广州新版英语教材三年级第一册教材分析.docx

1、广州新版英语教材三年级第一册教材分析Success with English小学英语（第一册）教材分析一、关于本学年教材使用：一、二年级仍然使用SWE口语教材；三年级使用新版教材；四六年级使用原SWE英语教材。二、教学任务：全国一样，广州市与全国一样, 广州市小学的教学目标是根据课标制定的：英语课程标准（2011版）（以下简称课程标准）指出：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。外语是义务教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动、逐步掌握英语知识和技

2、能、提高英语实际运用能力的过程，更是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。课程标准同时指出：各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况

3、，制定本地课程的实施措施。实施措施可确定本地小学起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家课程标准要求。各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其是小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。师资与社会经济发展条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。因此本教材的要求具

4、有弹性，在使用本教材的时候，各地可以对教学的内容和要求作出适当的增加、删减、补充和调整。本教材依据义务教育国家课程标准设计目标。义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证；这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成整套教材的教学以小学二级目标为标准制定. 一、教材的编写指导思想本教材的总体设计是体现新课程标准的基

5、本理念，编排与呈现反映课程标准确定的目标，覆盖广度符合课程标准规定的内容范围，难易程度符合课程标准规定的目标要求，尤其是二级要求。教材要有利于学生准确完成课程标准要求的任务，有利于课程标准规定的各项教学目标达成，有利于课程标准规定的教学原则的实施。本教材具体的编写指导思想是：1坚持课程目标的综合性、多元性与适度弹性语言是一种社会现象，人际交往和思想交流是语言的基本功能。语言学习不但要重视其结构意义，更要重视其情景意义。英语课程既具有工具性特征，更具有人文性特征，它是实施素质教育的一个重要的文化载体。英语课程应使新一代公民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，其总体目标是帮助学生增强

6、语言意识，形成综合语言运用能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，这些目标的达成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。因此，在修订教材的总体目标设计中，编者坚持在课程实施中教学目标的多元性，教学任务的多重性，并依据教育的“差异性”原则，力求兼顾不同地区社会发展水平对儿童发展带来的影响，设置可面对更大学生群体的弹性课程目标。2遵循语言学习规律，组构教材呈现方式及学习活动方式（1）根据应用语言学的研究成果，儿童的语言学习往往是遵循“体验语言总结、发现语言规律运用语言形成语言意识”的途径来逐步形成其综合语言运用能力。小学生

7、对英语的学习不应该是始于规则的学习，而应通过大量地感知和体验语言现象，同时通过观察、比较、归纳、推理等方式总结、发现语言在各种情景下的使用规律，而后通过听说读写等学习活动对他们体验过的语言现象进行不断的运用，从而潜移默化地逐步形成一种语言意识，这种意识将影响学习者的行为，使之形成习惯，形成语言能力。因此，英语教材应该面向学生的经验世界，调动丰富多彩的课程资源，设置大量利于激发学生参与的活动，让学生通过各种学习活动去体验、感知、思考并作出自己的判断，即让学生在活动中体验，在体验和运用中习得语言。只有这样，学生才能较好地形成语言意识，促进语言实际运用能力的提高，并为后续学习奠定坚实的基础。（2）语

8、言学习的过程存在显性学习(Explicit Learning)和隐性学习(Implicit Learning)两种学习方式。这两种方式的学习相辅相成，共同促进学生语言能力的形成。显性学习指学生通过对有关语言知识的学习，逐步提高语言运用的能力；隐性学习则指学生通过参与学习活动，在完成学习任务的过程中，逐渐做到准确、流利、得体、有效地运用语言，从而潜移默化地掌握语言规则。强调显性学习和隐性学习相结合的课程，不但重视对语言知识和语言技能的学习，而且让学生有更多的时间、在更广阔的空间中去进行语言体验和语言运用。根据上述理念，修订教材更关注语言的话题、功能、任务等内容的设置，而且也更注重作为上述内容载体

9、的其他教育因素（如学习资源、学习情境、学习活动）和语言氛围的创设。在教学模式和方法上，更加强调参与和体验，重视组织实践活动，让学生通过听、做、说、唱、游戏、表演、阅读、书写和视听等多种语言学习方式，激发兴趣、形成初步的语言运用能力的目标。3. 构建多元的教、学、评平台，促进学生语言知识及能力形成（1）课程所倡导的教学方式与方法应符合国家课程标准的要求，编者希望通过修订教材的实施，鼓励教师进一步更新教学观念，优化教学方式与方法。修订教材继续倡导以交际法与任务型教学为主，同时合理使用其他适合中国教情、学情的教学方法。总体上，编者认为教学活动的设计应有一个从“准交际活动”到“真实交际活动”的循序渐进

