的影响43.学生伤害事故的责任，其确定依据是（）A.相关当事人的经济条件、责任的承担能力B.相关当事人的过错性质、程度和悔过态度C.相关当事人的行为与损害后果的因果关系D.相关当事人的态度与损害后果的严重程度44.下列哪项不属于建构主义的“知识观”所提出的观点（）（易混） A.知识不是对现实的纯粹客观的反映B.不能无视学习者的已有知识经验C.知识不可能以实体的形式存在于个体之外D.知识并不能绝对精确地概

12、括世界的法则45.某学校为了生源和考试成绩的竞争， 在初中三年级十个班中设立了两个所谓的 “重 点班”，来鼓励和激励学生中考的积极性。该校的做法（）A.正确，有利于开学率和学校声誉的提升B.不正确，“重点班”应由教育部门设立，学校无权设立C.正确，有利于对学生的重点培养和因材施教D.不正确，学校设立重点班、非重点班违反我国法律二、多项选择题（在下列每题列出的选项中至少有两项是符合题意的，将其选出并把 它的标号写在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共 14 小题，每小题 0.8 分，共 11.2 分）46.一个学生不敢同老师说话，也没有勇气向老师请教问题，此时老师可采用（）来改 善学生的行

13、为表现。A.惩罚法 B.强化法 C.行为塑造法 D.示范法47.隐性课程的主要特征包括（）A.隐蔽性 B.两重性 C.多元性 D.非预期性48.教育目的对教育工作的指导意义是通过（）实现的。（易错）A.导向作用 B.激励作用 C.评价作用 D.规范作用49.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是（）A.文法 B.修辞学 C.辩证法 D.几何学50.吉尔福特以（）为维度，建构了智力结构的立体式模型。A.认知 B.内容 C.产品 D.操作51.学生们在课堂上通过语言传授可以学习各种课本知识和日常生活常识， 并能在以后 的生活中加以运用，对这种知识的记忆是（）A.语义记忆 B.程序性记忆 C

14、.长时记忆 D.陈述性记忆52.影响学习迁移的情境因素有（）A.学习材料的特性 B.教师的指导 C.学习情境的相似性 D.迁移的媒体53.教学改革带来了教学方式上的转变，主要表现在（）方面。A.探究式教学 B.师生、生生交流发生了明显的变化C.教材选择自主化 D.教师自主选择教学方法54.认为学生的主动性在学习过程中起重要作用的学习理论有（）A.建构主义学习理论 B.认知发现说 C.人本主义学习理论 D.联结理论55.基础教育课程改革必须要做到恢复个体在知识生成中的合法身份。 下列选项体现这 一理念的是（）A.新型的知识观 B.抛锚式教学 C.倡导个性化的知识生成方式 D.构建发展性评价模式5

15、6.下列关于小学生自我评价能力的发展的陈述，正确的有（）A.从顺从他人的评价发展到有一定独立见解的评价B.从评价较为稳定到评价较为不稳定C.从比较笼统的评价发展到能够对自己多方面的优缺点进行评价D.从评价外部特征发展到具有评价内心品质的初步倾向57.下列选项中，对青少年心理发展特点描述正确的有（） A.抽象逻辑思维占主导地位，辩证逻辑思维迅速发展B.自我意识发展的第二个高峰，开始关注自己的内心C.大部分个体的道德发展水平处于科尔伯格所说的习俗水平D.情绪不稳定，对微小的刺激也可能有很大的反应58.学校可以解聘教师的情形有（）A.教学方式不受学生喜爱的 B.在外进行有偿补课的C.故意不完成教育教

16、学任务给教育教学工作造成损失的D.体罚学生，经教育不改的59.下列哪些做法有利于发挥学生的主体性（） A.重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验B.在班级管理中，突出学生的自主管理，让每一位学生都有机会参与班级管理C.采取集体教学、小组教学和个别教学相结合的教学组织形式，尤其强调小组教学的 作用D.建立开放多元的课程系统，并实施配套的多元评估办法三、名词解释（本大题共 3 小题，每小题 2 分，共 6 分）60.心智技能61.替代强化62.先行组织者四、简答题（本大题共 3 小题，每小题 5 分，共 15分）63.简述评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些。64.什么是元认知？元认知

17、策略有哪些？65.教师选择教学方法的依据主要有哪些？（常考）五、论述题（本大题共 9 分）66.调查显示，我国有 70%以上的青少年不知如何实施“创造”，缺少运用技术“计划 和行动”的能力，亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，青少年创造力的 培养依然值得关注。所以，培养学生的创造性成为了素质教育中的重中之重。 请结合实际，谈谈学生创造性的基本结构及相应的培养措施。六、案例分析题（本大题共 2 小题，第 1 小题 10 分，第 2 小题 12分，共 22 分）67.最近一段时间， 初三年级某班班主任孙老师愁坏了， 她发现学习成绩一直不错的梁 丽同学整天愁眉不展，临近中考了，上课时注意力不

