英语学科知识与教学能力简答题技巧汇总.docx

1、英语学科知识与教学能力简答题技巧汇总1.比较视听法( Audio-Visual Method )和听说法( Audio-oral method )的特点及 其优缺点。 P150视听法听说法特点a.语言和情境紧密结合；b.重视口语教学，认为口语是教学 的基础；c.重视句型教学，强调通过情景操 练句型； d.日常生活情境对话是教学的中 心；e.排除母语和文字作为中介，直接 用外语进行释义和练习。a.先听说，后读写；b.教学以句型为中心； c.将外语与母语对比，确定教学难点； d.大量练习和反复实践； e.及时纠正任何错误； f.尽量不用母语； g.广泛利用电化教学手段。优点1.调动多种感官的功能，

2、有利于培 养语感；2.直接建立外语和管管事物的直接 联系，有利于培养学生用外语思维 的能力1.以口语为中心，以培养听说能力为主；2.强调句型的训练，创造了一套通过句型操 作进行听说读写的基本训练方法； 3.限制使用母语但不排斥母语的作用； 4.通过母语和外语对比确立教学重点和难点缺点1.过分强调整体结构，忽视语言分 析，讲解和训练，不利于理解和运 用外语；2.忽视书面语的作用，人为地隔断 练口语和书面语之间的联系。1.强调听说，忽视读写2.听说是枯燥的机械性操作，句型操作脱离 句型，不利于培养创造性地运用语言的交 际能力2.语音教学有哪些内容？选其中两个说明其教学方法。 P180(1)语音层次

3、的语音教学音标教学和读音规则教学(2)语流层次的语音教学 句子重音 ( Stresses of sentences ) 节奏 rhythms 意群和停顿 ( Sense group and pause ) 连读和失去爆破( Liaison and loss of plosion ) 语调( Intonations )(3)训练学生的重读1.听录音，看材料，思考为何需要重读 2.让学生理解何时用重读之后进行训练(4)训练学生的语调1.让学生意识到一个词可以表达不同的意义和语气。2.让学生通过通录音总结何时用升调，何时用降调3.简述词汇教学的内容，说明两种词汇教学模式 P184(1)内容：1词义(

4、 Meaning )包括概念意义( Denotative meaning )和关联意义( connotative meaning )2词法( Basic information )包括词类、词缀、拼写及发音3用法( Usage )包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域4词汇学习策略( Strategies )(2)教学模式1PPT 模式 , 由 Presentation (呈现) .Practice (练习) .Testing (测试)三个阶段组 成。a.呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。b.练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇

5、。c.测试：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。2TBLT 模式TBLT (Task-Based Language Teaching )模式要求词汇教学中应按照任务型教学的 原则设计与词汇相关的任务。按照任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功 能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此采用 TBLT 模式，教师应在呈 现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇。a.呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。b.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。c.展示：作品小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作

6、品。d.评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。4.语法教学的方法有哪些？ P190(1)演绎法( The Deductive Method ): 这种方法先说明语法规则结构并举例说明，之后 让学生进行各种替换练习、句子练习等训练，其次，这种方法省时、强调形式结构、脱离上 下文语境( decontextualized )，但是，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容 易遗忘同时，它注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。(2)归纳法( The Inductive Method )： 教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后 根据上下文的信息归纳出语法规则，是由

7、个别到一般、由特殊到一般的方法 优点：可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与，使学生理解语法所使用的 语境、所表达的含义以及所承载的功能；有助于学生分析能力和注意力的培养 缺点：对学生和教师的要求都很高，学生必须能够自主学习，愿意动脑筋，否则会对语 法规则的印象不深，难以巩固(3 )指导发现法( The Guide Discovery Method )学生在教师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多 含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。然后教师简单明确 地帮助学生强化其形式和意义。最后教师创设语境，给学生提供机会进行语言实践和多层次

8、的语言运用。 语法练习的形式有哪些？对其中两种进行举例说明。1? 机械型练习( Mechanical Practice ) 帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互补连接的单独结构、短语或句子 常见的练习形式有填空、选择和替换等。这类练习强调语法的准确性。例如：填空( Put in a/an or some where necessary,paying special attention to noun classes count oruncount )2? 意义型练习( Meaningful Practice ) 强调形式的正确理解和输出，但同时涉及了意义，一般使用互补连接的单独结构，答