10、过程，各类交际活动的最终目的都是为了促进学生综合运用语言能力的形成。在修订教材中，编者设计了五类的活动：非交际性语言学习(Non-communicative learning)、前交际语言操练(Pre-communicative language practice)、交际性语言操练(Communicative language practice)、结构性交际活动(Structured communication)及真实交际活动(Authentic communication)这些活动主要安排在“Fun with language”栏目。在Fun with language”栏目中，编者编排了大

11、量的语言体验和语言实践活动的材料，是学生更好地把握重点语言知识，有更丰富的语言实践机会。该栏目没有语言知识拓展的的内容，不增加学生的负担。（2）学生对学习策略的掌握及合理的运用不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。教材中，编者所设置的活动均指向某种学习策略的培养，以利于增强学生运用学习策略的意识并帮助他们学会更有效地运用策略。（3）评价和教学都是使学生达成语言能力目标的工具、手段和过程，两者是相互配合、相互促进的关系。教学与评价均应以促进学生发展为根本目的，要注重发展性评价，体现学生在评价中的主体地位，努力促进每一位学生的

12、发展为根本目的。对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现，以及价值观和人格的形成。同时，注重培养学生进行自我评价的反思能力。为达成上述目标，本教材设计了大量语言实践活动，给学生提供了一个充分显示其互相交流和表达能力的机会，并在活动中实现了assessment of learning, assessment for learning 及assessment as learning三个层次的评价活动。每个模块最后一个部分“Self-assessment”栏目，以checklist的形式点列该模块的学习

13、目标，以此指导学生进行自我评价。（4）语言教学活动必须关注学习者智力发展的不均衡，在提供适合不同风格的学习者合适的语言学习材料和机会的同时，要注重培养和发展学生的多元智能。多元智能理论认为，不同的学科或能力之间在认知活动和方式上存在差异，每个学习者都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，语言学习活动的组织就应该根据学习者和学习内容而灵活多样。为此，修订教材采取了更丰富多样的学习活动形式。如对话、听做（包括做动作、画画、涂色、指物等）、角色扮演、模仿、分组或自由调查等需要多感官结合完成的活动，以最大限度地吸引、激发及满足不同学习风格的学习者，同时也

14、期望通过语言的学习，促进学生多元智能的发展。二、教材编写的原则1. 切实减轻学生学业负担，合理控制教材的容量和难度减负增效是新一轮课程改革的重点。教材对原SWE教材中超出新课程标准二级要求的词汇、语法项目、话题等进行删减；对听说读写技能的要求分步安排，控制难度，循序渐进，务必使学生不要有过重的学习负担。2. 使教材内容的选择和编排更符合学生语言学习的规律在进行容量与难度控制的同时，我们希望通过进一步精选教学内容、调整教材架构、优化活动设计等手段，使语言材料的选择更具有典型性和代表性、使材料的呈现顺序更适合学生学习语言的心理过程，使学生学得顺利、学得轻松，从而达到减负增效的目的。3. 保证工具性

15、的同时加强人文性新课程标准强调英语学科具有“工具性”和“人文性”双重性质。修订后的SWE教材，通过内容的精心组构和活动的精心设计，确保学生在获得基本的英语语言知识和发展基本的英语技能的同时，开阔视野，拓展思维，形成跨文化意识，增强合作精神，形成良好的品格，能够进行正确的是非判断，为终身发展奠定基础。三、教学内容的调整 （一）话题的调整：修订教材与原教材第一、二册话题比较，变化如下：现行教材第一册修订后的教材第一册Module 1 GreetingsModule 1 GreetingsModule 2 My BodyModule 2 IntroductionsModule 3 Stationer

16、yModule 3 BodyModule 4 ColoursModule 4 FamilyModule 5 TransportModule 5 ToysModule 6 Numbers and ShapesModule 6 School thingsModule 7 RevisionModule 7 Lets look back现行教材第二册修订后的教材第二册Module 1 RelationshipsModule 1 ColoursModule 2 AnimalsModule 2 PositionsModule 3 NationalitiesModule 3 Personal informa

17、tionModule 4 My RoomModule 4 FruitsModule 5 My HouseModule 5 RelativesModule 6 My SchoolModule 6 PetsModule 7 RevisionModule 7 Lets look back对比可见，修订后的教材删除了Numbers and Shapes这一超出课标要求的话题，将Transport，Nationalities等词汇与语言结构相对复杂的内容推后，将原第一册Module 1 Greetings的内容分解为Greetings 和Introductions两部分，在起始阶段放慢节奏，让学生可以更

18、充分地体验新语言，逐步适应学习的特点与方式，增强学习的自信心。同时，话题的呈现更接近儿童认识自我、认识他人、认识世界的实际，顺序更趋向合理。此外，在话题概括的方式上，力求更加人性化，贴近儿童认知的规律，如，以Pets代替Animals，以Family和Relatives代替Relationships，以School things代替Stationery的表述，更显亲切自然。（二）结构体例的简化现就两册教材修订前后的变化情况说明如下：原教材正文共96页，结构如下：Dialogue Dialogue Story timeSing along Sing along ProjectRhyme Rhym