18、集中，成绩也有些下降，几次模 拟考试也没有发挥出应有的水平。孙老师与她谈心时，梁丽说她最近无心学习，不知 道该学什么，也不知道为谁而学，觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来 的学习和生活很迷茫。另外，孙老师还发现“插班生”王磊同学行为孤僻，和同学很少有交流，无法融入新 的学习生活环境，还认为同伴们不跟他玩耍是因为看不起他，因为他是从别的学校插班来的。他觉得大家对他都充满敌意 （1）根据埃里克森的人格发展理论，这一时期的学生具有什么特点？有哪些表现？（ 5 分）（2）如果你是孙老师，对案例中这些情况有何应对措施？（ 5 分）68.为了提高学生成绩， 应对即将到来的期末考试， A 班班主任

19、决定将音体美等非考试 科目停掉，将平时的活动时间改为自习背诵时间，考试科目的任课老师也积极配合， 对考试知识点和教材应考内容进行了几次集中性的讲解， 并在课后安排大量的练习作 业。但期末考试过后， A 班的成绩并没有明显的提升，却有部分学生产生了逃课、厌 学等行为或负面情绪。为促进学生学习积极性，提升课程参与度和互动感， B 班班主任决定引入知识竞赛的 教学方式。一段时间过后， 确实有的学生在课堂上发言更加主动、 回答问题更加积极、 参与小组讨论更加活跃，还有部分学生的成绩有了明显的提高。更让他欣慰的是，一 些学生在课间休息时和放学回家后，仍旧和同伴、父母进行知识竞赛，以此巩固和充 实自己的知

20、识。然而，班主任还发现一些学生为了竞赛名次恶性竞争，甚至有学生在 竞赛中用手机作弊、偷藏资料，这让 B 班班主任大为不满。（1）结合案例，从教育功能的类型角度，分析 A班和 B班的教学现象。（ 6 分） 结合自身经验，谈谈如何减少教育对个体发展产生的负面影响。（ 6 分） 一、单项选择题1.C【解析】题干所述提高了感知对象的活动性，遵循的感知规律是活动律。2.B【解析】 19 世纪以后的近代教育发展的主要特点之一是初等义务教育的普遍实施。因此，答案选 B 项3.D【解析】道德行为是衡量道德品质的重要标志。4.A【解析】教学设计是为教学活动制定蓝图的过程， 它规定了教学的方向和大致进程， 是师生

21、教学活动的依据。5.C【解析】班杜拉分析了观察学习的五种效应，分别是习得效应、环境加强效应、情 绪唤起效应、抑制效应和去抑制效应以及反应促进效应。其中，反应促进效应是指通 过观察促进新的学习或加强原先习得的行为。题干所述是反应促进效应的典型事例。6.A【解析】 布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是： 新知识的 获得、知识的转化和知识的评价。新知识的获得指个体运用已有的认知经验，在新知 识与原有的认知结构间建立联系或进行区分， 以理解新知识所描绘的事物及其意义的 过程。由于新旧知识间产生了必要的联系，对新知识的理解使旧知识获得扩充，知识 的结构最终得到完善。题干所述学习过程属于

22、新知识的获得。7.A【解析】 组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造， 形成更高水平的 知识结构的信息加工策略。 组织策略主要有两种： 一种是归类策略， 用于概念、 语词、 规则等知识的归类整理；另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。张亮 将某几个学科的知识画成了知识结构图，他使用的学习策略是组织策略。8.D【解析】个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面 临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。由于童年期学生抽象思维能力弱， 教师教学时多运用直观形象的方式；由于少年期学生的抽象思维有了很大发展，教师 可以进行抽象讲解。因此，题干所述内容体现了儿童

23、身心发展阶段性的特点。9.D【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。题 干所述数学测验具有较好的效度。10.A【解析】无论考试结果如何，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心 感受。当学生倾向于做努力归因时，取得成功时会认为是自己努力的结果，并会鼓励 自己继续努力，期望下一次获得更大的成功；遭遇失败时会认为是自己不努力或努力 不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，也一定可以获得成功。所以，教师引 导张名同学做努力归因，将能获得最佳教学效果。11.A【解析】情感是同人的社会性需要相联系的态度体验， 是人类所特有的心理活动， 具有一定的社会历史性。从情感的社会

24、内容角度来看，人类的情感有道德感、美感和 理智感三种形式。道德感、理智感、美感是与社会需要相联系的情感。12.D【解析】略。13.C【解析】贾克森（又译杰克逊）是最早提出“隐性课程”的学者。14.B【解析】教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。教学的作用直接地、具体 地表现在对个体发展的影响。15.C【解析】高中阶段是自我意识发展趋于成熟的阶段。高中生在自我观察、自我评 价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展，并 趋于成熟。16.A【解析】杜威所力倡的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复 的、严肃的、持续不断的思考， 其功能在于求得一个新情境，