9、 案通常是确定的，其练习形式有：基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英 或英译汉等；如基于意义的填空或选择( Put the verbs in brackets into the simple present tense or the present progessive tense )3? 交际型练习( Communicative Practice ) 具有价值和趣味性，强调以交际为目的的意义输出或理解，在交际过程中同时注意结 构的运用，其活动形式有两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。5.简要说明语篇的概念和语篇教学的方法，并对其中任意两种语篇教学方法进行举例

10、说明。 P192( 1)语篇( discourse )指的是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语 言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组独白，可以是书面语或者口语。(2)语篇教学方法有：1整体教学法 ：抓中心、小标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内 容2线索教学法： 主要针对记人叙事的记叙文，以及个人经历、新闻消息，讲述故事 的小短文、小说等，主要通过抓住六要素 5W1H, 以时间顺序( chronological order ) 展开阅读3背景知识介绍法4段落提问教学法a.关于主旨的提问形式 (选一句 )(1)The article is

11、 mainly about.(2)The main idea of this text may be.(3)The authors purpose in writing this text.(4)Which of the following is the best title for the passage?(5)Which statement best expresses the main idea of the paragraph?b.关于文章细节 (选一句 )(1)who, when, where, what, why, how(2)Which of the following is N

12、OT true?(3)According to the passage which of the following is NOT a statement?(4)In the paragraph the wordthey (it, which, oneself) refers to.(5)Choose the right order of the events given in the passage.c.推断型 (选一句 )(1)The author implies that.(2)The author suggests that.(3)The tone of this article is

13、.(4)It can be inferred from the text that d.作者的观点类型的提问方式 (选一句 )(1)The author believes that.(2)The author thinks that.(3)According to the author.(4)The author agrees with (5)The author gives his opinion that (6)The authors point of view 5讨论教学法： 关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场， 把握观点，这种方法能够促使学生自由、大胆运用英语表

14、达自己的看法，培养他们的 辩证观；其次，把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情境，能调动学生的主 动性、参与性和创造性。6.简要说明听力教学的内容及其教学模式。 p2001)技能内容(1)辨音 (discrimination)(2)大意理解能力 (gist listening)(3)细节理解能力(4)推理判断能力( inferring )(5)猜词能力 (word-guessing)(6)记笔记 (note-taking)(7)识别交际信息的能力2)教学模式：( 1). 自下而上的听力教学模式( The bottom-up model ) 这种模式强调语言知识对听力的影响。主张在听力理解之

15、前，安排适当的听力 技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。相关的教学内容有语音语调、连读、重读 等，主要教学活动有听音辨音、听音模仿、听音标音、听写词汇和句子等。( 2).自上而下的听力教学模式( The top-down model ) 这种模式侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信 息。在听力理解活动之前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识， 组织学生对所要听的材料内容进行预测，在听的过程中把听到并且保存在短时记忆中 的信息进行选择、加工，在不断的预测和印证过程中完成整个听力，同时训练听力技 巧。3). 交互式听力教学模式( The interactive

16、model )该模式是听力教学的理想模式，根据具体材料和学生基础安排听的技能训练， 同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动，不仅可以克服语言上的障碍，又能 克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料 。7.简述听力基本技能的内容，并对其中的三项进行说明其训练方式。（来自预测卷）1）、听力基本技能包括（1）辨音能力包括语音辨别、重弱读辨别、意群辨别等。 （2）交际信息辨别能力指谈话中新信息指示语、例证指示语、话题中止语、话题转换指示 语等。（3）大意理解能力包括理解谈话或独白的主题或意图等。（4）细节理解能力获取听力中具体信息的能力。（5）词义猜测能力借助各种技巧猜测谈话所使用的未知表达方式的能

17、力。（6）推理判断和预测能力对说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情绪态度等的推 理判断以及对谈话下文的预测能力。2）、训练方式（1 ）培养学生的辨音能力，可以让学生 听并辨别不同的音位 ，“听后标示重弱读、节奏、 意群，模仿等。（2 ）培养学生的大意理解能力，可以让学生。听后选择适当的标题 为听力材料写概要 进 行话题匹配。等。（3 ）培养学生的细节理解能力，可以让学生。进行正误判断 “根据听力内容进行句子排序 ，回答细节问题 等。8.简述口语教学的模式及其教学策略，并对其中两种策略举例说明。 p205 教学模式有1 ） 3P 模式：a.Presentation 呈现 以对话形式呈现口语