19、e Did you know?Work with language Work with language Additional wordsFun with language Fun with language Self-assessment修订后的教材正文总页数缩减为80页左右，结构如下：Lets talk Lets talkFun with language Fun with language (含Project)Sing along Story timeSound family Did you know?(Rhyme) Self-assessment以上两表中的蓝色部分为教学的新内容，测试

20、的主要部分。对比可见，修订前后的教材均以模块为单位组织教材，每个模块围绕一个话题组织内容。但修订后的教材将原各模块的三个单元调整为两个单元，并对各单元的栏目进行了整合，使之更加简明清晰，更方便教师开展教学和学生进行学习。修订后教材的各单元设置5个栏目，力求整体上包含、落实与分解新课标所要求的内容与目标。从栏目名称的变化可见，修订教材更强调语言的交际功能，以Lets talk这种更积极进行交际的呼吁，取代原来的Dialogue的表述。Fun with language的内容得到较大的扩充，充分体现活动性、任务性及趣味性，但不含拓展的内容。结合模仿为主的语音学习方法，增加体现Phonics自然拼读

21、法理念的Sound family，这主要是对应众多家长及学生在使用现行教材中提出能否将语音的学习放在较早的阶段，以便让学生更快地掌握英语读音规律，提高词汇学习的效率。Sing along和Rhyme栏目的整合，反映了适合新课标对歌曲及诗歌要求掌握数量上的减少。Additional words栏目的取消，也对应课标关于减负的要求。Project是较综合的语言任务，归于每个模块第二单元的Fun with language中，也体现了活动难度的梯度与层次性。（三）容量及要求的调整修订前后的教材在容量和目标要求上进行了调整。调整主要体现在词汇量和字母学习方面。1. 语音：语音的教学起始阶段仍然应以模仿

22、为主，在Sound family逐步渗透语音的知识。第一册以音素的学习为主。要求学生能知道字母的发音，为拼读打基础。原教材的音标项目在中学再学习。2. 字母总体上对字母的要求是能认读、能书写，知道简单的字母发音。修订前的教材中，26个字母的学习从听说到读写全部安排在三年级上册的前两个模块，部分学生字母还没有掌握好就要开始记忆和默写单词，觉得有难度。修订后的教材中，字母的听说读写分散在三年级上册整册教材中，前三个模块学听说，后三个模块学读写。这样的安排大大减轻了学生的负担，能确保学生牢固掌握字母，为学习字母在单词中的发音，进而学习单词的拼写打下扎实的基础。字母在单词中的发音在现行教材中四年级才出

23、现，修订后的教材把这一内容提前到了三年级。发音规律属于工具性的知识，学生提前掌握该项知识对记忆单词能起到事半功倍的作用，因此，这一调整从长远来说是能够减轻学生负担的。 已经经历了的学习、已经掌握了字母的学生，为了让他们觉得有东西可学,提高他们学习的兴趣,可以结合字母的复习，对课本前letter一页提出更高的要求，如在本部分提出对字母读音的要求或对单词认读的要求等：Aa - Aa for apple; Bb - Bb for book或 Aa-/eI/, /, Aa for apple; Bb-/b/, Bb for book在Letter的26个单词中,下面蓝色部分单词在SWE教材中是要求三会

24、掌握的, 还有部分在口语教材中已经接触过:apple, book, cat, dog, egg, face, goose, house, ice-cream, jacket, kite, leg, mouth, nose, orange, pear, pear, queen, ruler, star, tea, umbrella, van, window, X-ray, yellow, zero没有口语教材的学习字母的学生，可以集中学习字母或分散学习都可以。3、词汇修订前后词汇量的变化如下表：修订前修订后三年级上学期二会单词250三会单词83124四会单词1250词汇总量208134 (123

25、+11)三年级下学期二会单词00三会单词57116四会单词1350词汇总量192116在词汇学习的要求方面，修订前的教材从第一模块的第二单元开始出现要求学生默写的单词，修订后的教材上学期第三模块才开始提出抄写字母和单词的要求，而默写单词的要求则推迟到四年级才开始提出。全套教材计划从1,200总词汇量降为国为700。词汇的学习要特别注意如下几点：（1）音型结合；（2）注意加大重现率；（3）注意归纳（归类）；（4）注意词在句子中的配搭和应用。主体课文篇幅原教材有部分主题课文篇幅较长，话轮较多，同一对话中场景转换多，给初学者的学习带来一定的困难。修订后的教材对话话轮一般控制在三到四轮回以内，篇幅得到