25、把困难解决、 疑虑排除、 问题解答。他据此提出了“思维五步法”。“思维五步法”包括经验情境的寻求、问 题的产生、资料的占有和观察的开展、解决方法的提出以及方法的运用和检验。17.D【解析】马斯洛把位于需要层次底部的四种需要即生理需要、安全需要、归属与 爱的需要、尊重需要称为缺失需要；把后三种需要即求知需要、审美需要、自我实现 的需要称为成长需要。18.A【解析】二部制也叫“葛雷制”，即将全校学生分成两部分，一部分学生上午上 课，另一部分学生则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，下午的时候 再互相调换地点，这样能够有效利用教学资源。题干所述属于二部制。19.C【解析】略。20.D【解析

26、】从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课 程和实践性课程。21.C【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。例如，狂喜、暴怒、 恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现。题干中老师欣喜若狂的情绪状态属于 激情。22.C【解析】群体的规则、约定可以有效地改变个体的态度和行为，教师可以利用集 体讨论后做出的集体约定，来改变学生的态度。题干所述是教师利用群体约定进行品 德培养的典型事例。23.A【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主 要用于区别和辨别事物。它是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的 知识，它包括事实、规则、

27、发生的事件、个人的态度等。题干所述小明对历史事件及 日期的学习属于陈述性知识的学习。24.C【解析】略25.B【解析】当个体因本身生理或心理上的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采取其他方式来弥补这些缺陷，以减轻其自卑感、不安全感，建立自尊，称为补偿。就作用而言，补偿可分为消极性的补偿与积极性的补偿。所谓消极性的补偿，是指个体用来弥补缺陷的方法，对个体本身没有带来帮助，有时甚至会带来更大的伤害。题干所 述学生的表现就属于消极补偿。26.A【解析】略。27.D【解析】桑代克是美国著名心理学家，他通过饿猫逃出迷箱等著名实验，提出了 联结试误学习理论。他认为，学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结的过

28、程， 而联结是通过尝试错误的过程建立的。28.C【解析】沉思型学生总是把问题考虑周全以后，再做反应。他们看重的是解决问 题的质量，而不是速度。他们多采用细节性加工方式。29.A【解析】略。30.D【解析】监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两 者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。监控策 略包括阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问、 考试时监视自己的速度和时间 等。题干所述运用的学习策略是元认知策略中的监控策略。31.B【解析】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。认知 内驱力是动机三个组成部分中最重要、 最稳定的部

29、分，这种动机指向学习任务本身 （为 了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由学习本身提供的，属于 内部动机。王丽是因为自己特别喜欢历史故事，所以历史课听得很认真。这种学习动 机属于认知内驱力。32.D【解析】非参与式观察法是不介入评价对象的活动，评价者作为一个旁观者置身 于他所观察的情境之外。非结构式观察法是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观 察内容项目与观察步骤不预先确定，也无记录要求的非控制性观察。非结构式观察的 记录法分为实况记录法和逸事记录法两种。题干中班主任作为一个旁观者进行观察， 并运用实况记录法记录观察结果，这种观察属于非参与式、非结构式观察。33.C【解析】根据

30、评价的作用（功能），教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价 和总结性评价。34.B【解析】从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的 过程。35.D【解析】略。36.B【解析】教学设计的关键任务就是首先对学习目标进行设计，进而对有助于实现 学习目标的教学策略进行设计，对学习活动需要的教学媒体进行选择和设计。37.A【解析】杜威提出了“儿童中心（学生中心）” “活动中心” “经验中心”的“新 三中心论”。38.D【解析】天津市中长期教育改革和发展规划纲要（ 20102020 年）提出，为站在更高起点、达到更高水平，天津教育必须进一步面向现代化、面向世界、面向未 来，紧紧围绕服

31、务国家发展战略和实现经济发展方式转变，坚持把人才培养和质量提 高摆在首位，把“办好每一所学校，教好每一个学生”作为核心理念，全面实施素质教育，全面提高教育发展水平。39.C【解析】赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一门独立学科的标志。40.B【解析】所谓课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现 预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持 的功能。41.A【解析】根据中华人民共和国未成年人保护法第五条规定，保护未成年人的 工作，应当遵循下列原则：（ 1）尊重未成年人的人格尊严；（ 2）适应未成年人身心 发展的规律和特点；（ 3）教育与保护相结合。42.A【解析】倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。学 习后立即睡觉不会存在后学习材料对先学习的材料的干扰，即无倒摄抑制的影响，因 此保持的效果较好。43.C【解析】学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因 果关系依法确定。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相 关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应 的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主