18、内容和相关的语言结构与会话信息，教师主要通过解释、举例、 示范表演等向学生介绍新的语篇，或语言项目，包括语法、句法、功能、会话技巧等。b.Practice 练习 教师为学生提供各种机会，使学生运用所学知识和技能开展丰富多彩的话语活动，包 括单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习，加深理解和记忆，为使用所学语言进行 自由表达奠定基础。c.Production 产出为学生提供新的语境，给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，运用语言进行交际2) TBLT 模式 该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能 力的目的。 包括三个过程：任务前( P

19、re-task )包括任务呈现和任务准备任务中( While-task )即完成任务的过程任务后( Post-task )包括任务的反思与评估在 TB LT 模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的 注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。教学策略有：9.口语教学有哪些活动形式？ P2071）控制性或机械性活动（ Controlled or mechanical activities ） （1）.结构化活动，包括阅读、背诵、模仿、重复等。（2）.类交际活动，包括以结构为主的对话 编对话、分角色阅读、复述等活动。2）半控制性或半机械性活动（

20、Semi-controlled or semi-mechanical activities ）（ l） .识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片。 （2）.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。（ 3）.重组活动： A 通过询问 B 重组图片、模型和故事的顺序。 （4）.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线。3）开放性或创造性活动（ Open or creative activities ） 教师可以模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲 等活动10.试说明阅读教学的方法，你认为哪种方法最有效，简述其原因。 P2091.自下而上的模式（ The

21、bottom-up Approach ）主张在阅读教学中重视背景 知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材 料话题的知识、文章结构组织的知识、上下文情景的知识等）对文章的下文进行预测，然后 阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。这一观点突出体现的是 读前活动 （pre-reading activi ties ）的开展。这种方法过分强调固有知识经验对阅读理解的作用，轻视文本 信息对阅读理解的作用，易导致在阅读教学中忽视基础知识的倾向。2.自上而下的模式（ The top-down Approach ）向下而上的模式认为读者对材料的 理解是从比较小的语言

22、文字单位到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读并从字 母、到单词，到子，逐个进行加码从而理解全文。该 模式在阅读教学中比较看重词汇教 学，包括读前讲授单词，和阅读过程中词语用法的分析。但此模式培养的学生往往习惯于始 于解码且止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的理解。特点是读者从辨认字母开始，组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程其缺点是仅把阅读看作从文本提取意义的过程，忽视了读者的主动作用及对其他阅读 策略的运用。3.交互式补偿模式( The interactive-compensatory Approach )该模式是以上两种模式的结合

23、，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测 的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性， 反映了阅读过程的本质。11.说明阅读教学过程有哪些步骤，并列举每个步骤的具体方法。 P21012.13.在写作教学中，写作教学模式有哪些类型，如何有效进行教学程序？教学模式有：（1 ）. Product-oriented approach. 强调写作的机械练习和准确度 ,例如语法结构、句法结 构、拼写等。可采取控制性练习和模仿写作方式，突出文本形式的准确性(2 ). Content-oriented approach. 强调写作内容和材料的丰富性，主张通过不同渠道

24、采集 素材，以丰富写作看重写前准备，鼓励学生确定写作目的后，带着问题前读书、调查、上网 检索信息等获取素材，修改阶段除语言之外尤其注意内容的删减和增补(3 ). Process-oriented approach. 将写作与过程并重，集中于写作中思路的产生和形成。(4 ). Communicative approach. 教师要关注学生的交际能力的运用 ,即在写作过程中教师 可以让学生通过交流来拓展思路 ,也可以通过交流对选取材料做进一步的加工(5 ).PWP approach for teaching writing1) Pre-writing. 对相关话题的讨论、辩论、图片讨论、自由会话、