26、缩减，情景性得到加强。所有的课文都具有真实性和活动性。课文中的词条为学生提供主要的句形的替换材料，为学生的活动提供资源。这部分内容以“蝴蝶页（两页联体）”组成。说话框按顺序高低排列。这部分的教学要体现情景性，已句或语段整体学习（不是一句为中心的学习）。尽可能使学生能表演课文。“蝴蝶页”的内容也是学生要掌握的重点，其他是属于围绕它而设计的练习或弹性材料。（四） 语言材料的调整修订教材在语言材料的选择上，在更加关注确保语言的自然性、地道性的同时，更大限度地控制起始阶段语言的复杂程度，使得学生既能得到真实自然的语言输入，又能在“英语作为外语”的语言学习环境中逐步习得语言。教材的语言输入材料主要由两大

27、部分组成，一部分是作为中心学习材料的Lets talk部分，这部分的语言材料突出情景性和得体性，突显其交际功能，语言难度控制得当，语言输入量力求符合儿童的实际；另一部分是作为语言材料的拓展运用的故事阅读Story time（Aki the alien），这部分的语言材料突出情景性、趣味性及创造性，语言使用的自由度相对较大，给予学生更大的拓展思维能力的空间。Did you know是教材文化学习部分，该部分必要时可以用中文讲解，语法方面，第一册主要还是主要以一、二人称的to be和to have的句型，原教材的There be句型推到2、3册。全书的语法与“课标一致，比起原教材，删去形容词、副词

28、的比较级最高级级，名词性物主代词等项目。 整套教材计划增加不同的体裁,故事、短文、话剧等会有所增加。（五）活动的优化 现行教材的活动板块为Fun with language, 往往只有一到两个活动，占用一个页面。修订后的教材极大地丰富了这个板块的内容，设计了听、说、读、写，个人、双人、小组等多种形式的活动。这些活动或者突出基础知识的掌握，如单词学习与句型训练，或凸显语言的交际功能，如调查访谈、角色表演等，或体现对学生思维品质的训练，如Find the differences, Memory game等。活动大多以任务的形式设计，以落实“用英语做事情”的培养目标。 四、修订后的教材特色1. 提高

29、普适性的同时保留弹性空间现行教材主要在一、二年级已开设英语课程的中心城市使用，起点较高，难度较大。修订后的教材通过话题的调整、内容的重构以及语言材料难度和要求的控制，明显提高了教材的普遍适应性，确保条件一般的学校零起点的三年级学生都能顺利开展学习。同时，教材保留了Story time和Project这样的拓展栏目，为学有余力的学生提供了发展空间，体现了教材的弹性。因此，在使用新编教材的时候，各区教研室要根据自己区的情况对教材的要求进行处理，在教学上，教师也可以根据学生的情况适当地对教材进行增、删、改，适当地调整教学的要求。2. 精心设计内容梯度，确保学生顺利入门考虑到三年级的学生刚刚开始学习外

30、语，我们对一、二册教材的内容和目标要求进行了精细的设计，对教材中的词汇和句型等进行严格控制，对字母、单词等的听说读写的要求分步设计，使得学生的学习既有阶段性，又有连贯性。以字母学习为例，教材第一册前三个模块只要求能听说所学字母，后三个模块才开始要求字母的书写。在要求学生学习单词书写前，活动设计中涉及到认读单词的内容全部选用连线或写编号的方式进行。在主体课文（Lets talk）板块中没有呈现的词汇，在Fun with language板块中，除了第二单元最后一个活动project之外，其他活动不再出现生词，Project出现的个别单词，也不作要求，仅仅为“任务”的完成而临时设计。避免“处处生词

31、”让学生感到吃力的现象，确保学生能轻松顺利地迈入英语学习的门槛。3. 注重学习策略的渗透，发展学生学习能力学习策略目标是英语课程目标的五个组成部分之一。使学生“学会学习”也是本教材的追求。编者在编写教材的过程中，将新课标二级要求的策略目标细化，并渗透到教材各模块的学习活动之中。编者相信对小学中低年级的小朋友来说，结合具体的学习活动进行英语学习方法和策略的渗透比起单独设计一个策略学习的栏目来说是更加行之有效的。教师可结合每个模块中的一个具体活动，用中文介绍相应的学习策略。4. 教材具有弹性要求 教材提供全国中等城市的教学水平的学生使用, 并以次作为最基本的要求,但由于像广州市这样一来的大城市,在一、二年级已经开设了口语课，这些地区的学生的教学要求可以提高。如可以在教学中一些学校可以不作要求的内容，可以提出掌握的要求（如教材前的Letters的内容）。词汇的要求按照要求只要求“三会”，开设了口语课的学校和地区，可以提高为“四会”，这样的处理方法，可以分散难度，减轻学生某些年段的负担。五、SWE教材基本架构与编写体例个em意识”的途径来逐步形成其综合语言运用能力的SWE教