25、读短文、试听活动等。以 下三点要考虑在内 : 读者对象、写作格式和写作逻辑。2) While-writing.写中活动是指第一次写草稿。在此过程中 ,老师应要求学生用最直接的方式表 达想说的话 , 要用自己的角度或者某假设的角度去写 ,要向读者介绍某一主题。3) Post-writing.学生应当自己或与同学一起对文章进行修改和润色 ,检查单词拼写、标点、句子结构 和文章结构等。教学程序有：a.激发学生学习动机( creating a motivation to write )b.头脑风暴 (Brainstorming)c.思路图 (Mapping)d.自由写作 (Free writing)e

26、.写提纲 Outlining)f.写初稿 (Drafting)g.修改(自改与互改)( Editing ：Self-editing and peer-editing )h.修订 (Revising)i.校对 (Proofreading)j.P217开会 (Conferencing)14.简要说明写作练习有哪些形式，并对其中任意两种举例说明（1） 控制性写作 （Controlled writing） ：控制性写作练习指的是语言上进行控制，包括抄写、 填空、完成句子、型转换等，其答案是唯一的。其形式有 copying,filling,completions,transformations 等 ;练

27、习的结果要进行仔细的核对和修改。这项 活动可以由教师来操作，也可以由学生执行，也可师生共同完成。这些练习是培养规范的写 作的重要形式。（2 ）指导性写作 （Guided writing） : 指导性写作实际上是写作的第二个阶段。这个阶段的练 习从某种程度上是学生的自主创作，不需要在内容和形式上得到更多的建议 练习形式有: 1.段落写作。 2.摘要性写作。 3.基于调查问卷的写作。 4.应用性写作。（3）交流性写作a.随意性的写作 学生可以随意写他们想写的任何事情，也可以是从其他书或者杂志里抄写的。教师可以每周收集起全班同学 14 的笔记本来阅读，一方面进行监督，一方面可以有针对 性地讲解，自由

28、写作的目的是让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程 当中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。b.叙述和描述细节 语言水平高的学生可以就他们所熟悉的主题写一些小文章。在此之前，教师可以做一 些指导，引导学生想好自己感兴趣的话题，对于想写的话题，应从哪些方面进行描述等。15.简述教学情境的内涵，并列举情境教学创设的方法？ P234（1）教学情境含义 广义的教学情境指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境 狭义的则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程（2）情境教学创设的方法A. 教学设计预设情景 了解学生的认知基础、学生对新知的掌握情况、学生的认

29、知能力情况、学生认同程度 及想法、可能出现的问题B. 教学过程创设情境 运用多媒体创设情境、活动创设情境、语言创设情境、生活素材创设情境、实物创设情境16.简述教学过程中呈现的含义，并说明呈现方式有哪些？ P253预热环节课堂导入a.对于运用难度较大的语言，可用任务导入b.对于情节很复杂的故事，可用情节导入c.对于知识性很强的课文，可以用知识导入d.对于反映学生生活的课文，可从本班学生类似的生活经历导入e.对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。3新知呈现 新知呈现就是把课文内容（新知识）呈现给学生，对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。 呈现的方式最好是有真实的语境与语用目的的整体呈现

30、。课文中不仅要呈现新 词汇、语句、语言知识、语言功能，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境 中、为了什么语用目的而运用的。对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，让学生 更好地理解和掌握所呈现的语言知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义 表达。4课堂操练 语言学习是教师讲解新知，学生操练新知的过程。操练是学生在理解新语言的 语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行简单的运用训练。为了避免形 式枯燥，教师也可借助一些实物、卡片、图片等创设情景，让学生在教师提供 的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。教师也可以设计一 些游戏或其他有趣的教学活动，激发他们

31、的学习兴趣，活动的设计要有目的性、 灵活性、挑战性、全面性和参与性。5巩固拓展 巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华。它不仅仅重视语言知识与技能，同时还 应注重学生在情感、态度与价值观方面的拓展与提升。新课标倡导。任务型 -的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，教师可通过任务型活动，达到对新知的巩固与拓展。6总结与作业布置17.课堂提问有哪些功能？常见的理解性提问有哪三种类型？请个写出一个英语例子加以说明。 P254 、267提问是课堂教学的重要组成部分。从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息 和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段；从 学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧 知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能。理解性提问有三种类型 : 展示性、参考性和评估性提问 （1）展示性提问是教师根据具体教学内容进行的提问、这类问题只要求学生对课文进行事 实性的表层理解， 并报据短时记忆或者查看课文找到答案，如 What did Mandela do to help Elias solve the pr